教學(xué)的隨筆（通用29篇）
在平平淡淡的日常中，大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編整理的教學(xué)的隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)的隨筆 篇1
知行統(tǒng)一，即認(rèn)識與實踐的統(tǒng)一，也是掌握知識與提高能力的統(tǒng)一。從總的來說，教學(xué)是一個引領(lǐng)學(xué)生求知的過程，即掌握人類科學(xué)文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結(jié)合，這樣才能保障知識的有效習(xí)得�，F(xiàn)實中知行脫節(jié)、重知識輕實踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。
學(xué)習(xí)知識不能與已有經(jīng)驗相結(jié)合，不能與生活生產(chǎn)實踐相結(jié)合，這種現(xiàn)象被稱作“脆弱的知識綜合癥”。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分?jǐn)?shù)，使得我們的學(xué)生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機(jī)器，害了嚴(yán)重的知識脆弱綜合癥。
“病”在學(xué)生身上，“病根”在教師身上。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，一些教師常常是就教材教教材，嚴(yán)重忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會實際，忽視將課堂與生活緊密地聯(lián)系起來。一些教師常常只重視知識獲得的結(jié)果，忽視學(xué)生對知識的探究過程，這就制約了學(xué)生對知識的深刻理解。他們對促進(jìn)學(xué)生的理解向深層次發(fā)展缺乏足夠的耐心，吝惜在探究上花費的時間，往往信奉“精講多練”。而且這里的練，并非是讓學(xué)生動手動腦建構(gòu)知識的練習(xí)，而是讓學(xué)生完成大量的習(xí)題。
在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對概念既缺乏深刻理解，又缺乏靈活應(yīng)用。一些教師對“教育是人的靈魂的解放，而非知識的堆積”缺乏深刻的認(rèn)識，缺乏對人性、人格的尊重，缺乏對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)注。他們僅僅把課堂教學(xué)理解為教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，沒有認(rèn)識到是對師生個性的解放和生命的喚醒。
教學(xué)的隨筆 篇2
今年是我擔(dān)任一年級班主任的第五個年頭，似乎應(yīng)該得心應(yīng)手了。可是，學(xué)段沒變，孩子變了。每個孩子都是個性迥異的鮮活生命。即使是前四年的經(jīng)驗，也不可能搬來套用。今天早上，我和一位家長交談。我說：“今年是我?guī)б荒昙壍牡谖迥�，但我覺得是最費心的一年。因為，一年級的教師，似乎在高年級教師眼中，就是“問題學(xué)生的制造者。原來，沒有接觸過低年級，沒想過這個問題�，F(xiàn)在，才深深體會到，一年級老師的苦和累，只有教過一年級的老師才能感同身受。
研究低年級課程的專家們說過這樣一句話——沒有教過一年級的教師沒有發(fā)言權(quán)。這幾天，我正在讀薛瑞萍老師的《心平氣和一年級》。薛瑞萍老師也說：“我從來不和沒教過一年級的老師談?wù)撘荒昙壍氖虑�。今天的班會上，我跟學(xué)生談了許多。我只想讓學(xué)生知道，老師希望他們在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
一年級的孩子本來是可塑性最強(qiáng)的，教育效果最明顯的。可是，卻因為早早的進(jìn)入幼兒園，沾染上許多壞習(xí)慣，而讓一年級教師的工作變得被動而艱難。譬如，語文課上，老師指導(dǎo)生字的書寫，一筆一劃地指導(dǎo)，孩子們也認(rèn)真看了、聽了、描了——正確的筆順筆畫似乎沒什么。可是，到了課下自己寫作業(yè)時，原來小腦瓜中儲存的記憶就占了上風(fēng)。管他三七二十一，把課堂上老師教給的東西又?jǐn)R置腦后。因為，第一印象對一個人來說，力量不可估量啊!
調(diào)皮搗蛋是小學(xué)生的天性，也是他們心理發(fā)展必經(jīng)的階段。教學(xué)中遇到孩子們的不停吵鬧時，再怎么心軟的教師也會變得“兇狠,輕者扯大嗓門高喊“安靜!，重者則直接動手打罵學(xué)生了。這兩者都不是最佳的處理方式，因為吶喊或者打罵之后，學(xué)生們調(diào)皮搗蛋的性子并不會立刻改正，它們依然會在下一節(jié)課上繼續(xù)自己的行為，并且是“好了傷疤忘了疼，完全不會記得之前因為調(diào)皮而挨打過。這時候，很多老師選擇了一種方式，那就是讓自己變得兇狠一些，動不動便出手打?qū)W生，知道學(xué)生學(xué)乖了，害怕自己了，每一節(jié)課的表現(xiàn)也就自然好些了。
這種方法估計不少老師會用到，對于一些富有幾十年教學(xué)經(jīng)驗的老教師來講，想要有效組織好課堂教學(xué)，這一招依然很有效。因而我看到的實際情況是，很多教學(xué)經(jīng)驗相對較簡單的教師對學(xué)生的打罵甚至可以用“無以復(fù)加來形容，只要學(xué)生稍微動一下教師就立刻面露兇相，直到嚇得學(xué)生再也不敢搗亂了為止。通過這種方式，教師是將課上下去了，但我不知道學(xué)生在心里會怎樣評價這位老師。也許學(xué)生會一輩子都記得該老師，但這種銘記更多的只會是恨和怕。
做教師如果做到這一步真可以說是失敗的，懂得教育規(guī)律的人都知道愛動愛鬧是孩子成長必不可少的階段，即便是那些常常動手打?qū)W生的教師，他們小的時候多半也和現(xiàn)在這些孩子們一樣愛動愛鬧。如此對學(xué)生下“狠手或許是為了報復(fù)當(dāng)初自己的老師對自身的兇狠吧?
