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《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思（精選13篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家收集的《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 1
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
本課時的教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)了加法的運算定律及其相關(guān)簡便運算后學(xué)習(xí)的，同時為后面的簡便運算的學(xué)習(xí)做鋪墊。我主要分以下幾個環(huán)節(jié)：
1、復(fù)習(xí)。我首先讓學(xué)生共同回憶了加法交換律和加法結(jié)合律，因為本節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容實際上和加法交換律、加法結(jié)合律的基本原理一樣，只是所處的運算不同。我在教學(xué)中，就充分把握這一點，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知遷移新知，自主探究出乘法的交換律和結(jié)合律。還進(jìn)行了諸如“2×5，25×4，125×8，20×5……”這樣的口算題訓(xùn)練，其目的之一是通過這組口算題的練習(xí)，明確這些題目的共同特點是都是乘法運算，而且積是整十或整百或整千數(shù)，為后面運用乘法的交換律和結(jié)合律進(jìn)行簡便計算奠定了基礎(chǔ)，其目的之二是通過這一組乘法口算，揭示今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、探究新知。我主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對主題圖的觀察，讓學(xué)生探究解決“負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人？”和“一共要澆多少桶水？”這兩個問題，找出解決問題的相關(guān)信息，并會用不同的方法解答。在此基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生通過對兩種方法的比較，歸納總結(jié)出乘法交換律和乘法結(jié)合律。隨后還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用剛剛學(xué)到的乘法交換律和乘法結(jié)合律進(jìn)行簡便計算，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
3、鞏固練習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，讓學(xué)生體驗過程的同時感受到成功的喜悅。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在很多的不足，如：在進(jìn)行乘法結(jié)合律的教學(xué)時，放手不夠，可以充分放手，讓學(xué)生自主探究出規(guī)律，學(xué)會利用學(xué)過的加法結(jié)合律遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)；教學(xué)語言還要注意精煉，有時還是喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。
《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 2
在加法運算律教學(xué)時，學(xué)生對這塊知識不感興趣，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)過此類知識，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，掌握了，可是作業(yè)做下來并不理想。如讓學(xué)生根據(jù)算式判斷用的是什么運算律，部分學(xué)生判斷還不準(zhǔn)確，只知道有些題目怎么做并不知道為什么是這樣做？于是我把兩課時的教學(xué)改成了三課時，重新梳理知識。
在學(xué)習(xí)乘法運算律時，我讓學(xué)生自己先說說你認(rèn)為乘法會有什么樣的運算律？不管是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的還是其他學(xué)生（有加法運算律的基礎(chǔ)）都能說出乘法交換律a×b=b×a,乘法結(jié)合律(a×b)×c=a×(b×c)�？磳W(xué)生得意的表情，我問了一句：“那你知道為什么是a×b=b×a和(a×b)×c=a×(b×c)嗎？”學(xué)生一個個的說理由，生1：“因為交換兩個乘數(shù)的位置，它們的積不變。”生2：“因為只是交換了兩個乘數(shù)的位置，這兩個乘數(shù)并沒有發(fā)生改變，所以積不變�！痹俸傲藥酌麑W(xué)生理由都是差不多的，這時班上陳某某發(fā)言了，他說：“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交換位置后0乘1還是得0，所以a×b=b×a�！睕]想到他的發(fā)言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的坐下去了�？墒俏覅s做了一個和大家不一樣的舉動，我大聲的說了一句：“非常好！”其他學(xué)生有點鬧不明白了，一個個看著我……“他用舉例的的方法證明了這個運算律是對的。其實在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常在一系列的題目中發(fā)現(xiàn)一些對這類題目的規(guī)律，我們就可以總結(jié)歸納，有些總結(jié)出來的對所有的此類的題目都適用，有些對一些題目適用。以后在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要學(xué)會觀察，找到規(guī)律，總結(jié)方法。陳某某雖然沒有總結(jié)規(guī)律，可是他用舉例的方法從另一個方面來證明也是很了不起的�！蔽业囊环捳f的他很不好意思，可能我的話有很多學(xué)生都聽不懂，但我就是想以此例告訴學(xué)生不僅要“知其然”而且要“知其所以然”。有一名學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)加法時遇到的用加法交換律檢驗，想到了用以前學(xué)習(xí)乘法計算時的驗算，交換乘數(shù)的位置再算一遍后得到的積是一樣的來證明規(guī)律的存在。
