關(guān)注課改的復(fù)習(xí)課教師隨筆
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，常常是教師再次地把所學(xué)過的知識象“炒冷飯”地再現(xiàn)給學(xué)生，教師一遍一遍地機械重復(fù)所學(xué)過的知識點，學(xué)生聽課卻索然無味，紛紛欲睡，聽課的效率不高，達不到復(fù)習(xí)的效果，白白地浪費時間，關(guān)注課改的“復(fù)習(xí)課”。我們還經(jīng)常會碰到這樣一種怪現(xiàn)象：有的老師要去聽某某老師的.課，授課老師卻以上復(fù)習(xí)課把聽課老師“拒之門外”，覺得復(fù)習(xí)課沒什么可聽；還有我們許多老師也都不愛聽復(fù)習(xí)課，也覺得聽復(fù)習(xí)課沒什么收獲……，種種現(xiàn)象表明：“復(fù)習(xí)課”已成為被“遺忘”研討話題。
于是，到了期中考、期末考，不少老師聚集在研討時，都說不出所以然來，致使復(fù)習(xí)課的效率不高，不能起到鞏固知識的作用。誠然，如果復(fù)習(xí)課仍然象傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)那樣，就會使“炒冷飯”越炒越無味，這樣教師不愛聽復(fù)習(xí)課與授課老師不愛別人去聽復(fù)習(xí)課就覺得不奇怪了。在新課程的環(huán)境下，如何提高復(fù)習(xí)課的效率，已成為實驗老師所面臨的實際問題。筆者曾嘗試這樣的一堂英語復(fù)習(xí)課，取得了良好的效果，也受到尤溪縣教育同行的一致認可，愿拋磚引玉，與課改同行們一起探討。我上的是一堂期中復(fù)習(xí)課，為了使復(fù)習(xí)課上得更生動，真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，又能達到復(fù)習(xí)的效果。
根據(jù)《課標》要求，我把期中考前的知識分成一個個小任務(wù)：
1、語法：△三種時態(tài)即一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、be going to結(jié)構(gòu)；△形容詞或副詞的比較級和最高級的知識；△提建議的表達方法。
2、單詞搶答。
3、詞組或短語提問。
4、表演對話。
5、句型操練。
6、自編對話。
7、圖片問答。
8、期中回顧（即把期中考前的知識進行回顧，說出自己的所得與所失）。
我把這些知識分成一個個小任務(wù)后，要求每個小組至少要準備一個小任務(wù)，并要求每個小組注意協(xié)調(diào)。在復(fù)習(xí)課上各組把他們所準備的任務(wù)向同學(xué)們進行了復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與活動的積極性很高，而且不會感到厭聽，各小組能把自己準備的小任務(wù)向同學(xué)們進行復(fù)習(xí)，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”掌握了知識，達到了意想不到的效果。
我認為這種復(fù)習(xí)方法有以下幾個優(yōu)點：
�、倏梢栽黾诱n堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂于參與活動，并且在活動中復(fù)習(xí)到知識。
�、诳杀苊狻俺蠢滹垺钡膹�(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂聽、愿聽，增加趣味性。
�、垠w現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問題，可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和解決問題的能力。
�、苣芘囵B(yǎng)學(xué)生的團體合作精神，使小組合作學(xué)習(xí)更具有實效性。新課程的復(fù)習(xí)課該怎么上，如何把新課程的復(fù)習(xí)課上得有聲有色，已成為所有課改老師面臨的一個現(xiàn)實問題。因此，我呼吁新課程的復(fù)習(xí)課應(yīng)成為研討的話題，應(yīng)成為課改實驗老師關(guān)注的一部分。
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