在我看來，完全不打罵學(xué)生幾乎不可能，但通過讓學(xué)生害怕自己來樹立教師的權(quán)威則是徹頭徹尾的失敗。每一位有經(jīng)驗的教師總是能夠很好地處理孩子的天性和有效組織課堂教學(xué)之間的矛盾，通過提升自己課堂的趣味性和講授的方式，來贏取學(xué)生們的欣賞和喜愛。喜歡一個人或許很難，但討厭一個人卻很容易，對學(xué)生來講，一旦他真正的喜歡上了你，那課堂上他的表現(xiàn)可就同日而語了。
不要讓學(xué)生怕你，而要讓學(xué)生喜歡你。因為，只有親其師，才能信其道。我到現(xiàn)在還是不知道如何做一個讓學(xué)生不害怕，又樂于聽從的一年級老師——既做到心平氣和，又達(dá)到教學(xué)井然有序。我一直在摸索。希望我能很快得償所愿。
教學(xué)的隨筆 篇3
如何在小學(xué)的語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)的語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認(rèn)為自小學(xué)的語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點:
根據(jù)對外地成熟經(jīng)驗的學(xué)習(xí)及各個人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)的語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點:
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些會使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。
二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。
由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。
三是要講究課堂上的評價技巧。
不論哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到j(luò)iaos的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，jiaos還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點，以鼓勵為主進(jìn)行評價。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。
如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學(xué)還是堅持把話說完，就從這一點上表揚(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學(xué)生的評價要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取和探索欲。
教學(xué)的隨筆 篇4
“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的重要主張，這一主張是在“生活即教育”、“社會即學(xué)�！钡幕A(chǔ)上提出來的，它闡述了教、學(xué)、做三者之間的關(guān)系。
陶行知認(rèn)為，‘教學(xué)做合一’由三部分組成：
一是怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；
二是教法、學(xué)法和做法應(yīng)當(dāng)合一；
三是教學(xué)不止教人學(xué)，更為重要的是教人做事。
這一主張針對的是當(dāng)時以“教”為主的填鴨式教學(xué)，陶行知認(rèn)為“做”反而應(yīng)該是這三者的中心環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中師生應(yīng)互動起來，通過交往共同發(fā)展，這也與我們?nèi)缃竦慕虒W(xué)理念說提倡的�！敖虒W(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往、互動。”“沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)，那種只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)�！�
我國的教育長期受到應(yīng)試教育的束縛，過于重視知識的傳授而忽視了運用，小學(xué)語文教育也不例外。以成績評論學(xué)生的好壞而忽略了學(xué)生對于語言的運用。在“教學(xué)做合一”的影響下，老師在備課時不僅僅要備教學(xué)，還要備學(xué)法，在思考自己要如何教的同時，也要換位思考處于這個階段的學(xué)生該如何來學(xué)，學(xué)完之后他們又能不能去運用。在課堂上，教師可通過各種方式讓同學(xué)們?nèi)ンw驗，面對低年級時，可以通過循序漸進(jìn)地展示越來越多的鳥的圖片讓同學(xué)們感受一群群。這比單純地向他們灌輸一群群的字面意思更有說服力，接著可以引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)?chuàng)造更多的這類詞，如一朵朵、一顆顆。我們要充分發(fā)揮孩子的主動性，通過體驗來進(jìn)行創(chuàng)造。
“授人以魚不如授人以漁�！焙⒆觽冎挥胁粩嗟厝ミ\用，才能提高他們獲取知識的能力，而不是知識的積累和應(yīng)試能力的提高。這一主張與素質(zhì)教育所提倡的不謀而合。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中始終要貫徹落實素質(zhì)教育。
教學(xué)的隨筆 篇5
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期工作已經(jīng)結(jié)束，五年級的語文教學(xué)工作也暫告一段落。現(xiàn)將這一學(xué)期五年級的語文教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我進(jìn)取學(xué)習(xí)，發(fā)揮每一名學(xué)生的進(jìn)取性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計，力求做到學(xué)生愿學(xué)。
二、課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。
課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)本事的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實際特點，采用生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)簡便民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，構(gòu)成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的本事。此外，注重鼓勵后進(jìn)生，供給更多的機(jī)會給他們，使他們也能取得提高，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、依托語文綜合實踐活動教學(xué)，提高學(xué)生的知識積累。
1、經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。本冊教材中有很多感人的故事，有很多文質(zhì)兼美的文章。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)
2、重視朗讀品析感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要資料。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行品析，在品析中深化理解，升華認(rèn)識。
四、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。
學(xué)生的基本技能的構(gòu)成以基礎(chǔ)知識的全面掌握為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，采用自主合作探究性的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。
教學(xué)工作常做常新、永無止境!但我們只要全身心地?zé)釔鬯�、并不斷地去學(xué)習(xí)、以高度的職責(zé)心投入其中，就會有沉甸甸的收獲!在今后的教學(xué)路上我會繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點、改善不足、踏實學(xué)習(xí)、不斷鉆研，以求更大的提高!
教學(xué)的隨筆 篇6
盡管現(xiàn)代漢語取代文言文已有近百年的時間了，但是由于中華五千年的文明和我們偉大祖先所創(chuàng)造出的燦爛文化需要后人的傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，文言文仍然占據(jù)著中學(xué)語文教學(xué)不容忽視的比重。然而，傳承這些不朽的文化遺產(chǎn)卻成為師生們的心腹大患。甚至還有人編成順口溜說:一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人!
據(jù)調(diào)查顯示:當(dāng)今中學(xué)生中有高達(dá)86%的孩子討厭文言文。原因何在呢?其一是因為沒有了文言文的語言環(huán)境。今天人們的交流和寫作都充斥在現(xiàn)代漢語的語境之中。在日常工作和生活中，文言文幾乎消失殆盡。加上文言文與現(xiàn)代漢語在詞、句以及表達(dá)方式上存在著明顯的差異。
因而，讀不懂就成為欣賞文言文最大的障礙，正如大多數(shù)人不喜歡讀外文和科學(xué)著作一樣。理解這關(guān)過不去，其他感情就無從談起。其二是由于在文言文教學(xué)的過程中存在著嚴(yán)重的問題�，F(xiàn)在的文言文教學(xué)往往只側(cè)重于對文章重點字、詞、句的記憶性積累。仿佛只要背過了這些，解讀、欣賞古文便會不成問題。其實則不然。對文言字詞的積累與理解古文是相輔相成的。只有真正理解了文本，才能有效地記住字詞，進(jìn)而擴(kuò)展閱讀范圍，達(dá)到更好地鑒賞古文的目標(biāo)。那么，在現(xiàn)實的教學(xué)中該如何教好文言文呢?許多專家給出的建議便是培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感。
何為文言文的語感?其實就是對文言文的感受和理解能力。人們常說:形成語感是學(xué)好一門外語的關(guān)鍵。對于文言文來說也是如此。對文言文語感的形成程度，王寧先生做出了三個階段的劃分:片段語感--斷續(xù)語感--全面語感。其中，全面語感是指可以“暢通無阻”地閱讀古代任何典籍，這只有當(dāng)今的古漢語專家們才做的到。而大多的學(xué)生往往只能達(dá)到第一階段的水平。通過不斷的學(xué)習(xí)、積累才能逐漸向第二個階段過渡。由此觀之，幫助學(xué)生實現(xiàn)這兩個階段的跨越，引導(dǎo)他們喜歡上文言文是現(xiàn)代語文教學(xué)不可回避也是至關(guān)重要的責(zé)任。
如何培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的語感呢?
