在中學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力論文
[摘要]新課程改革提倡自主、探究與合作的學習方式。 新課標指出:在教學條件下,所有的能有效地促進學生發(fā)展的學習,都一定是自主學習。本文認為在教學實踐中可從創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習動機;教給學生充足的認識策略;營造適合學生自主學習的空間;讓學生及時總結經驗,自我評價等方面培養(yǎng)學生的自主學習能力。
[關鍵詞]新課標 學習方式 自主學習
自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據(jù)自身條件和需要自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。
自主學習在各種學習學習方式中居于重要地位,它對于學生的主體性、自立性、自覺性、主動性,創(chuàng)新性的發(fā)展具有重要意義。新課標指出:在教學條件下,所有的能有效地促進學生發(fā)展的學習,都一定是自主學習。因此,讓學生成為教學的主體是教學改革的必然發(fā)展趨勢,更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。
怎樣在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習動機
我國學者余文森認為,自主學習的主要含義,就是主動學習。主動性是自主學習的基本品質,它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學”。 “我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要,一方面表現(xiàn)為學習興趣,興趣是推動學生學習的動力;一方面表現(xiàn)為學習責任,只有當學生自覺地擔負起學習的責任時,學生的學習才是一種真正的自主學習。
教學中通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生的認識沖突,借助問題和任務激發(fā)學習動機無疑是一個好的途徑,而由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是比較好的做法。
比如:世博會開幕前夕,在引導學生學習“鑲嵌”的內容時,我這樣引入新課:首先請同學們欣賞一組圖片,師生共同分析什么是鑲嵌?之后,教師提出問題:世博會某場館的設計人員計劃采用正多邊形地磚鋪設地面,請你幫他設計一種方案。學生們躍躍欲試,于是馬上就產生新的問題,有同學問:“用一種正多邊形鑲嵌?還是兩種或幾種正多邊形鑲嵌?”這正是本節(jié)課要研究的重點內容,在學生經歷探究,得出結論后,我又問:“同學們還有什么疑問?你還想研究什么樣的問題?”有的同學問:“能不能用一般多邊形進行鑲嵌呢?”于是教師組織同學們小組合作探究。這樣在學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、經歷探究等活動中獲得新知,充分把時間空間留給學生。
二、教給學生充足的認識策略
自主學習有時是在沒有教師或他人指導幫助的條件下進行的,讓學生擁有充足的認知策略并且能夠熟練得運用這些策略是自主學習的重要保障。
研究證明,以下策略的掌握有助于提高數(shù)學自主學習的能力:
1.閱讀的能力。我教給學生的讀書方法是在課前預習時可先粗讀,大致了解所要講的內容;再精讀自己不太理解的部分,這時需字字推敲;第三步是結合課前老師印發(fā)的自主學習目標有針對性地閱讀。課后要結合當天所學主要內容進行閱讀,還要思考本節(jié)課內容與后續(xù)內容有什么關聯(lián)。
2.記憶策略。它用于記憶事實性的知識,包括復述、利用表象、記憶術等策略。新學的知識要在一段時間內反復記憶,過一段時間再次強化。對于有些知識師生可共同編成故事或口訣便于記憶。
3.解題策略。授之以魚,不如授之以漁。我教給學生解題策略為:(1)理解題意。(2)擬定方案。(3)執(zhí)行方案。(4)回顧。同時提煉一些數(shù)學思想方法,如化歸思想,數(shù)形結合思想,分類討論思想,數(shù)學建模思想,方程思想,函數(shù)數(shù)思想,方程思想等。
4.粗加工策略和組織策略。用于深入理解學習材料,包括釋義、 作小結,創(chuàng)設類比 、做概括性的筆記、提問等策略,以及選擇要點,列提綱等。讓學生準備一個筆記本及時記錄學習中遇到的典型題目、自己歸納整理一些知識點等。
三、在教學中營造適合學生自主學習的空間
1.課堂氣氛融洽,師生感情和諧
