小學(xué)數(shù)學(xué)思考方法在教學(xué)中是如何應(yīng)用
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的思考一
樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)
過(guò)去，人們更多的是在探索創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，通過(guò)長(zhǎng)期的研究，越來(lái)越多的人們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力除了與智力密切相關(guān)外，也與學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)密切相關(guān)。因?yàn)�，高智商者可能有高�?chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與智力之間有中等程度的相關(guān)，中等以上的智力水平是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，而不是充分條件。說(shuō)明，絕大多數(shù)人都具有創(chuàng)造力發(fā)展的潛質(zhì)。學(xué)生的意志品質(zhì)是制約學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的又一重要因素。學(xué)生的自信心、進(jìn)取心、好勝心、情緒的穩(wěn)定性及完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神等方面的個(gè)性品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動(dòng)中具有十分重要的作用。
因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對(duì)于學(xué)生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯(cuò)誤，也要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)持不懈、百折不撓的意志品質(zhì)。使學(xué)生在遇到困難時(shí)，能夠持之以恒的去解決疑難問(wèn)題，不達(dá)目的決不罷休的精神。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑，以及在思考過(guò)程中突發(fā)的奇想，教師應(yīng)注意加以保護(hù)，不要輕易的加以扼殺。注意在提問(wèn)、講授、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留出一定的思維空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地回答問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有教師在教學(xué)過(guò)程中，注意耐心的幫助和引導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師�！倍嗝襟w教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)生學(xué)完“認(rèn)識(shí)人民幣”后，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的功能和作用，鞏固培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體軟件設(shè)計(jì)制作了“虛擬商店”，讓學(xué)生去實(shí)踐購(gòu)物。在購(gòu)物過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了看商品上的標(biāo)價(jià)，還學(xué)會(huì)了拿錢(qián)找錢(qián)，也學(xué)會(huì)了合理花錢(qián)，懂得了節(jié)約用錢(qián)。這一情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境，近距離接觸生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的在實(shí)際生活中的應(yīng)用，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，并滿足了學(xué)生喜歡參加的實(shí)踐活動(dòng)。
使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用腦去想，而且學(xué)會(huì)了用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴去表達(dá)，用手去操作，用自己的心靈去感悟。在“幾加幾”的教學(xué)中，我制作了這樣的課件：兩個(gè)擬人化的小方塊在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中手拉手蹦蹦跳跳地出現(xiàn)在屏幕上，并在原地跳躍、翻滾，接著音樂(lè)停止，傳來(lái)"嗨喲，嗨喲"的聲音，小猴子推來(lái)一個(gè)小方塊，然后這個(gè)小方塊跟小猴子說(shuō)了聲“再見(jiàn)”，與原來(lái)的兩個(gè)小方塊手拉手一起跳躍、翻滾，同時(shí)從小方塊的動(dòng)態(tài)分布上逐步出示算式2+1=( )。使用這個(gè)課件時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)畫(huà)和算式結(jié)合起來(lái)，說(shuō)說(shuō)數(shù)量關(guān)系。由于色彩鮮艷，小方塊模擬人體動(dòng)作跳躍、翻滾，并配上了音樂(lè)，學(xué)生仿佛看了一場(chǎng)動(dòng)畫(huà)片，注意力被吸引，因此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效率。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的思考二
1、設(shè)問(wèn)的科學(xué)性體現(xiàn)在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上
設(shè)問(wèn)需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境，設(shè)置問(wèn)題情境的目的在于營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，有利于學(xué)生施展才華、發(fā)展個(gè)性的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。例如，在教學(xué)第一冊(cè)“同樣多”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)操作情境，老師說(shuō)：“孩子們，小明和小紅在一起玩，小明給小紅出了這樣一道難題，左手有6枝鉛筆，右手有4枝鉛筆，怎樣使兩只手的鉛筆枝數(shù)一樣多?小紅被難住了，請(qǐng)你幫幫他吧!”這時(shí)孩子們活躍起來(lái)了，拿出學(xué)具不停地?cái)[弄著，一位同學(xué)邊擺邊說(shuō)：“這還不簡(jiǎn)單，左手拿走2枝鉛筆不就行了�！绷硪晃煌瑢W(xué)站起來(lái)說(shuō)：“右手添上2枝鉛筆，左右兩只手的鉛筆數(shù)同樣多�！边�有一位同學(xué)按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)大聲地說(shuō)：“我還有一種辦法，就是從左手拿l枝鉛筆到右手，左右兩只手的鉛筆數(shù)也同樣多�！薄@一情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的操作興趣，通過(guò)操作學(xué)生獲得了新的發(fā)現(xiàn)、取得了新的認(rèn)識(shí)。
2、設(shè)問(wèn)的科學(xué)性體現(xiàn)在時(shí)機(jī)的把握上