首先，在指導(dǎo)學(xué)生翻譯的過程中要堅持“直譯為主，意譯為輔”的原則。因為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程實際上也是積累文言知識的過程。所以，只有堅持直譯為主，竭力保留原文用詞造句的特點和語言風(fēng)格才能不斷加深對文言字詞句，尤其是文言虛詞和一些特殊句式的理解和鞏固。
其次，要鼓勵學(xué)生多查多思。正因為文言文和現(xiàn)代漢語之間存在巨大的差異。因此，在閱讀文言文的時候才不能憑空地望文生義。否則，對古文的閱讀能力不但不會得到提高，反而會走入誤區(qū)，甚至鬧出笑話。所以，在平時的教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用工具書的好習(xí)慣。與此同時，在遇到疑難問題的時候要鼓勵學(xué)生多思考、多探究，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。只有這樣做，才能讓學(xué)生的文言天地充滿生機(jī)和活力。
再次，重視對學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀遷移。在講授課文的同時，精心選擇一些文章立意、語言風(fēng)格、寫作背景相似的文章作為補(bǔ)充。讓學(xué)生在比較閱讀中加深對所學(xué)文言知識的理解和鞏固，同時還可以擴(kuò)大學(xué)生的古文閱讀面，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。
最后，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。俗話說:熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。今天的學(xué)生之所以對文言文感到陌生和恐懼，就是因為他們“囊中羞澀”。著名語言大師王力先生說:“我們必須多讀古文，最好是熟讀幾十篇佳作，涵泳其中�！币驗橹挥腥绱�，才能幫助學(xué)生在他們的思維世界中創(chuàng)造一定的文言文的語言環(huán)境，從而形成文言文語感。
教學(xué)的隨筆 篇7
針對學(xué)生活潑好動的特點，我們在課堂教學(xué)中，經(jīng)常安排一些學(xué)生喜歡的游戲練習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，用以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維。但是游戲教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些意想不到的事情。如在2年級的一節(jié)體育課中，我安排了“找朋友”的游戲，個別學(xué)生為了“逃避”受“罰”，突發(fā)氣象，出現(xiàn)有違規(guī)則的舉動。針對這一現(xiàn)象，我讓學(xué)生展開討論，在爭論中引發(fā)出創(chuàng)新的火花，獲得了意外的收獲，創(chuàng)編了“數(shù)腳”游戲。
實例
在師生親切的問好聲中，我們的體育課進(jìn)入了導(dǎo)入部分。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，我安排了“找朋友”的游戲，當(dāng)我講清楚規(guī)則和要求后同學(xué)們沿著籃球場的邊線進(jìn)行慢跑，開始了游戲。
我喊“5”，學(xué)生快速地自由結(jié)伴，5人抱成一團(tuán)，我檢查后，對人數(shù)不夠或者是超過人數(shù)的小組，要求每人做3次立臥撐。為了改變游戲的單一性，增加游戲的趣味性，我采用了加、減、乘以及喊出的數(shù)字加或者減我舉起的打出的手勢，以提高學(xué)生的注意和興趣。在一次我喊“4”加我舉起的右手打出的“2”的手勢后，在檢查每組人數(shù)時，發(fā)現(xiàn)了有一個組是7個人相抱，其中XX同學(xué)馱在一位學(xué)生的背上。我對該組的同學(xué)作出了不符合游戲的判決，每人做3個立臥撐時，學(xué)習(xí)同學(xué)提出了反對意見。他理直氣壯的說：“老師，你看我們是聯(lián)體兒，二個人二個腳，你再看其他小組6個人是12只腳站在地上，我們雖然是7個人，但也是12只腳站在地上，和他們是一樣的，怎么要做立臥撐呢？對XX同學(xué)的講話，我沒有急于發(fā)表意見，而是讓大家討論怎么處理。
同學(xué)們一下子七嘴八舌地議論開了，有的說要做，有的說不要做，有的說有理，有的說是狡辯。其中有為學(xué)生提出了自己的看法：老師，我們今天做的是找朋友的游戲，是數(shù)人而不是數(shù)腳，他們不符合要求。聽他這么一說，我突然來了靈感，就對大家說：剛才XX學(xué)生的表現(xiàn)和你們的議論，使我產(chǎn)生了一個新的想法，數(shù)腳不也是個很好的游戲嗎？大家來想想看如何來創(chuàng)設(shè)這個游戲。這一下討論的氣氛又熱烈起來，XX同學(xué)更來勁，他說：只要老師說出數(shù)字后，不管哪個組的人數(shù)多少，只要站在地上符合老是的要求即可。
隨即，我和學(xué)生一起嘗試練習(xí)，當(dāng)我喊到“8”時，學(xué)生迅速結(jié)伴，為了達(dá)到8只腳，大家各出奇想，有的腳踏在另一個人的腳背上，有的單腳站立，更難的是四個人成二只腳，多種多樣的動作和造型呈現(xiàn)在我的眼前。當(dāng)我喊“0”時，居然也沒難倒學(xué)生，他們坐在地上把腳抬高離地。學(xué)生積極動腦，集體創(chuàng)設(shè)，互相協(xié)作，完全沉浸在游戲練習(xí)中。雖然這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容受到了影響，但我和學(xué)生得到了一個意外的收獲，創(chuàng)編了一個新游戲——數(shù)腳游戲。
思考
這次游戲教學(xué)給我很大的啟示，在平時教學(xué)中，教師是教學(xué)的主角，習(xí)慣于讓學(xué)生按設(shè)置好的各種內(nèi)容和練習(xí)手段進(jìn)行機(jī)械地模仿，被動的練習(xí)。把愛提怪問題、愛鉆牛角尖、不遵守規(guī)則的學(xué)生視為為調(diào)皮搗蛋，加以批評指責(zé)，造成學(xué)生在練習(xí)中不敢越雷池半步，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。如果課中我把XX學(xué)生的行為視為搗亂，將他的話視為狡辯，不予理睬，就不會有這以外的收獲。
體育教學(xué)是學(xué)生身體鍛煉和思維活動想結(jié)合的過程，激活學(xué)生的思維有利于學(xué)生主動地參與到體育教學(xué)中，充分體現(xiàn)出師生、學(xué)生間相互交往，積極湖動，共同提高的特點。在這游戲教學(xué)中，針對出現(xiàn)的問題，教師不是專制地下結(jié)論，而是給學(xué)生有交流探討的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表觀點，提出看法，在學(xué)生思維的碰撞中引發(fā)創(chuàng)新的火花。在游戲的創(chuàng)編過程中，學(xué)生積極思考探索，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在游戲的練習(xí)中，學(xué)生的`個性得到了發(fā)展，自我表現(xiàn)得到了成功的體驗，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
創(chuàng)新教育不是把學(xué)生當(dāng)作機(jī)器上的螺絲釘，而是把每個學(xué)生看成是發(fā)動機(jī)。我們要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中有意和無意間所表露出的閃光點，對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)新舉措，應(yīng)及時加以鼓勵，要創(chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生去尋找一項活動、一個動作的缺點，包括鼓勵學(xué)生尋找老師的缺點，尋找?guī)讉�學(xué)生同一動作或幾個學(xué)生不同動作練習(xí)中的交叉點、異同點，了解動作學(xué)練中的重點、難點，提倡學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。教師要給學(xué)生自主活動的空間，讓學(xué)生積極去嘗試、去探索。無論成功與否教師都應(yīng)多給予肯定和鼓勵。精心呵護(hù)學(xué)生，更不應(yīng)把創(chuàng)新這棵幼苗扼殺在萌芽狀態(tài)。