課本中讓學(xué)生在解決具體的情境中數(shù)學(xué)問題，引出一組算式，讓學(xué)生初步理解兩個乘數(shù)交換位置，積不變，再讓學(xué)生通過舉例，經(jīng)歷分析、綜合、抽象的過程，得出乘法交換律，并用字母表示。乘法結(jié)合律的編排和加法結(jié)合律的相似，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果此課是在我以前教學(xué)，可能就如教材安排的`學(xué)生經(jīng)歷這一系列的探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后讓學(xué)生通過試一試鞏固規(guī)律，特別是讓學(xué)生用自己喜歡的方式去表達(dá)規(guī)律時，學(xué)生可能想到很多不一樣的自己喜歡的方式，可是在這邊的教學(xué)一點點都沒有實現(xiàn)，因為大部分學(xué)生已經(jīng)知道了用a和b的形式來表示�？墒俏以诮虒W(xué)加法運算律時，按照我預(yù)設(shè)的上課，活動沒有開展起來，課后我反思，是我沒有考慮學(xué)生的實際情況，這邊的學(xué)生在課前有多種途徑去在上課之前接受知識，不管是主動還是被動，大部分學(xué)生都已經(jīng)被灌輸了a×b=b×a等等之類的知識。學(xué)生在上課時就認(rèn)為自己已經(jīng)懂了，不用聽了；而在以前的學(xué)校，學(xué)生沒有這么多途徑，對于他們來說書上的知識就時新知識，他們知識的獲得除了課前自己預(yù)習(xí)外，更多是在課堂上去探索，所以他們課堂上注意力集中，對規(guī)律的探索有更多的興趣，更能經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展的過程。
在上課時因為學(xué)生的特殊情況，在總結(jié)出規(guī)律后，針對學(xué)生的掌握情況，我沒有出現(xiàn)試一試，而是直接出現(xiàn)兩道題目讓學(xué)生去進(jìn)行比賽，（15×17×2和17×（15×2））讓學(xué)生觀察后任選一題進(jìn)行，看看誰做的快？大部分學(xué)生選了第2題，有個別學(xué)生選第一題但也用了運算律簡便計算。比賽完畢，我讓學(xué)生匯報，問為什么你會選第一題，體會到把15和2相乘的優(yōu)越性。
《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 3
本節(jié)課的主要內(nèi)容是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程，理解并用字母表示乘法交換律、結(jié)合律，能運用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡便運算。教學(xué)重點是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程；難點是能運用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡便運算。
上完這節(jié)課后，我的感觸很深，我對這節(jié)課值得反思的東西還是挺多的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上我花更多的時間關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。首先我在通過復(fù)習(xí)加法運算定律引入課題，然后讓學(xué)生讀圖根據(jù)已知條件提出問題，對問題解答。這里的每個問題都可以列出兩個不同的算式，因為是對同一問題的解答所以學(xué)生能夠理解把這兩個算式寫成一個等式。之后讓學(xué)生觀察這個等式。提出問題“這個等式有什么特點”讓學(xué)生思考，課后我覺得這個問題提的不是很清楚，如果問“等式的左右兩有什么異同”學(xué)生也許會更容易的發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。
課前備課時，我覺得這兩個定律都很簡單，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，現(xiàn)在想一想，我可以在講乘法交換律時，讓學(xué)生自己觀察，而第二個乘法結(jié)合律稍有一點難度，可以采用小組討論的形式解決問題。
各個環(huán)節(jié)的銜接不是很緊湊,本來后面還安排了兩道應(yīng)用題,但由于時間關(guān)系沒來得及做。
《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 4