融洽的課堂氣氛,和諧的師生感情,使學生能放松地學習,在這種狀態(tài)下學習效率最高,有了這樣的氛圍,學生學習數(shù)學的興趣就會大大提高,也能建立良好的師生關系,為學生自主學習打下堅實的基礎。
2.改革傳統(tǒng)的教學模式,實施課堂教學民主化和活動化
我在教學中采用“雙標前移,主體探究”教學模式。所謂“雙標前移”,就是把“學識目標”設置在課前預習,通過預習把“學識目標達標”解決在課前,其目的是培養(yǎng)學生自主學習習慣和探究學習的'能力;“主體探究”,就是充分利用課堂時間指導、點撥學生對學識目標的內涵和外延進行挖潛和拓展,充分拓展學生自主學習的空間,實施課堂教學民主化和活動化。
下面介紹一下這個模式的程序:
(一)雙標前移(課前部分)
編制課外學識目標。把新授課的學識目標以標題或試題的形式提供給學生,讓學生通過課外自學,并結合試題自主達標。
編制課外學識拓展目標。把對學識目標的初步運用以試題的形式提供給學生,加深理解學識目標。
(二)主體探究 (課堂部分)
操作程序:
(1)情境引入,復習提問。情境引入是為了激起學生的興趣或讓學生感受到學習新知識的必要性;復習提問設計是把學生近期所學的主要基礎知識進行滾動式復習,起到溫故知新的作用。
(2)雙標反饋,了解情況。針對雙標前移設置的學識目標和學識目標達標,利用5—10分鐘,組織學生進行反饋,總結和研討。這里需要說明的是,對雙標反饋過程中找出的規(guī)律或結論總結的比較好的學生,要及時地給予肯定和表揚,使他們更有信心的相信自己有能力去自主學習,同時關注學困生,看他們在哪一點有疑惑,及時幫助他們。
(3)雙標挖潛與探究。該環(huán)節(jié)就是在課堂的教與學中,對學識目標的內涵進行挖潛、外延進行拓展,其中選擇例題要經典,配備練習要有針對性,歸納總結要有科學性,啟發(fā)學生要有探究性,要調動學生的積極性。這一環(huán)節(jié),學生是自主探究的主體。
(4)反饋校正與鞏固。它包括預測方案設計和隨機方案敲定兩部分,預測方案設計是常見性錯誤校正方案;隨機方案敲定是出乎常見性錯誤之外的錯誤,這些錯誤常見的是似而非的錯誤,易混淆、易顛倒、易邏輯錯誤。所以隨機方案敲定是反饋校正中的難點部分,操作時要點撥學生糾正到位。另外,反饋校正還包括一題多解的辨析,這些多種解法中,是否都是正確的,備課設計時要予以充分的考慮,課堂教學中對好的解題思路,簡捷的方法步驟要及時肯定,并注意收集整理。
(5)總結反思。本環(huán)節(jié)讓學生自己總結本節(jié)課自己的收獲,還有什么疑惑?對同學們的疑惑再次進行討論。
(6)布置作業(yè),設置下節(jié)課雙標。由于課前課中已把教材上例題和習題基本處理完了,課后的鞏固性作業(yè)不多,主要是設計下節(jié)課的預習內容,讓學生帶著問題去預習。
3.實施分層教學,還學生選擇教育的自主權
自主活動、自由選擇是自主學習的靈魂。創(chuàng)建自主學習的教育環(huán)境必須建立學生選擇教育的機制,分層次教學無疑是解決這一問題的有效途徑。
在不分快慢班的情況下教學中充分尊重學生的意愿和選擇,將所學內容分為成功內容和提高內容。成功內容一般針對學習成績中等偏下的學生,以復習鞏固為主,練習題也相對較易,目的是讓學習較差的學生獲得成功感,增強自信心。提高內容一般針對平時學有余力的學生,以能力訓練和提高為主,適用于學習基礎扎實的學生選擇。無論成功內容還是提高內容,學生的人數(shù)都沒有固定的限制,學生個人可根據(jù)自己當時的情況隨時加以調整,這種分層次教學,既保護了學生的自尊心,同時又為學生自主選擇學習內容和接受教育的環(huán)境及方式提供了選擇的自由。
四、讓學生及時總結經驗,自我評價,調整改進學習方法
學生自主學習還表現(xiàn)在學生對自己的學習過程進行監(jiān)控,及時進行自我反饋,并對學習行為作出調整。在教學中要注意讓學生對自己的學習過程和成果進行反思,作出自我評價。
在教學中我嘗試讓學生寫數(shù)學心得,要求學生記錄自己每天的學習體會,對學習進行自我監(jiān)控和自我評價,及時調整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施情況,及時進行個別指導,適時組織小組或全班的討論和交流,讓同學們互相啟發(fā),取長補短,使學生真正成為學習活動的主人。
總之,新課程理念特別強調學生自主能力的發(fā)展,教師要注重自主學習能力的培養(yǎng),充分挖掘學生自主學習的潛能,積極促進學生學習形式的改變,激勵學生主動參與,主動思考,主動探索,主動實踐,主動創(chuàng)造,才能全面提高學生的學習素質,使他們真正成為學習的主人。
參考文獻:
[1]孔凡哲.初中版新課程教師學科教學培訓教材——數(shù)學.
[2]呂世虎,鞏增泰.新課程學習方式變革.
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