新課標(biāo)要求我們要大膽放手，讓學(xué)生去多動(dòng)腦筋，但并不是從一開(kāi)課就問(wèn)到底，而是提問(wèn)要提在知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處、教學(xué)關(guān)鍵處、歸納概括處、加深理解處，多提一些趣味性、探究性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，少提一些判斷性、組織性的問(wèn)題。例如，教學(xué)兩步應(yīng)用題：小明做了5面旗，小紅比小明多做3面，兩人一共做了多少面?可以這樣設(shè)問(wèn)：①這道題目中告訴了我們什么條件?要求的是什么問(wèn)題?②要求出兩人一共做了多少面，必須先知道什么條件?③這些條件告訴我們沒(méi)有?先求出什么?再求出什么?④怎樣列式?(5+3=8+5=13)⑤為什么一個(gè)“5”要加兩次?⑥(和復(fù)習(xí)引入的一步應(yīng)用題比較)為什么這兩題的條件都一樣，有的要兩步，有的只要一步?以上設(shè)問(wèn)，能找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，拾級(jí)而上，步步深入地啟發(fā)學(xué)生思考，尤其最后兩問(wèn)，單刀直入，切中要害。通過(guò)比較，能使學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑。
3、設(shè)問(wèn)的科學(xué)性體現(xiàn)在多向互動(dòng)上
老師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生也可以向老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生之間也可以互相發(fā)問(wèn)，讓人與人之間的民主、平等原則得到真正落實(shí)，讓和諧在情感、思維的交流中得到真正體現(xiàn)。另外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)。例如，我在教學(xué)“鐘面的認(rèn)識(shí)”時(shí)，給學(xué)生留出了提問(wèn)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生看著鐘面提出了以下問(wèn)題：鐘面上為什么有12個(gè)數(shù)字?鐘面上為什么有長(zhǎng)針和短針?鐘面上的那些格子用來(lái)干什么?鐘面是用什么材料做成的等問(wèn)題，這無(wú)疑讓學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)日漸增強(qiáng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的思考三
學(xué)生思考是一節(jié)好課的重中之重
讓我們首先來(lái)看全國(guó)較為著名的小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)家對(duì)上一節(jié)好課的看法。徐斌說(shuō)：理想的課堂是價(jià)值引導(dǎo)下，自主建構(gòu)的過(guò)程，真實(shí)自然的師生互動(dòng)的過(guò)程，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程是多邊互動(dòng)交往過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，互動(dòng)生成的核心應(yīng)該是在思考中學(xué)會(huì)思考。新課程追求開(kāi)放式的課堂教學(xué)，而開(kāi)放式的教學(xué)更深層的意義在于以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，這一過(guò)程是以學(xué)生思維水平層次的提升為目標(biāo)的'。根據(jù)上述觀念，可以得出這樣的結(jié)論：一節(jié)好課的關(guān)鍵是：互動(dòng)生成有效思考。怎樣才能做到互動(dòng)生成呢?教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活有效的生活情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突。接著，教師誘發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探索解決，梳理構(gòu)建、建立數(shù)學(xué)模型。
這個(gè)過(guò)程就是通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)，學(xué)生的個(gè)體傾聽(tīng)、表達(dá)，師生之間的思維碰撞喚醒及建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。如我在教學(xué)55÷5+54÷9這樣的題目，又出現(xiàn)了440-120÷6×5，這時(shí)該怎樣計(jì)算呢?根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道既有乘除法又有加減法時(shí)，應(yīng)先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實(shí)呢?我就讓學(xué)生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答時(shí)，我不發(fā)表意見(jiàn)，只是請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)幫忙評(píng)。這樣一層一層的把題目的運(yùn)算過(guò)程剖析出來(lái)。我覺(jué)得學(xué)生自己動(dòng)腦筋想出來(lái)的，比老師一味的教出來(lái)的更能記牢。教師的語(yǔ)言不需太多，只要帶有引導(dǎo)性不要讓學(xué)生把題目想的離譜就可以了，要充分發(fā)揮他們的言論自由。
課中，創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)探索欲望。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！毙W(xué)生以具體形象思維為主，很難在認(rèn)知過(guò)程中只憑借老師的講解來(lái)獲取數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法。因而在教學(xué)過(guò)程中，努力使學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)獲得知識(shí)，真正達(dá)到“我做過(guò)了，我理解了”這一目的。并且由于一年級(jí)學(xué)生的單獨(dú)動(dòng)手能力還不急弱，比較樂(lè)于和同伴共同來(lái)做一件事情。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)我一般是采用變“單獨(dú)學(xué)習(xí)”為“集體學(xué)習(xí)”。
例如，在教學(xué)看一幅圖寫(xiě)出兩個(gè)加法算式時(shí)，我讓學(xué)生分成前后四人一組，然后讓其中的一個(gè)學(xué)生按要求圓片。先放四個(gè)，再放兩個(gè)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的圖，并列出相應(yīng)的算式。這時(shí)，分歧就來(lái)了，有的小朋友說(shuō)：左邊有三個(gè)圓，右邊有兩個(gè)圓，一共有幾個(gè)圓?算式是3+2=5;而有的小朋友說(shuō)：左邊有兩個(gè)圓，右邊有三個(gè)圓，一共有幾個(gè)圓?算式是2+3=5。為什么同一幅圖，卻會(huì)得到兩個(gè)不同的算式呢?這個(gè)問(wèn)題一下引起了學(xué)生的注意，有的甚至走下座位，說(shuō)要看看對(duì)方的小朋友是不是看錯(cuò)了，后來(lái)通過(guò)自己的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)是因?yàn)榭磮D的位置不一樣，所以才會(huì)得到兩個(gè)不同的加法算式。當(dāng)學(xué)生自己得出這個(gè)發(fā)現(xiàn)以后，對(duì)老師下面要教的例題，根據(jù)一幅圖寫(xiě)出兩個(gè)加法算式，就不僅僅是只停留于怎么寫(xiě)，而且還知道了為什么能寫(xiě)出兩個(gè)算式。是真正地讓學(xué)生理解了知識(shí)的形成過(guò)程。
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