授人以魚，不如授人以漁，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識本身更為重要。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后運用規(guī)律進(jìn)行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我主要通過學(xué)生的觀察、驗證、歸納、運用等學(xué)習(xí)形式，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深，從直觀到規(guī)律，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時，我是先講乘法交換律，再講結(jié)合律，因為乘法交換律在學(xué)生以前的學(xué)習(xí)中都有滲透，而乘法結(jié)合律的生成也有賴于乘法交換律，所以先講交換律可以以舊引新，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)結(jié)合律做好鋪墊。
在這次教學(xué)中，也存在著許多不足。
一、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，要簡潔、精煉。在敘述乘法結(jié)合律時，要緊扣乘法結(jié)合律的定義。
二、要注意一下細(xì)節(jié)問題。在學(xué)生討論、舉例時，要求孩子驗證等式是否成立時，要求敘述得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
三、針對學(xué)生錯誤的回答，解釋得不是很到位，需要針對孩子的回答，來著重講解。
四、對于教材提供的主題圖的體會：
教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：345、354、453范圍內(nèi)，我們探索所需要的類似3（45）的算式是較難主動再現(xiàn)的。因此，教學(xué)中，要通過刻意的`人為的引導(dǎo)得到，其實很不自然，有些強加的感覺。也許，直接呈現(xiàn)乘法結(jié)合律的事例給學(xué)生會更好些。
由于經(jīng)驗的欠缺，對課堂的調(diào)控與把握還是做得不到位。有時候我的語言有些隨意，不夠正式，評價語言不夠豐富，這是非常不足之處，既而需要我今后努力學(xué)習(xí)的方向。還有通過有其他老師的點評，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性也很重要的，只有這樣才能更好地達(dá)到課堂的有效教學(xué)。
今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：
1．多聽課，多學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
2．加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進(jìn)步。
3．認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)。
《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 5
乘法交換律和乘法結(jié)合律是四年級數(shù)學(xué)下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對乘法運算的一種優(yōu)化。上課之后從以下幾個不同的方面對本節(jié)課做反思。
一、思得
為了使學(xué)生能夠盡快切入主題，我將主題圖中的信息作了適量的調(diào)整，讓學(xué)生盡快提出問題并解決問題，從中發(fā)現(xiàn)計算定律。學(xué)生能夠主動參與，并能夠自己理解并總結(jié)出定律及公式，效率較高。因為節(jié)省了時間，我將后面的練習(xí)增加了內(nèi)容，從總結(jié)加法運算定律和乘法運算定律的特點，到填空并說出應(yīng)用了那些定律，從口算中實際應(yīng)用運算定律達(dá)到簡化計算，再到實際計算，難度逐漸增加，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能更好地讓學(xué)會應(yīng)用，感受到運算定律在簡算中的重要作用。
二、思失
同樣，節(jié)省時間的同時，一副完整的主題圖讓我分散開，雖然節(jié)省了學(xué)生分析已知條件的時間，但不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)信息較多的應(yīng)用題的'分析和理解。同時，學(xué)生在舉例來驗證乘法交換律的時候，因為有些孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)或者之前已經(jīng)掌握，當(dāng)他們迫不及待地說出運算定律的名稱，沒有按照原本的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的時候，我還是顯得應(yīng)付有些拘謹(jǐn)，備課的時候沒有準(zhǔn)備充分，或者平時這方面的鍛煉就比較缺乏�？瓷先�(nèi)容緊湊，練習(xí)豐富，但難免有些學(xué)生沒有完全理解、學(xué)會應(yīng)用，只是“人云亦云”，從最后的作業(yè)說明，我對學(xué)生關(guān)注不夠全面。作為教師語言還不夠規(guī)范，有的時候說“因數(shù)”，而有的時候卻又說成“乘數(shù)”，還需要數(shù)學(xué)語言的錘煉。
三、思效
雖然，我在40分鐘內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，但在后面的家庭作業(yè)和練習(xí)中，不難看出一部分孩子對計算定律掌握不夠牢固，不知道什么時候該用，該怎么用。因而表面上的環(huán)環(huán)相扣，可能只符合一部分學(xué)有余力的孩子，還不能很好地照顧到每一個層次的學(xué)生。因而，不得不去對那些沒有完全理解的孩子去“炒生飯”，反而浪費了最有利的教學(xué)時機。同樣，在后面的應(yīng)用題中，學(xué)生分析問題的能力還有待于加強，不能很好地區(qū)分哪些數(shù)學(xué)信息是有關(guān)聯(lián)的，哪些沒有關(guān)聯(lián)，因而，在平時的教學(xué)中，不要放過任何一個機會，使學(xué)生形成遇到問題能夠找到方法去分析的能力。
四、思改
