在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性論文
在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)比較枯燥，學(xué)習(xí)無興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生不是消極被動(dòng)去學(xué)習(xí)，而是自覺地積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體呢？
一、詼諧幽默的語言
作為一名教師，教學(xué)中不應(yīng)總是嚴(yán)肅、呆板地講授，而應(yīng)經(jīng)常采用風(fēng)趣幽默的語言，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在坦然開放的環(huán)境中輕松活潑地接受知識(shí)，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)“一元二次方程的應(yīng)用”時(shí)，教師開場白：“我有一種法寶，有了它，我的法力無邊，不用計(jì)算就能計(jì)算出兩年后中國的人口數(shù)量，不接近敵人陣地卻能算出敵我的距離，不進(jìn)鐵籠而知鐵籠中雞鴨的個(gè)數(shù)，也可知在軌道上奔馳的火車的速度，知開水管、放水管什么時(shí)間能把水池灌滿、什么時(shí)間能把滿水池的水放凈�！睂W(xué)生肅然，教師接著誘導(dǎo)：“同學(xué)們想不想知道，我的`法寶是什么呀？”學(xué)生雀躍，教師接著說：“我的法寶就是這節(jié)課我們要學(xué)的一元二次方程的應(yīng)用�！睂W(xué)生們大笑。教師利用這一時(shí)機(jī)將幾道一元二次方程的應(yīng)用習(xí)題，配上有趣的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生解答，學(xué)生做得很起勁，情緒異常高漲，這使本來抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象且有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、巧妙設(shè)計(jì)的懸念
在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些懸念，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望，會(huì)產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力。如講解二次函數(shù)的圖像時(shí)，教師先讓學(xué)生解方程“x2-2x-3=0”，學(xué)生感到很容易，解得x1=-1、x2=3。教師進(jìn)行變式訓(xùn)練，將“=”改成“>”，即解不等式“x2-2x-3>0”,學(xué)生感到茫然，束手無策。一元二次不等式怎樣解呢？教師指出：“我們直接來解x2-2x-3>0很困難，但是如果借助二次函數(shù)y=x2-2x-3的圖像來解就很容易了。
那么如何畫出函數(shù)y=x2-2x-3的圖像，又如何利用其圖像來解x2-2x-3>0呢？”這樣的解題懸念，使學(xué)生興趣盎然，求知的情緒高漲，形成了熱烈的教學(xué)氣氛。
三、故意設(shè)計(jì)的“陷阱”
初中階段的學(xué)生思想單純，既希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，同時(shí)又希望有能力解決自己發(fā)現(xiàn)的一切問題。但是由于年齡特點(diǎn)，他們考慮問題常常不夠全面。為了克服學(xué)生的這一弱點(diǎn)，加深他們的印象，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置質(zhì)疑情境，通過質(zhì)疑、釋疑來引發(fā)學(xué)生探索，從而達(dá)到教學(xué)高潮。例如：學(xué)校鍋爐每月計(jì)劃用煤a噸，每天平均耗煤b噸，假若每天少用x噸，那么，a噸煤可比原計(jì)劃多用y天，求y與x的函數(shù)關(guān)系式中x的取值范圍。學(xué)生很快得到錯(cuò)解為x≠b，這時(shí)教師要及時(shí)地指出：y與x的函數(shù)關(guān)系式為y＝a/（b－x）－a/b，單純就函數(shù)關(guān)系式而言，自變量x的取值范圍是x≠b，但作為一個(gè)實(shí)際生活問題，自變量x必須滿足生活實(shí)際，那么x還需要滿足什么條件呢？學(xué)生們于是茅塞頓開，x還要滿足0＜b－x＜b，故0＜x＜b才有實(shí)際意義。所以y＝a/（b－x）－a/b的取值范圍是0＜x＜b。
四、循循善誘的啟發(fā)
課堂教學(xué)高潮的“勝境”，往往是由教師的“引”而“入”的。如：已知關(guān)于x的方程x3-ax2-2ax+a2-1=0有且只有一個(gè)實(shí)數(shù)根，求a的取值范圍。教師先讓學(xué)生思考，尋求解決的途徑。大部分學(xué)生從方程的未知數(shù)x只有一解考慮，可是此方程又是三次的，所以覺得無從下手。這時(shí)教師啟發(fā)：未知數(shù)的次數(shù)過高需要降冪來解決，在教學(xué)中有哪方面可以降冪呢？學(xué)生答：分解因式或換元。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，但由于學(xué)生始終從x的降冪來考慮，仍然無法解答。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“既然從x入手困難，為什么不考慮以a為主元試試看呢？”話音剛落，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂上形成了學(xué)習(xí)氣氛熱烈的局面。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果按字母a來分解因式，得（a-x+1）（a-x2-x-1)2=0，從而得解。
總之，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢來幫助引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。
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