教師還要善于自己的教學(xué)創(chuàng)新，要善于運用多種思維創(chuàng)造多變而又有效的方法和手段，及時讓學(xué)生一起去分享、去體驗，定會收到意想不到的效果。
教學(xué)的隨筆 篇8
舞蹈，是一種人體動作的藝術(shù)。但是，這個人體動作，必須是經(jīng)過提煉、組織和美化了的人體動作-就是舞蹈化了的人體動作。它是以舞蹈動作為主要藝術(shù)表現(xiàn)手段、著重表現(xiàn)語言文字或其他藝術(shù)表現(xiàn)手段所難以表現(xiàn)的人們的內(nèi)在深層的精神世界，如細(xì)膩的情感、深刻的思想、鮮明的性格，創(chuàng)造出可被人感知的生動的舞蹈形象，所以舞蹈必須從小開始培養(yǎng)鍛煉，在教師仔細(xì)的指導(dǎo)下，兒童才能在這藝術(shù)的熏陶下慢慢變成能表現(xiàn)各種類型的人物形象的演員。
而在舞蹈訓(xùn)練中，不可能是每個人都可以每一次訓(xùn)練每個動作都能做到認(rèn)真完美，有時候認(rèn)真也做不好，而有時隨便一做卻完美不一般，不知道為什么舞蹈就是這么不可思議，無法解釋。 舞蹈的訓(xùn)練不僅僅要培養(yǎng)孩子的動作技術(shù)的規(guī)范，還有發(fā)展孩子們未來的行為藝術(shù)，讓她們站著美，坐著也美，運動起來更美 。由于一周練一次，沒有太多的時間投入訓(xùn)練，孩子們必須堅持每周練，所謂“文火煮舞蹈”從小慢慢練舞蹈以后長大了美麗的樣子專業(yè)的動作，就是人見人愛的了。
但是往往家長等不急，只要孩子一訓(xùn)練，家長就擔(dān)心孩子不認(rèn)真，所以就隔窗觀望，看見孩子不認(rèn)真了，偶然松散了就會感到特別失望，失去了繼續(xù)訓(xùn)練的信心了，其實家長應(yīng)該把心態(tài)端正讓孩子自由的聽老師指揮，把孩子交給老師，苦了讓孩子堅持，等到成功時候就陪她開心，多好!如果期待值太高，有時候就會適得其反。
教學(xué)的隨筆 篇9
和孩子們在一齊，我既感受到了他們的天真無邪、活潑可愛，同時，對自我的教學(xué)也有如下心得：作為教師應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，也從中感受到了新課改的實效。
一.采用任務(wù)型教學(xué)模式
"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運用英語的潛力。在那里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。
"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自我所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫忙學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生透過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實任務(wù)，能在掌握必須的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運用潛力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運用英語進(jìn)行交際的潛力。
對于一年級的小學(xué)英語課堂來講，"任務(wù)型"的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體資料。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗到了成功的喜悅。
二.創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境
情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的理解教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境能夠使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情能夠使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。
語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言潛力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的潛力的決定因素是學(xué)習(xí)者自我，教師不可能把潛力教給學(xué)生，是學(xué)生自我在教師的引導(dǎo)幫忙下一點一滴的積累起來。
語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自我領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。
在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實的情境中更容易進(jìn)入主角，課堂氣氛也異�；钴S。
三.運用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時光的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維潛力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維潛力的發(fā)展，用計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動搞笑，能吸引學(xué)生用心參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，幫忙他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的潛力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合潛力的提高。
四.使用合理的評價手段
德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學(xué)生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅僅能夠滿足學(xué)生的成功感，而且能夠激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對學(xué)生的評價才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進(jìn)取。我的評語有：Clever boy/girl。 Very good。 Well done�！毁潛P(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學(xué)生在課后會互相評比書后的"印績"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸構(gòu)成。
教學(xué)的隨筆 篇10
不再直接給幼兒喂飯
工作的第一天，就遇到一個幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗，并告訴了其他的教師，而大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當(dāng)時給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。
我以為犧牲了自己的時間去照顧好了孩子，是個優(yōu)秀的教師應(yīng)該做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培養(yǎng)。代勞不是幫助幼兒。