本課存在的問題集中體現(xiàn)了本人教學(xué)中長期以來存在的缺點，本課中因為是讓學(xué)生自己總結(jié)兩個定律，所以應(yīng)該放手大膽地讓學(xué)生多做、多說、多練，形成師生互動，生生互動的教學(xué)態(tài)勢。還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效率，不要盲目地趕時間，為了完成任務(wù)而去教學(xué)，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，不能被個別學(xué)優(yōu)生的精彩發(fā)言蒙蔽雙眼，從而忽視了那些還需要幫助的學(xué)生。同時，有些內(nèi)容，不適合一帶而過，而是應(yīng)作為教學(xué)重難點去層層克服，所以要放慢速度，只有在一個知識點完全吸收后才能開展下一個教學(xué)環(huán)節(jié)！
關(guān)注教學(xué)的有效性，也就是關(guān)注學(xué)生對知識的理解掌握程度，作為教師不僅僅是完成教學(xué)中規(guī)定的任務(wù)，還應(yīng)該熟悉本課在小學(xué)以及今后學(xué)段所學(xué)知識鏈中所起到的重要作用，把教材備透、備熟，加強教師基本功的練習(xí)，能夠預(yù)設(shè)到個各種可能的發(fā)生，因而做到緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知程度開展有利于教學(xué)的活動，達(dá)到讓學(xué)生能夠理解，并熟練應(yīng)用的程度。
《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 6
本學(xué)期在組織的每人講一節(jié)公開課的前提下，談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)的效率，。經(jīng)過精心準(zhǔn)備，我在四年級上了一節(jié)公開課——《乘法交換律》。這堂課內(nèi)容比較簡單，學(xué)生理解起來也比較容易。下課后，我靜靜地回想這節(jié)課的每一幕，有收獲也存在不足，通過各位老師的評課，使我對這堂課又有了新的認(rèn)識。
1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，提高課堂教學(xué)的有效性
本節(jié)課我結(jié)合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對交換律的認(rèn)識，雖然情景不是那么新穎，但對于平常課來說還是有效的。一開始調(diào)動學(xué)生解決問題的欲望，為下面探究新知奠定了基礎(chǔ)。
2、體現(xiàn)做數(shù)學(xué)的理念，小組合作探究規(guī)律
做數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生通過自已親身操作、親自計算、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。因此我在學(xué)生探究乘法交換律這個規(guī)律時，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行探究。從中得出乘法交換律這個結(jié)論。
3、 有效的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用規(guī)律解決問題
在練習(xí)中，我設(shè)計了不同層次的練習(xí)，有應(yīng)用乘法交換律填空；應(yīng)用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動中一點點理解、掌握乘法交換律。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)一些小錯誤，這給認(rèn)清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過討論、交流真正理解了乘法交換律。
4、教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，才能使做數(shù)學(xué)教學(xué)落到實處
本節(jié)課我也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了。但課上老師講的話不夠精煉，不時的重復(fù)，使教學(xué)時間延長，這里我沒有把握好。
5、給學(xué)生表達(dá)的'空間還不夠
整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主學(xué)習(xí)，但還是感覺我講得多，給學(xué)生說話的空間少。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該用小問題激起學(xué)生疑問，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，說出錯誤原因，而不是教師牽引著尋找錯誤原因。
6、練習(xí)時時間過長
在最后練一練的時候，要求每名學(xué)生都做完又檢查之后，我才讓學(xué)生跟著老師來逐個解決，看有什么錯的地方。這里用時過長，導(dǎo)致鈴響后2分鐘才完成教學(xué)。
總之，通過這節(jié)課我深深地認(rèn)識到：要想提高課堂教學(xué)的有效性，要創(chuàng)設(shè)有效的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要用有效的教師引導(dǎo)，引導(dǎo)時語言一定要精練。合理安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)。草原教學(xué)反思草教學(xué)反思操場上教學(xué)反思
《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 7
