談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)教育論文
【摘要】好的數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)，容易感受。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)方式
學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講要尊重殘疾人，這是間接學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，便是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)的效果一比，后者肯定優(yōu)于前者。因?yàn)楹笳呤菍W(xué)生親身經(jīng)歷，能感受殘疾人的艱辛，從而增進(jìn)對(duì)他們的理解和同情。這種學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)提倡這種學(xué)習(xí)。
一、學(xué)習(xí)材料的“生活化”，是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的前提
好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)，容易感受。
1.提前熟悉比較抽象的學(xué)習(xí)材料
小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來(lái)感到吃力，這就要我們?cè)诮虒W(xué)這些知識(shí)之前，組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為數(shù)學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。如我在教學(xué)六年級(jí)“利息”前，便組織了一次存錢活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，使孩子們獲得了不少有關(guān)儲(chǔ)蓄的知識(shí)。
2.補(bǔ)充“生活化”的數(shù)學(xué)材料
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們可以根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，學(xué)生理解了圓的面積計(jì)算方法后，補(bǔ)充了這樣的問(wèn)題：想辦法算一算操場(chǎng)上樹(shù)干的橫截面積是多少。孩子們踴躍發(fā)言。一個(gè)說(shuō)：“求圓的面積要先知道半徑，只能把樹(shù)砍下來(lái)量了�！庇腥朔瘩g說(shuō)：“那怎么行呢?樹(shù)一砍下來(lái)就會(huì)死掉了!”經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，大家達(dá)成了共識(shí)：先量出樹(shù)干周長(zhǎng)，算出半徑，再用面積公式去算大樹(shù)橫截面積。下課后，不少孩子都迫不及待地到操場(chǎng)上去量，去算，自然而然的進(jìn)入到了親身體驗(yàn)的境界。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使生活中的問(wèn)題成為數(shù)學(xué)探究對(duì)象
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問(wèn)題，變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象，學(xué)生便會(huì)能感到親切，能主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單歸一應(yīng)用題，教師先給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果現(xiàn)在要求很快測(cè)算出全班48位同學(xué)在一分鐘內(nèi)大約能口算多少的題數(shù)，怎樣測(cè)算呢?學(xué)生討論后，爭(zhēng)相回答。生1：可以先統(tǒng)計(jì)全班每位同學(xué)一分鐘內(nèi)口算的題數(shù)，再把他們加起來(lái)。生2：這樣太麻煩了，我只要先測(cè)出一位同學(xué)一分鐘內(nèi)口算題數(shù)，再乘48就可以了。生3：這個(gè)辦法不可取，如果選出的這位同學(xué)算得快，算出的得數(shù)就太大了；如果選出的這位同學(xué)算得太慢，算出的得數(shù)就太小了。學(xué)生都認(rèn)為第三位說(shuō)的有道理，怎么辦呢?這時(shí)，一位同學(xué)興奮得說(shuō)：“可以先測(cè)出幾個(gè)同學(xué)算得題數(shù)，計(jì)算出他們的平均數(shù)后在乘以48�！贝蠹叶颊J(rèn)為這個(gè)辦法好。由于這例題是師生共同探討產(chǎn)生的，所以學(xué)生很快就掌握了這類題的解題思路。
三、優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗(yàn)“探究式”學(xué)習(xí)的成功
教師要善于分析學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和與當(dāng)前要討論的問(wèn)題之間的距離，來(lái)設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的材料如果太難，學(xué)生的.學(xué)習(xí)往往會(huì)不能成功，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，就不會(huì)有愉快的體驗(yàn)，如果過(guò)易，思維強(qiáng)度不夠，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生逾越的體驗(yàn)就不夠強(qiáng)烈。所以我們要安排由易到難的題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
四、優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)概念讓學(xué)生容易接受
數(shù)學(xué)概念課一般比較抽象，如果把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見(jiàn)的“數(shù)學(xué)事實(shí)”，采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法施教，就能卓有成效幫助學(xué)生理解這些抽象的概念。如教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提供硬幣、撲克等實(shí)物，不僅能使學(xué)生很快的理解知識(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)的習(xí)積極性，迅速形成毫米的概念。
