小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何抓到落實(shí)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一
1.掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識
小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)是必不可少的，數(shù)學(xué)練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，我們都知道數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性是非常強(qiáng)的，教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)練習(xí)，能夠讓學(xué)生通過具體的題目來了解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的運(yùn)用，學(xué)生也能夠從數(shù)學(xué)練習(xí)中判斷出這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣學(xué)生可以更有針對性地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)題可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師不是隨便給學(xué)生布置一些練習(xí)題，而是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定練習(xí)題目，只有這樣才能夠達(dá)到比較好的訓(xùn)練效果，教師的練習(xí)應(yīng)該有基礎(chǔ)練習(xí)和提升練習(xí)，基礎(chǔ)練習(xí)就是為了提升學(xué)生的基本能力，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提升練習(xí)可以對學(xué)生的能力進(jìn)行提升，綜合提高學(xué)生的各方面能力。
2.教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合
教師在制定練習(xí)的時候需要跟教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪一塊的知識掌握的不夠好，或者是學(xué)生可能不知道這類知識在題目中的運(yùn)用是怎樣的，因此教師在教學(xué)的過程中可以針對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況來給學(xué)生布置一些練習(xí)題，這樣的練習(xí)能夠幫助教師節(jié)省很多的課堂時間，也能夠取得比較好的練習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時候還要注意找出一些經(jīng)典的題型，一道經(jīng)典的題型中可能蘊(yùn)含有多個數(shù)學(xué)知識，學(xué)生能夠通過這些題型的練習(xí)來提高自己的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題目不需要太多，但是需要符合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不能總給學(xué)生布置一些高難度的練習(xí)，這樣會降低學(xué)生做練習(xí)的熱情，教師也不能夠總是給學(xué)生布置一些很簡單的練習(xí)，這樣的練習(xí)對提高學(xué)生的能力是沒有幫助的。
3.精選練習(xí)題
教師選擇的練習(xí)題可以是和以往的知識聯(lián)系比較緊的，這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固以往學(xué)習(xí)的知識，也能夠?qū)@節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行課前引導(dǎo)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時候，可以將練習(xí)題進(jìn)行多種變式，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時候可以給學(xué)生出一些細(xì)節(jié)判斷題，幫助學(xué)生糾正他們的思想觀念，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有多種解法的數(shù)學(xué)題目，這樣能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二
一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，以學(xué)生從體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題為素材，并注意與學(xué)生已經(jīng)了解和學(xué)過的數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動理解教學(xué)知識，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，依托學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象組織教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，教師出示一個常見的生活情境：中秋節(jié)到了，李奶奶家的孫子小軍、小明、小兵都來了。李奶奶拿出一個又大又圓的月餅，對孫子們說：“孩子們，奶奶給你們分月餅了。老大小軍，奶奶分這塊月餅的1/3給你，老二小明，奶奶分這塊月餅的2/6給你，老三小兵，奶奶分這塊月餅的3/9給你，你們認(rèn)為公平嗎?小軍和小明都大嚷不公平，只有小兵認(rèn)為公平：因?yàn)樗钚�，理�?yīng)分到最多。然后提問：同學(xué)們，你認(rèn)為李奶奶給三個孫子這樣分月餅公平嗎?說說你的理由。學(xué)生被熟悉的生活情景牽引，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)探究之中，并從感性到理性地理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)知識體系構(gòu)建過程
重視知識體系的構(gòu)建是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。在知識體系的構(gòu)建過程中，學(xué)生需要將新知識與原有知識連接、融合，形成更加豐富的知識貯備。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識的構(gòu)建過程。比如，在學(xué)習(xí)“正負(fù)數(shù)”的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生先去觀察、了解正負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用以及其不同含義：存折上分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示存入和取出的款數(shù);溫度計(jì)上分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示0°以上和以下的溫度。然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對正負(fù)數(shù)由感性到理性的認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的方法就是在生活經(jīng)驗(yàn)上的提煉和“再創(chuàng)造”，這個過程讓學(xué)生直接體驗(yàn)和感悟知識體系構(gòu)建的過程。
三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動應(yīng)當(dāng)是一個生動的、主動和具有個性的過程”、“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是本次課改的核心。教師要徹底改變“小學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)”的陳舊理念，敢于將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀課本、獲取數(shù)學(xué)信息，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解、質(zhì)疑和探究。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置要生活化
教育學(xué)家喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對情境是這樣描述的：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)解釋、說明，形成自己的知識�！鼻榫呈锹�(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。直觀的情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，很好地服務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有挑戰(zhàn)性的情境。
它不僅僅指生活情景，孩子的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問題、故事、游戲、操作活動、探究活動、課堂上的即時生成等都可以是有價(jià)值的教學(xué)情景。情境的創(chuàng)設(shè)要符合該年齡段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中、從課堂教學(xué)的即時生成中提煉創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探索、思考，易于激發(fā)興趣、活躍思維的情境。如，生活中每時每刻都要用估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)需多少時間，以免遲到;或估算一下外出旅游要帶多少錢才能回來，等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，又可培養(yǎng)學(xué)生探索意識和應(yīng)用意識。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容要生活化
生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，生活本身就是一個數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時千萬不要把自己和學(xué)生都死死捆綁在教科書里，讓學(xué)生死記那些枯燥的概念和公式。我在教學(xué)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生帶著問題的眼光觀察生活中的事物、從生活中的事物中提煉數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力，讓數(shù)學(xué)為實(shí)際生活服務(wù)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原型。如：一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，可以讓學(xué)生根據(jù)買東西的生活經(jīng)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)和理解算法。
教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元?學(xué)生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出123-100+1的算式。又如：在講完統(tǒng)計(jì)的知識后，我布置了這樣一個活動，讓學(xué)生分小組調(diào)查我班同學(xué)家中擁有的電器情況，并填寫統(tǒng)計(jì)表，自制統(tǒng)計(jì)圖，做好后，分析一下發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生完成任務(wù)的積極性很高，并且大部分小組統(tǒng)計(jì)的數(shù)字都是準(zhǔn)確的。他們還從這次統(tǒng)計(jì)中積累了經(jīng)驗(yàn)，如有個小組給每個同學(xué)發(fā)了一個小紙條，讓他們寫上自己家中所有的電器，這樣就比一個個地問方便快捷得多。最后學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：現(xiàn)在我們的家庭生活都好了，擁有電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)不足為奇，很多家庭已經(jīng)有電腦、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)了，而且有的家庭同種電器的擁有數(shù)量還不止一臺。
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