整個教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。
1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能充分利用學(xué)生以有的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移。
2、本節(jié)課教學(xué)中加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)并能應(yīng)用知識解決問題。
3、注重個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的.數(shù)學(xué)能力。注重培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、比較、猜想，舉例子等學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)建乘法交換律的模型并抽象出字母的簡潔模型。
如:a×b=b×a 4×8=8×4
4.注重學(xué)生的自主探究和師生互動；力求注重數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在教學(xué)中讓學(xué)生同桌說一說，小組合作，舉例子說明等方法滲透，讓學(xué)生抽象出乘法交換律的簡約規(guī)律的同時，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，使數(shù)學(xué)過程富于探究性，富有數(shù)學(xué)味道。同時反映出，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 8
在數(shù)學(xué)中，研究數(shù)的運算，在給出運算的定義之后，最主要的基礎(chǔ)工作就是研究該運算的性質(zhì)。在運算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，通常稱為“運算定律”。在加法和乘法的五條運算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了反映這五條運算定律的大量例子，特別是對于加法、乘法的交換性和結(jié)合性，學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)。
成功之處：
1、整合教材內(nèi)容，便于形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在以往教學(xué)中，都是按照教材的編排程序，按部就班，首先教學(xué)加法運算定律的教學(xué)，再進(jìn)行乘法運算定律的教學(xué)，最后對比加法、乘法運算定律之間的聯(lián)系和區(qū)別。雖然感覺教學(xué)有條不紊，但是總感覺缺失點什么，總感覺有這樣一雙手在禁錮自己的思想。如何讓教學(xué)更能適應(yīng)新形勢下課改教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展需求，減輕學(xué)生背誦記憶的難度。因此在今年的`教學(xué)中，我大膽改變了教材的編排程序，改變?yōu)榧臃ā⒊朔ń粨Q律放在一課時進(jìn)行教學(xué)，加法、乘法結(jié)合律也是如此。通過教學(xué)，有利于學(xué)生感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，非常輕松的認(rèn)識了加法、乘法交換律，記憶非常深刻牢固。
2、經(jīng)歷“形成猜想、舉例驗證”的完整真實的過程，感悟數(shù)學(xué)研究的一般方法。在教學(xué)中，由故事“朝三暮四”引入，引發(fā)學(xué)生猜想，通過舉例驗證得出：兩個加數(shù)交換位置，和不變的結(jié)論，然后又再次引發(fā)學(xué)生從結(jié)論進(jìn)行猜想，讓學(xué)生不僅知道從個別特例中形成猜想，并舉例驗證，是一種獲取結(jié)論的方法。但有時，從已有的結(jié)論中通過適當(dāng)變換、聯(lián)想，同樣可以形成新的猜想，進(jìn)而形成新的結(jié)論，也是一種非常好的獲取結(jié)論的方法。通過結(jié)論引發(fā)猜想，學(xué)生很自然列舉了例子進(jìn)行證明，從而得出在乘法中，兩個因數(shù)交換位置，積不變的結(jié)論。結(jié)論的得出順其自然，水到渠成，真實感悟到了數(shù)學(xué)研究的一般方法。
不足之處：
習(xí)題的處理欠妥當(dāng)。練習(xí)五1題只是要求學(xué)生將計算結(jié)果填入表中，沒有讓學(xué)生說說表中數(shù)的規(guī)律：可以以加號所對的那條對角線為對稱軸，對應(yīng)位置上的兩數(shù)相等。這樣在計算中可以利用這個規(guī)律，算出對角線及上半部分或下半部分，另一半可以照抄。
再教設(shè)計：
1、注重習(xí)題的備課，減少低效教學(xué)流程。
2、注重對加法、乘法交換律的證明過程，可以通過集合圖和點子圖，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。
《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 9