五、“實(shí)踐操作”是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要方式
學(xué)生有積極進(jìn)行實(shí)踐的天性和創(chuàng)造的欲望，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手，使他們?cè)凇白鲋邢�、想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。
1.開(kāi)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)
教師要以寬容、友愛(ài)、平等的心態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使他們身心舒展起來(lái)，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)材料，才能使其積極參與探索性實(shí)踐活動(dòng)。要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，教師必須給他們提供機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能操作的，都讓學(xué)生去做。這樣既調(diào)動(dòng)他們的積極性，又可加深對(duì)操作對(duì)象的印象。例如，在一年級(jí)“長(zhǎng)方體、正方體的初步認(rèn)識(shí)”一課中，學(xué)生已初步實(shí)現(xiàn)了從“模型”到“圖形”的轉(zhuǎn)化，但不要到此為止，要繼續(xù)對(duì)比“模型”到“圖形”的觀察。一個(gè)學(xué)生提出“正方體圖形的側(cè)面為什么看上去是斜的”(平行四邊形)，這就是富于思考的體驗(yàn)。在比較長(zhǎng)方體和圓柱實(shí)物時(shí)，又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我試了一下，圓柱可以滾動(dòng)，而長(zhǎng)方體不能滾動(dòng)。”這便是對(duì)具體事物進(jìn)一步探索的結(jié)果，只有這樣，學(xué)生才真正成為認(rèn)識(shí)事物的主題。 2.組織實(shí)踐，課后延伸
創(chuàng)造源于實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)、完整的過(guò)程。僅僅滿足課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們便用實(shí)踐性作業(yè)的方式，安排課后的實(shí)踐任務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深化和鞏固。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”一課后，我布置了這樣的實(shí)踐作業(yè)：如果將10盒火柴包一包，你能設(shè)計(jì)出幾種不同的包裝方式，你認(rèn)為哪種好?通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學(xué)生便進(jìn)一步體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，同樣也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。
六、“合作交流”是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效途徑
交流的目的，不在于學(xué)生解決多少問(wèn)題，獲得多少知識(shí)，而是讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思考。
1.提供學(xué)生了解與交流的話題
課堂交流是一種開(kāi)放式的探索活動(dòng)，它比教師講和個(gè)人自學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，提高他們應(yīng)用知識(shí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“加堿應(yīng)用題”后，我出了這樣一道題：“小強(qiáng)離學(xué)校900米，小麗家離學(xué)校400米，小強(qiáng)與小麗家距離多少米?”這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，孩子們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，個(gè)個(gè)不甘示弱，課堂氣氛十分活躍。他們根據(jù)居住位置得出了很多答案：如果兩位同學(xué)住在相反的方向應(yīng)是900+400=1300米；如果是兩個(gè)學(xué)生住在同一方向應(yīng)900-400=500米；還有地說(shuō)：如果小強(qiáng)、小麗家和學(xué)校位置是三角形，那就很難求出兩家相距米數(shù)，但相距米數(shù)比500米多，比1300米少……
這樣的討論，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)都會(huì)起到積極的作用。
2.創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要爭(zhēng)取給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)グl(fā)表自己的見(jiàn)解，去傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)交流，從而增強(qiáng)其合作意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，可以組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓他們用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形去拼擺，來(lái)探索三角形面積公式。他們有的剪，有的拼，相互討論，幾分鐘后，就拿出自己小組解決問(wèn)題的辦法。交流時(shí)，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地爭(zhēng)著補(bǔ)充修正。在交流中學(xué)會(huì)合作，在交流中看到自己的力量，分享著競(jìng)爭(zhēng)、成功與挫折的體驗(yàn)。
總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的教育新方式，它充分展現(xiàn)了以人為本教育理念，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要求教師一定要確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。
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