小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層次教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層次教學(xué)越來越引起廣大教師的重視，學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等方面都存在著差異，分層次教學(xué)能更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的需求，宜材施教。今天，樸新小編得大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。
數(shù)學(xué)進(jìn)行分層次教學(xué)一
(1)教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
(2)課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課;B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動求教或幫助別組;C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。
(3)課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。
數(shù)學(xué)進(jìn)行分層次教學(xué)二
教學(xué)內(nèi)容彈性化
在實(shí)際教學(xué)中，總存在著一些基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，也存在一些基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生，還有大多數(shù)學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識一般的中等生。這三種學(xué)生在學(xué)習(xí)上是不同步的。而我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師總是統(tǒng)一要求，讓學(xué)生”齊步走”。這樣做往往只能面向中間而無暇顧及兩頭。這種教學(xué)上的”一刀切”造成了優(yōu)等生”吃不飽”，學(xué)困生”吃不了”的局面。打破這一局面的有效途徑是在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行”彈性”處理。即對學(xué)困生，課本上的選學(xué)內(nèi)容、選作題和思考題一概不要求他們學(xué)習(xí)，而只學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，確�！背缘昧恕薄ⅰ蹦芟�，力爭達(dá)到大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
而對于優(yōu)等生則要在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)大知識面，加大知識的難度，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)思維能力�，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課本編入的選學(xué)內(nèi)容，選做題和思考題，就是為優(yōu)等生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)充分利用。如果優(yōu)等生仍學(xué)有余力，則可再加大難度，可設(shè)計(jì)一些開放性與實(shí)踐性習(xí)題、或者設(shè)計(jì)難度較大智力題 。讓優(yōu)等生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到最大限度的發(fā)展。
教學(xué)要求多樣化
在課堂上，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，經(jīng)常會看到這樣的情況，學(xué)困生反應(yīng)遲鈍，解題速度慢，難以在規(guī)定的時間內(nèi)把題做完。而優(yōu)等生則反應(yīng)靈敏，解題速度快， 完成之后無事可干，浪費(fèi)了不少學(xué)習(xí)時間。我們可以根據(jù)這一實(shí)際，對學(xué)困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，只要求完成必做題。而對于優(yōu)等生則要求能用多種方法解答的，盡量要用多種方法，還要求找出最佳方法。
另外，在低年級的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師為了讓學(xué)生理解比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓全體學(xué)生操作學(xué)具。其實(shí)學(xué)生操作學(xué)具也要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，理解能力差的'學(xué)困生，對所學(xué)的內(nèi)容理解有難度，借助操作學(xué)具來幫助理解確有必要;而理解能力強(qiáng)，對所學(xué)的內(nèi)容理解不是很困難甚至已經(jīng)理解的優(yōu)等生，就沒有操作學(xué)具的必要，可讓其在想象中思考得出結(jié)果，思考解題思路與方法，尋找不同解決方法，這樣更能豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展其思維能力。
數(shù)學(xué)進(jìn)行分層次教學(xué)三
一、合理分層，科學(xué)分組
在教學(xué)中，我首先對班級的學(xué)生進(jìn)行相對全面的認(rèn)識和了解，不以單一的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力情況、性格特點(diǎn)等將他們分成高、中、低三個層次，并且正確對待每個學(xué)生的個別差異，做好學(xué)生工作，讓學(xué)生消除心理負(fù)擔(dān)，堅(jiān)信只要經(jīng)過努力就會提高一個層次。同時為了更好地開展教學(xué)活動，我還把這三個層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的搭配，建立學(xué)習(xí)小組，每個小組一般為六人，其中有兩名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)實(shí)行“以一帶二”的幫扶制度，讓高層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生結(jié)對子，實(shí)現(xiàn)互幫互助，合作共贏，整體提升。
二、確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)
對三個層次的學(xué)生要分別提出不同的要求，才能做到有的放矢，因此，我熟練把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次制定教學(xué)目標(biāo)。高層次的學(xué)生要求他們達(dá)到靈活運(yùn)用知識，發(fā)展創(chuàng)造力的目標(biāo);中等層次的學(xué)生要求達(dá)到熟練掌握基本知識，提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo);低層次的學(xué)生則要求他們掌握最基本的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。不同層次教學(xué)目標(biāo)的確定，讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)人人有所學(xué)，達(dá)到人人所得的教學(xué)目標(biāo)。
三、設(shè)置不同層次的課堂提問
課堂提問是教師在教學(xué)中運(yùn)用的主要教學(xué)方法之一，從學(xué)生的回答中，可以及時了解他們對所學(xué)知識的理解和掌握程度，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，我在課堂教學(xué)中設(shè)置實(shí)際、理解、綜合分析三個層次的問題，同時設(shè)置與三個層次的學(xué)生水平相適應(yīng)的不同層次的練習(xí)題，若問題對于剛接觸新知的學(xué)生來說較難，那就由高層學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組織本組成員討論，合作探究找到答案。通過不同層次問題的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生輻射作用，使每一名學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識達(dá)到融會貫通。
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