“乘法交換律”，初看教材我感覺內(nèi)容比較簡單例如3x4=4x3、15x6=6x15等，相信學(xué)生很容易理解。于是我就很草率地處理了本節(jié)課的內(nèi)容（我先舉幾個兩個數(shù)相乘的例子，再請學(xué)生口算，再交換兩個因數(shù)的位置請學(xué)生口算，然后請學(xué)生說一說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，最后就放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)）。第一節(jié)課后，我隨手拿起幾本學(xué)生作業(yè)本檢查質(zhì)量，沒想到學(xué)生的作業(yè)中竟然有許多問題。如：112/28與28/112，58—47與47—58是否相等等連線題。學(xué)生竟然把它們用線連了起來表示相等，我十分驚訝。難道說他們（就連優(yōu)秀生也不例外）不懂嗎（算一算不就知道了嗎）？事后，我仔細(xì)反思這節(jié)課。在上第二節(jié)課時我對這一節(jié)課做了很大的改動：課一開始我先請學(xué)生舉例兩個數(shù)相加并交換它們的位置算一算發(fā)現(xiàn)和不變，用以前學(xué)過的加法交換律引入，然后讓大家一起來總結(jié)剛才是如何學(xué)習(xí)得到加法交換律的方法。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生想一想在乘法、除法、減法中會不會也有這種規(guī)律呢？接著我就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來探討驗證，最后請學(xué)生匯報。學(xué)生很自然而然地就得到了乘法中有交換律，而在除法和減法中卻沒有這種交換規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)完整了。
通過這兩節(jié)課的對比，可以看出只有從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平出發(fā)，通過猜想、驗證、觀察、交流、歸納、親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中體驗成功或失敗的情感，才能加深對知識的'理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外我還深刻地認(rèn)識到我們的學(xué)生在接受新知識的時候往往是停留在表面化的，極容易把知識延伸開去（如加法有交換律，就容易遷移到乘法、減法、除法也有此規(guī)律）。所以我們教師應(yīng)從知識整體出發(fā)，站在學(xué)生的角度充分考慮學(xué)生已有知識水平及他們學(xué)習(xí)新知識時的方式方法。充分發(fā)揮教材的深意，使知識更趨完善，結(jié)構(gòu)完整化。
《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 10
本節(jié)課我根據(jù)教材編寫意圖，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行乘法結(jié)合律的發(fā)現(xiàn)與探索活動。這次的數(shù)學(xué)活動基本完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上完這一課我收獲以下幾點：
1、充分挖掘教材進(jìn)行再設(shè)計，組織學(xué)生估計，多角度觀察與多種算法，這一環(huán)節(jié)設(shè)計安排得較好，做到充分利用教材較好地培養(yǎng)了學(xué)生的估計意識。
2、兩次的驗證活動安排設(shè)計得較好，第一次借直觀圖形進(jìn)行驗證，第二次在學(xué)生獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考第一次的發(fā)現(xiàn)是否適合其他算式呢，引導(dǎo)學(xué)生擴大驗證的范圍，用抽象的算式舉例驗證，為發(fā)現(xiàn)、概括乘法結(jié)合律奠定基礎(chǔ)。
3、及時幫助學(xué)生梳理思路，掌握探索的基本步驟。
探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個過程的，這個過程需要學(xué)生自己體驗、感受。本課教學(xué)，我在學(xué)生已經(jīng)概括出乘法結(jié)合律后，沒有立即組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的'練習(xí)，而是詢問學(xué)生：剛才我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律呢？對學(xué)生剛剛經(jīng)歷的體驗與感受及時進(jìn)行梳理總結(jié)。
在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：學(xué)生初次用自己的語言描述乘法結(jié)合律比較困難，會出現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，此時，我引導(dǎo)得不夠巧妙，有將自己的想法強加給學(xué)生的意圖。另外，在歸納總結(jié)探索步驟時，學(xué)生歸納得較為遲鈍，是否前面的探索經(jīng)歷對學(xué)生而言不夠深刻。
《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 11
乘法結(jié)合律是學(xué)生學(xué)習(xí)運算定律的第二階段，在此之前學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了加法交換律和結(jié)合律。因為乘法交換律和結(jié)合律與加法交換律和結(jié)合律基本相同，通過知識的正遷移學(xué)生完全能夠自己學(xué)會。因此我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：讓學(xué)生經(jīng)歷乘法結(jié)合律的探索過程，理解和掌握乘法結(jié)合律的內(nèi)容并能用字母表示規(guī)律。運用乘法交換律，結(jié)合律達(dá)到簡便計算；利用知識的正遷移，滲透規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，驗證的科學(xué)方法。培養(yǎng)自覺探索、合作學(xué)習(xí)的精神，并從中體驗到成功感。
其實，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前，已經(jīng)會簡便運算了。我認(rèn)為原因有三：