我們老師平時在工作的時候，往往是關(guān)心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進(jìn)食時的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，所以才會出現(xiàn)催食、喂食等現(xiàn)象。有時，教師在反復(fù)催食，或著特殊強(qiáng)調(diào)照顧時，也會給幼兒小小心靈帶來無形的壓力。進(jìn)而更加恐懼甚至厭惡吃飯。
對待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進(jìn)。不要刻意的強(qiáng)調(diào)或者批評幼兒吃飯慢，少�；蛘咧苯哟鷦�，拿過碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調(diào)動，舒適進(jìn)餐環(huán)境的培養(yǎng)，及時的表揚(yáng)等等方面做足功夫，也會有利于幼兒的進(jìn)食。看似無所為，其實功效卓著。
孩子是我們的監(jiān)督者
記得我第一次下幼兒園見習(xí)時……
早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼后，便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師”�！鞍ァ蔽倚睦锔吲d的應(yīng)著。不一會兒小女孩突然瞪著我說:“鄧?yán)蠋熥蛱觳耪f要節(jié)約水資源，洗手時不能開那么大的水，你還開那么大，哼！”我聽完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說：“不好意思，我昨天沒來聽課，不過謝謝你告訴我，我以后一定注意的。你真聰明，老師說過的話都記著呢！”這時小女孩高興的對我說：“不用謝。”然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監(jiān)督著，可不容得有一絲的錯誤和馬虎�。�
見習(xí)生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學(xué)到了很多！
不要剝奪孩子動手的機(jī)會
現(xiàn)在的家長都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機(jī)會。比如，生活中一個司空見慣的現(xiàn)象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來容易，更不會遇到什么危險�？墒遣恢肋@些父母有沒有意識到，他們在為孩子提供這些方便的同時，不僅剝奪了孩子親手實踐的機(jī)會，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至?xí)虼损B(yǎng)成孩子害怕挫折、不思進(jìn)取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。
多給孩子講故事
幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，多說兒歌，多朗誦散文，將對孩子以后的口語表達(dá)、說話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的愛好，就是聽故事。
早上，孩子們到園的時間等等不一，為了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯、睡覺前后和放學(xué)前，個多月下來，收到了不錯的效果：
孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的準(zhǔn)備工作，一舉多得。
孩子們從聽的故事中學(xué)到了不少的生活常規(guī)，自覺性提高了。
孩子們敢大膽舉手講話，并且口語表達(dá)能力大幅度提高。
講故事有諸如以上的好處和功效。我們當(dāng)老師的又何樂而不為呢？
關(guān)注每一位幼兒
今天剛走進(jìn)活動室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。通過我的仔細(xì)觀察，屬人為破壞。
“一定是維鎮(zhèn)干的。”我心想。
維鎮(zhèn)是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調(diào)皮，類似的事件他干過不止一次，這次肯定也不例外。
維鎮(zhèn)來園后，我把它摟在懷里說：“告訴老師，你昨天干了什么？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了�！蔽疫@才記起維鎮(zhèn)昨天沒來園。
“老師，這是寒寒弄下來的�！宾卧创舐暫暗馈�
怎么可能呢？寒寒是個愛靜的孩子，說話聲音也很小，經(jīng)常讓人注意不到她的存在。
“真的是你弄下來的嗎？”我問寒寒。她笑瞇瞇的看著我沒有辯解。“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字�！�
原來是這么回事，每天老師都會表揚(yáng)很多優(yōu)秀的孩子，鼓勵一些表現(xiàn)較差的孩子，而寒寒既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。
這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時刻關(guān)注每一個孩子，讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧，這也是我們義不容辭的責(zé)任。
對于搶站排頭的孩子我是這樣做的
每次放學(xué)，我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師挨的近一點，以“小老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊搶排頭的孩子們越來越多。
為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一和他們拍手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真有勁”�；蛘哒f：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的�！被蛘哒f：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大…….”隨后孩子們臉上都露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧！”話音剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了隊，沒有搶排頭的了。
教學(xué)的隨筆 篇11
作文難寫，這是許多學(xué)生的心聲;作文難教，這是不少語文教師的苦惱。怎樣讓作文教學(xué)更有效果呢？根據(jù)自己多年的作文教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點：
1、作文教學(xué)要不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生積累語言、積累生活、積累思想。積累語言，大多數(shù)的語文老師都覺得很有必要，并在教學(xué)中積極踐行，但引導(dǎo)學(xué)生積累生活、積累思想的語文老師則不多。須不知，沒有生活的積累，學(xué)生作文時再華麗的辭藻都是空洞而蒼白的。積累生活一是要讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛;在日常教學(xué)時要多和學(xué)生聊身邊之事、社會之事、國家之事、世界之事。在發(fā)現(xiàn)與交流中，學(xué)生的思想就會滋生，有了思想的作文等于有了“魂”，自然更耐讀。
2、作文教學(xué)要與單元課文、口語交際、交流平臺相關(guān)聯(lián)。課文、口語交際、交流平臺就好比是寫作的上下文，要充分利用。新教材以主題構(gòu)建單元，每一篇課文都是單元習(xí)作的優(yōu)秀范文，大部分口語交際、交流平臺與習(xí)作一脈相承。利用好這些資源，尤其在閱讀教學(xué)時進(jìn)行讀寫結(jié)合，能有效降低學(xué)生習(xí)作的難度，提高作文教學(xué)的效率。
教學(xué)的隨筆 篇12