一是教材本身和老師之前或多或少有滲透；
二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得；
三是來自學(xué)生自身的計算經(jīng)驗。他們根據(jù)自己經(jīng)驗，模糊地知道在乘法算式中，改變乘數(shù)的位置、改變運算順序，結(jié)果是不變的，出于需要有時就會對算式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，他們很顯然不是通過乘法交換律、結(jié)合律�？磥�，會不會學(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認(rèn)識，然后我們給他們提煉一個本質(zhì)、簡潔的模型的，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學(xué)上的依據(jù)。
探索數(shù)學(xué)的規(guī)律是有一個過程的，對這個過程的認(rèn)識并不是教師傳授的.，而是需要學(xué)生自己體驗、感受的。對學(xué)生已有的體驗與感受及時地進(jìn)行梳理，是提高探索能力的重要一環(huán)。最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)概括出乘法的結(jié)合律后，如果能進(jìn)一步追問：“請大家想一想，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律的呢？”通過學(xué)生對方方面面的反思，引出最后的概括。這樣可能對學(xué)習(xí)方法的掌握會更深刻一些。雖然，學(xué)生要真正理解概括還需要大量地體驗，但相信經(jīng)歷多次這樣的過程，學(xué)生就能體會到探索的基本步驟。
反思整節(jié)課，本課中因為是讓學(xué)生自己總結(jié)定律，所以應(yīng)該放手大膽地讓學(xué)生多做、多說、多練，形成師生互動，生生互動的教學(xué)態(tài)勢。但在課前對學(xué)生學(xué)情關(guān)注還是不夠，做為代班四年的教師應(yīng)該為此感到愧疚，應(yīng)該想到有一部分孩子看不見屏幕上的字，課前就應(yīng)該給孩子們將學(xué)案打印出來，那樣能節(jié)省更多時間，效率會更高一些。
《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 12
在本節(jié)課教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)的沉悶乏味課堂教學(xué)，根據(jù)教材編寫意圖,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行乘法結(jié)合律的發(fā)現(xiàn)與探索活動。這次的數(shù)學(xué)活動基本完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一、俗話說：良好的開端是成功的一半。
在設(shè)計新課引入階段，開課時我說：“我們師生來個比賽好不好？”聽到這同學(xué)們都異口同聲的說“好”。課堂氣氛一下就調(diào)動起來，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕。我立即出示幾道題，很快的就說出了得數(shù)，學(xué)生看到老師算的這樣快很吃驚，也很好奇。在學(xué)生詫異之際我出示了課題，告訴學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們也會算的向老師一樣快。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣以師生比賽導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
第二、四年級的學(xué)生用自己的語言描述定律比較困難。
他們通過直觀感知能夠理解乘法結(jié)合律的涵義，也能夠用具體的`算式來驗證乘法結(jié)合律，用字母、符號來表述乘法結(jié)合律，但是當(dāng)讓他們用自己的語言來描述乘法結(jié)合律時，卻有點困難。因此 我在講解乘法結(jié)合律的含義時，花了較多的時間讓學(xué)生會用語言表達(dá)乘法結(jié)合律，如：通過驗證表達(dá)結(jié)論——再用自己的話說說——再解釋字母公式。從而促使學(xué)生能夠真正理解定律的含義。
第三、運用乘法結(jié)合律進(jìn)行一些簡便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，這是一個教學(xué)的重點，也是難點。
通過5×2、25×4、125×8的計算，使學(xué)生明確:這三組數(shù)的乘積是一個特殊的整十、整百、整千數(shù)，會給學(xué)生的計算帶來很大的幫助，為后面的教學(xué)做好鋪墊。通過比賽計算（15×25）×4和15×（25×4）誰的計算速度快，使學(xué)生自己體會到運用乘法結(jié)合律可以使計算變得簡便。學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的目的是為了使計算簡便，但我想這一點如果直接告訴學(xué)生，學(xué)生可能沒有深刻的體驗，因此我在這里采用了男女同學(xué)計算比賽的游戲，即調(diào)劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛，又使學(xué)生自己有了深刻的體驗，感受到學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的必要性。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索、合作交流為主，通過學(xué)生的觀察、驗證等形式，讓學(xué)生通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。
第四、把黑板讓給學(xué)生。