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知的心奮感與成功感的結(jié)晶，是教師不斷引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋的過程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過說、聽、唱、做、想等多項活動，把學(xué)生從簡單低級的趣味性階段，引向求知的樂趣上。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過聽、視等多種途徑積極參與教學(xué)過程，這是一種非常有效的教學(xué)方法。
如果說“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂總是在表現(xiàn)和探索并形成一定的意境。如果過分強(qiáng)調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù)，排除干擾專心的聽，這只是注重了音樂藝術(shù)本身的個性。如果能運用各種輔助手段，多元化的幫助學(xué)習(xí)者消化、吸收音樂，這就注重了音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系。可以開闊學(xué)生的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強(qiáng)化。教育心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準(zhǔn)確，更能有效的把握學(xué)習(xí)對象。如動態(tài)的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗，收效會不錯。因此，采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。有一項調(diào)查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽明顯大于只聽效果。而視聽結(jié)合的教學(xué)模式，最重要的是學(xué)生積極的參與。新的課程中也給學(xué)生留下了很大的想象與參與空間。
第一，角色轉(zhuǎn)換。即以學(xué)生為本位，改變以往被動的角色，讓學(xué)生承擔(dān)一定的課題，給學(xué)生以發(fā)揮的空間。組織學(xué)生生機(jī)勃勃的參與。帶給學(xué)生以快樂。使課堂內(nèi)充滿笑聲。學(xué)生設(shè)計，教師的補(bǔ)充。師生共同討論。教學(xué)容量大，學(xué)生印象清晰、受益匪淺。
第二，設(shè)疑。這是教師有目的有選擇地向?qū)W生提出問題。設(shè)疑是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，這是為了一步步引導(dǎo)學(xué)生通過探索找到正確的答案�！耙伞笨梢允轻槍虒W(xué)重點而設(shè)，也可以是為解決教學(xué)難點而設(shè)，還可以為啟發(fā)誘導(dǎo)加深印象而設(shè)。
第三，音樂教學(xué)的根本目的不只是讓學(xué)生在課內(nèi)多聽幾首好的作品，而是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，利用有限的教材去激發(fā)學(xué)生欣賞音樂興趣的火花。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，學(xué)生有了這種動力就可以利用多余課內(nèi)教學(xué)時間的多少倍，去尋找比音樂課堂內(nèi)多若干倍的音樂作品。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)把內(nèi)容與注意力重點放在過去是被中西文化的闡釋或演繹，而這些東西雖具歷史性，然而歷史感太沉重，與現(xiàn)代生活的藝術(shù)相隔的時間太過久遠(yuǎn)，無法跟上時代的脈搏。無法跟上學(xué)生前進(jìn)的腳步與需要。如將視聽的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)中，注重學(xué)生的創(chuàng)新潛能開發(fā)，強(qiáng)調(diào)他們的創(chuàng)新性，使學(xué)生不僅聽到聲音，同時能欣賞到形象，從而陶冶性情，加深對學(xué)習(xí)音樂的愛好。
愛因斯坦曾說過：“在學(xué)校和生活中，工作中最重要的動機(jī)是工作中的興趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這種結(jié)果的社會價值的認(rèn)識。”所以，我們作為基本教學(xué)中的一員，要不斷創(chuàng)設(shè)出符合時代需求，符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路。
教學(xué)的隨筆 篇13
水煮者，亂談也。近來聽多了公開課，忽然發(fā)現(xiàn)“公開課”上的老師越來越像明星了。明星演唱習(xí)慣眾多舞者群星拱月，教師上課經(jīng)常一班學(xué)生綠葉扶紅。
課文導(dǎo)入，教師激情洋溢。或大量排比傾巢而出，華麗辭藻狂轟濫炸；或一首哀樂裊裊而來，眼淚鼻涕唏噓不已；或精美畫面奪人魂魄，沉浸其中欲看卻止；更有甚者，課文早已預(yù)習(xí)熟透，可教師卻神秘兮兮故弄玄虛，出個謎語讓學(xué)生猜猜題目，學(xué)生當(dāng)然一猜即中，不由讓人想起著名相聲藝術(shù)家馬三立的名言“逗你玩”，哎，誰逗誰�。∪绻沂菍W(xué)生，定說，老師，您比倪萍阿姨煽情多了，不是課文感動了我，是您感動了我��！
課中對話，短兵相接，一來一往，精彩紛呈。教師巧設(shè)疑問步步進(jìn)逼，學(xué)生兵來將擋一一拆招。可細(xì)聽學(xué)生語言，或破綻百出，或簡單直白，或語不對題，更多的是未經(jīng)組織，信口而來，毫不講究語文課的語言質(zhì)量。試問一堂課中學(xué)生得到了什么呢？他們的語言有何發(fā)展呢？關(guān)鍵時候更來個“你們喜歡讀嗎？”天哪，誰說我們的課堂不民主？可惜，你喜歡，得讀；不喜歡，你照樣還得讀！如果我是學(xué)生，定說，老師，聽您的課，比聽馬季伯伯的群口相聲熱鬧多了,可光顧著跟您熱鬧，我還沒來得及思考呢！
我常想，現(xiàn)在就好象是教育界的“戰(zhàn)國年代”，群雄紛爭，百家爭鳴，我們一線教師如何把握教學(xué)的真諦呢？這需要我們有“慎獨”的精神，“思辨”的能力。
我思考，我存在。思考著，也便快樂著。
教學(xué)的隨筆 篇14
兒童畫的想象與創(chuàng)作是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用美術(shù)手段，把自己對生活的認(rèn)識、感受、理解、評價、愿望等，表現(xiàn)出來就是兒童想象畫。兒童創(chuàng)作畫教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)兒童從直覺思維到邏輯思維，使兒童充分顯示思維過程，在創(chuàng)造活動中可依靠直覺思維，提出大膽假設(shè)，然后再通過邏輯思維去周密地表現(xiàn).如以我教學(xué)兒童創(chuàng)作畫“能干的機(jī)器人”為例：在五花八門的眾多機(jī)器人玩具模型面前，我先啟發(fā)孩子們討論，機(jī)器人怎么能干？孩子們討論得熱火朝天：能上天、能下海、能救火、能蓋房、能治疑難病癥、能講課輔導(dǎo)、能下棋彈琴、能清除污染…… 我又啟發(fā)學(xué)生考慮，機(jī)器人為什么這么能干？有些孩子沉默了，有些孩子回答：是科學(xué)家讓它們這樣能干的。
有的孩子說：是科學(xué)家給它們設(shè)計了電腦軟件，讓它們干什么它們就會干什么……我接著告訴孩子們：科學(xué)家為什么要發(fā)明機(jī)器人呢？那是科學(xué)發(fā)展的結(jié)果，要讓機(jī)器人幫助人類工作，幫我們完成危險、復(fù)雜、困難的工作，人類可以節(jié)約時間、精力去做更多的事情。隨著科學(xué)的發(fā)展，還會發(fā)明出更能干的機(jī)器人。別看學(xué)生年齡小，老師的話聽明白了。當(dāng)號召他們畫能干的機(jī)器人，甚至畫出自己設(shè)計出的心中的機(jī)器人時都信心十足。并在老師與他們共同利用基本形的組合完成機(jī)器人各種形象以及從事什么工作（環(huán)境、背景）后，很自信地大膽地用筆畫起來。有的畫宇宙中工作的機(jī)器人、開快餐店的機(jī)器人、汽車加油站上一下子就把很多汽車同是加滿油的機(jī)器人，還有具備非常復(fù)雜裝置的清除各類污染及垃圾分類的機(jī)器人、碼頭上同時能裝卸大量貨物和集裝箱的機(jī)器人、指揮交通的機(jī)器人……畫面內(nèi)容豐富多彩。正是因為學(xué)生理解了機(jī)器人的作用，又有了可創(chuàng)造的從微觀到宏觀的知識等級和怎樣創(chuàng)造畫面的程序性知識，從而增加了學(xué)生創(chuàng)造的可能性。