黑板不只是老師的舞臺，更是學(xué)生展示自己的舞臺。把課堂還給學(xué)生，把黑板交給學(xué)生。在交流展示時，我讓各組的代表一邊說想法，一邊板書算法，學(xué)生非常愿意展示自己，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，語言流利，板書工整。在學(xué)生的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。
在本節(jié)課教學(xué)中，也存在一些不足之處：
第一、練習(xí)密度過小，這對學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識有一定影響；另練習(xí)的層次不是十分的明顯，在練習(xí)中沒有穿插變式練習(xí)，如：25×16等，讓所有的學(xué)生都能有所收獲；沒有設(shè)計不能簡算的連乘法，使學(xué)生靈活使用乘法結(jié)合律，讓學(xué)生判斷能否簡算，防止學(xué)生的思維定勢，從而培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的思想。
第二、在教學(xué)中，有點偏于關(guān)注部分學(xué)生，沒注意與全體學(xué)生的交流，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，沒注意學(xué)生的養(yǎng)成教育，教會學(xué)生“傾聽”。
《乘法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 13
通過本節(jié)課教學(xué)，由此引發(fā)了我的幾點思考和體會：
1、提供主動參與的條件，促進(jìn)教學(xué)資源動態(tài)生成。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，依據(jù)教材給的例子，通過觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進(jìn)行模仿練習(xí)，課堂沉悶乏味。首先，通過教材重組，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)生在感性認(rèn)識上獲得了基礎(chǔ)，從而為發(fā)現(xiàn)、概括乘法結(jié)合律奠定了基礎(chǔ)。其次，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，教師啟發(fā)學(xué)生用抽象的算式來舉例驗證，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，師生、生生多向互動，人人體驗探索規(guī)律的過程。第三，改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解和課堂中獲得的信息進(jìn)行判斷和辨析，提出自己的見解和疑問。因此，課堂上體現(xiàn)學(xué)生在主動參與中思維的靈活性和開拓性，出現(xiàn)了許多令我意外而驚喜的資源。如有的學(xué)生提出：乘法結(jié)合律不僅是三個數(shù)相乘，還可以是四個數(shù)相乘。另一個學(xué)生提出：兩個數(shù)相乘也能運用乘法結(jié)合律的例子等。
2、捕捉和利用教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)過程動態(tài)生成。
當(dāng)學(xué)生動起來，課堂活起來，產(chǎn)生多種教學(xué)資源時，教師能否及時捕捉，給予準(zhǔn)確、即時的判斷，并且利用這些資源進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)資源的再生成與提升，不斷推進(jìn)教學(xué)過程，顯得尤其重要。課前，考慮學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的'各種情況；課上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)思維方向，即時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)過程不斷動態(tài)生成。從學(xué)生質(zhì)疑“乘法結(jié)合律不僅是三個數(shù)相乘，也可以是多個數(shù)
相乘”，可以看出學(xué)生的思維相當(dāng)拓展，已經(jīng)不惟書、不惟師，敢于質(zhì)疑、批判的精神風(fēng)貌。我再次引導(dǎo)學(xué)生討論、交流：“怎樣歸納乘法結(jié)合律，你能說說嗎？”及時促進(jìn)學(xué)生的思維提升到更高的層面，進(jìn)行思維的聚合。當(dāng)學(xué)生提出“125×16也能運用乘法結(jié)合律”時，我覺得這節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)成功了。學(xué)生學(xué)會遷移，學(xué)會從個別到一般的推理方法，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，把課堂教學(xué)再次推上新的“高潮”。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會到：一個真實的教學(xué)過程是不可預(yù)設(shè)的，而是一個師生等多種因素間動態(tài)的相互作用的過程。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，要為學(xué)生提供必要的資源，要善于開發(fā)和利用學(xué)生資源，使課堂成為一個資源生成和動態(tài)生成的過程，成為促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的場所。
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