教學(xué)的隨筆 篇15
這周天氣漸漸轉(zhuǎn)涼，由于季節(jié)更替，自己身體出現(xiàn)了不適，人的心情也不由的躁動起來。
課末，我朝著四個三年級的男孩子怒吼著，近乎歇斯底里。
他們被我責(zé)罵的原因是：沒有訂正課堂活動手冊——不是沒訂正好，而是壓根兒沒有訂正！最讓人不能忍受的是，他們的四本作業(yè)還是我“揪”出來的。如果不是我這么自討沒趣地“點將”，它們還不會這么快浮出水面。
對于作業(yè)，我可是想了好些招兒的：加分、小組比賽、批評、講道理等等，但這些辦法的效果甚微。這不，今天的這檔子兒事，還是發(fā)生了。那時，自己原本干燥火燎的喉嚨連頭大腦神經(jīng)冒起火來。
第三節(jié)課后，原本是孩子們放學(xué)的時間。我還是將他們叫進(jìn)了辦公室。我控制不住自己的情緒，將他們一頓訓(xùn)罵。坐在我旁邊的王老師聽了，忍不住開了金口：“還不趕快向李老師承認(rèn)錯誤！”
他們還是怔怔地沒有一點動靜。他們也許是還不知道錯在哪里；或許，他們知道錯得一塌糊涂，卻不知如何開口。
我將身體沉沉地落在椅子上：“今天的作業(yè)，我不讓你們訂正了，都放在桌子上�！眾A雜著生硬且忿怒的語氣，我累得不想與任何事物交流。
此時，我們都餓了。
可是，我還是和他們對峙著。因為，我不知道，接下去是擺擺手讓他們回去呢，還是，繼續(xù)這樣“懲罰”他們。如果不痛不癢地草草收場，說不定他們以后會更加肆無忌憚；如果繼續(xù)這樣所謂的“懲罰”，可能也起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)m得其反。
進(jìn)也不是，退也無奈 。最后，還是無奈“放虎歸山”。
吃午飯時，我思忖良久。關(guān)于孔子的因材施教——平和地將天地人結(jié)合在一起的理念，對現(xiàn)今能起多大的作用？對我和我的學(xué)生們能起多大的作用？
也許，是自己的教育教學(xué)方法錯了？
這幾天，看了一點于丹的《論語心得》。其中有一句話：天上的兩朵云，只有在同一高度時，才會成為雨。
是的，我不該用自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給這些“小水珠”，因為孩子們都有各自的高度，我能做的是：將自己置身于無比遼闊的天空中，迎合他們各自的高度，共同合成“滿城風(fēng)雨”。這才是教育的魅力所在。
教學(xué)的隨筆 篇16
今天的看圖寫話指導(dǎo)課上，卻出現(xiàn)了這樣一幕——兩學(xué)生捂著嘴巴發(fā)笑，我給他們使了不少眼色，也無濟(jì)于事。他們還偷偷笑。這下可惹急了我，一下把他們“請”到了講臺上。沒想到他們還是笑個不停�！坝驳摹敝撇坏顾麄兊摹靶Α�，就用“軟的”吧！我看了看他們也笑了，臺下的同學(xué)們見我們笑了，也莫名其妙地笑了，笑聲充滿了整個課堂——我打了個手勢，教室頓時靜了下來。我俯下身問剛才發(fā)笑的兩名學(xué)生：“你們?yōu)槭裁葱�？給老師一個理由，你們就可以下去了�！逼�，他們盯著我，誰也不吱聲�！百嚳疲阈κ裁茨�？”我問。
“沒有原因，我看見周寅在笑也就笑了�！薄爸芤�，你來說說呢？”我轉(zhuǎn)身問另一名學(xué)生。“老師，我……我……想著想著就笑了�！备懔税胩�，原來是這樣的答案。真“可笑”的兩個孩子��！“笑”觸動了孩子的心靈，也觸動了我的思維。我轉(zhuǎn)身就在黑板上寫了“傻笑”、“可笑”兩個詞，說：“大家還會說出帶有‘笑’的詞語嗎？”話音剛落，教室沸騰起來，小手紛紛高舉……
我讓學(xué)生盡情上臺在黑板上寫詞，還可以查字典，結(jié)果寫了好多好多。接著我就讓學(xué)生以《“笑”的課堂》為題寫一篇文章，把今天的課堂故事寫一寫。
雖然沒有完成預(yù)設(shè)的看圖寫話教學(xué)內(nèi)容，但我及時捕捉到了可貴的寫作素材。我相信今天的孩子一定有話可說，肯定樂于表達(dá)。我也為自己成功的課堂而笑了。
教學(xué)的隨筆 篇17
從事小學(xué)英語教學(xué)已有一年，想想走過的歷程，有苦悶，有彷徨，也有欣慰。使我深深地體會到要做一個合格的人民教師并不容易，下面我就簡單的介紹一下我所做的一些教學(xué)工作：
一、關(guān)注學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系
教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方感情交流的過程。通常情況下，學(xué)生喜歡某位老師，其課堂氣氛就會顯的活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。接手一個新班級，我首先做的就是努力讓學(xué)生喜歡自己。
首先我通過自己的言行，表情等傳遞給學(xué)生信任，尊重的感情信息。例如：課堂上有學(xué)生做小動作。這時我就放慢講話語速，或請他回答問題，以引起學(xué)生的注意。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴(yán)厲的言語指責(zé)他。六年級的學(xué)生好"面子"如果你當(dāng)面批評他，可能會讓他產(chǎn)生厭惡感，跟你頂撞。這樣即影響了學(xué)生和自己的情緒也影響了教學(xué)質(zhì)量。然后主動與學(xué)生打招呼，讓學(xué)生有親切感。有時也參與他們的課外活動了解學(xué)生的思想。
二、面向全體學(xué)生，應(yīng)材施教
由于每個人學(xué)習(xí)語言的能力的差異。通過幾年的學(xué)習(xí)時間，這種差異已經(jīng)很明顯。所以不能按同一個模式去要求學(xué)生。應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對不同的學(xué)生提出不同的要求。
在課堂上，創(chuàng)設(shè)各種情景鼓勵學(xué)生（特別是后進(jìn)生）大膽使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的錯誤采取寬容的態(tài)度。同時多花點時間去耐心的指導(dǎo)。讓他們感受到關(guān)愛，溫暖和支持；體驗到成功的快樂！
1、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會。比如練習(xí)對話時把學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行練習(xí)。
2、適當(dāng)?shù)臐B透語法教學(xué)。從五年級開始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進(jìn)行時，一般將來時。適當(dāng)?shù)恼Z法講解有助于學(xué)生對句子的理解和記憶。
三、正確的評價學(xué)生
人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。作為小學(xué)生的他們更是如此。因此教師充滿激勵的評價語言能讓學(xué)生不斷的獲得前進(jìn)的動力，在自信中走向成功。冷淡，責(zé)怪，不適當(dāng)?shù)脑u價往往會挫傷學(xué)生的自信心。花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去鼓勵學(xué)生獲得自信。
1、評價語應(yīng)富于變化，讓學(xué)生耳目常新，喜聞樂見。教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個"你真棒"右一個"你真棒"學(xué)生聽多肯定感到膩煩。
2、在評價的時候教師還應(yīng)當(dāng)做到情真意切。六年級的學(xué)生的理解能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平。在一定程度他們已經(jīng)能名辯是非，分的清楚真誠和虛偽。不切實際的表揚(yáng)反而會讓學(xué)生反感。
3、適度的表揚(yáng)。過多的表揚(yáng)和一味的批評一樣達(dá)不到效果。過多的夸獎不僅不能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論他們的問題回答的如何，都會得到表揚(yáng)，久而久之，就會變的浮躁，就不會在乎表揚(yáng)了。
教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我想只有通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實踐、不斷的反思才能完善自己，提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)的隨筆 篇18
本學(xué)期，語文學(xué)科項目中，開展了“讀讀寫寫勤練筆，尋找讀寫結(jié)合點”的活動。這一活動，旨在提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。就語文教學(xué)過程而言，實質(zhì)上就是如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的過程。閱讀和寫作是密切相關(guān)的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的運用，兩者并重，相輔相成。
一學(xué)期來，我在實施這一項目的實踐中，摸索中探索，訓(xùn)練中總結(jié)，有了一些感悟：
1、強(qiáng)朗讀，積淀詞句
會寫首先要會讀，學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，不斷豐富了知識，提高了認(rèn)識，開闊了視野，敏捷了思維，從課文中汲取營養(yǎng)。因為課文所選的大部分是思想性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言規(guī)范的文章，學(xué)生通過朗讀，正確理解了詞語，積累了典型的詞句，梳理了文章的條理，掌握了文章的結(jié)構(gòu)，為寫作了很好的鋪墊。所以，教學(xué)中，我重視每篇課文的朗讀，讓學(xué)生讀中感悟。
2、寫多練，形式多樣
千篇一律，形式單一的寫，會使學(xué)生會厭煩、乏味而失去寫作的熱情。根據(jù)不同文章的特點，采取不同的訓(xùn)練方式，不失為讀寫結(jié)合中的一劑良方好藥。
1）框架式：理清整篇文章的結(jié)構(gòu)和寫作順序。如《音樂之都維也納》采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)寫的，讓學(xué)生仿照這一結(jié)構(gòu)寫“我們的生活處處充滿音樂”。大部分學(xué)生謀篇布局比較好。
2）比較式：比較課文之間的寫作異同，掌握多種寫作的方法。如采用倒敘的方式寫，吸引讀者，引起懸念。讓學(xué)生寫了《這真讓我》的作文，效果不錯。
3）復(fù)述式：訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力�！洞髠}老師》和《將相和》等課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生便于復(fù)述。
4）仿寫式：仿照某一章節(jié)的寫法，印象深刻。如一課，對話展開情節(jié)，很有特色，于是讓學(xué)生寫一段對話，要表現(xiàn)出四種說話的形式，學(xué)生寫得蠻有滋味。
5）想象式：好多課文會給人遐想的空間，以達(dá)到回味無窮的境地。如《蘇武牧養(yǎng)》中有一情節(jié)“蘇武手我、握旌節(jié)，與羊做伴，深情地注視著南歸的大雁——”蘇武會想些什么？說些什么？要求學(xué)生展開合理的想象，把這一過程寫具體。學(xué)生的想象還真豐富，寫作中突出了蘇武的“思鄉(xiāng)、愛國”的情懷。
6）寫句式：寫作，不必拘泥于長篇大論，有時幾句精練的語句，同樣能能訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。《擁抱大樹》這篇保護(hù)環(huán)境的文章讓學(xué)生深受教育，于是，學(xué)生設(shè)計的一條條精美的廣告語，折射出了學(xué)生思維的火花。
讀寫結(jié)合的形式還很多，它們往往又是相互交錯使用的。只要老師在平時的教學(xué)中注重讀寫結(jié)合，有計劃地選好結(jié)合的“點”那么，學(xué)生練筆的機(jī)會就多了，寫作的基本功也就扎實了，這樣，既加深了對課文的記憶和理解，又提高了學(xué)生的寫作能力，真是相得益彰呀！
教學(xué)的隨筆 篇19
《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合�！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基矗閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。
那么，什么是讀寫結(jié)合中的仿寫呢？寫作理論告訴我們，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。可分為全仿和點仿。
全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《讀書再讀書》一文的寫法：以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運用比喻、排比等手法。又如《母雞》一文，作者按照心情的變化（討厭——不敢再討厭）通過敘述幾件事，寫出變化的原因。于是安排學(xué)生以心情的變化為線索，寫清一件事情。于是一篇篇鮮活的文章孕育而出《語文啊！語文》、《海盜船》、《貓》……只有這樣，便可把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來了，達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。
點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫練習(xí)。
換句話說，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細(xì)細(xì)指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述請楚，或是細(xì)節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點”進(jìn)行仿寫。仿寫時，同時告訴學(xué)生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。
如要訓(xùn)練學(xué)生用總分方式結(jié)構(gòu)段的寫法，其規(guī)律是：
①總起句位于句首，是全段的中心句；
�、诜质鼍渲g的關(guān)系大都是并列的或連貫的。比方說《桂林山水》這篇課文的第2、3自然段，描寫了桂林的山是奇特的、秀麗的、險峻的；桂林的水是平靜的、清澈的、碧綠的。
在構(gòu)段方式上采用的就是先總述后分述的寫法。待學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段先總后分的寫作方法，以學(xué)生感興趣的景點或?qū)嵨锏葹轭}仿寫一個片斷。
一學(xué)生以《廣州的小吃》為題作了這樣的仿寫：
“廣州被譽(yù)為‘美食之都’，最的，就算是早茶了。廣州的早點品種真豐富啊！有蒸的、煮的、煎的、燒的、油炸的、干煸的；包子、小菜、主食、飲料……無所不有，讓你愁沒胃口品嘗；廣州的小點，制作真精制��！有一籠香氣撲鼻的蝦肉包，_透明如白玉，鮮紅的蝦肉若隱若現(xiàn)，真像一件藝術(shù)品，令人舍不得吃；廣州的早點，味道真可口�。∧c粉，油而不膩，入口柔滑，回味無窮，真是吃了還想吃�！�
讀了這段話，我們感覺到是一個成功的片斷仿寫，說它成功，就成功在小作者經(jīng)歷了從“讀進(jìn)去”到“寫出來”的實踐過程，更重要的是，作者把握了仿寫的真正內(nèi)涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，這就是小作者仿寫成功之所在。
實踐證明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。
教學(xué)的隨筆 篇20
一個人的家，有點亂。窗簾有多久沒拉開，忘記了；桌面的灰塵只有我的衣袖了解它有多厚；案頭那一攤書籍，恐怕在鬧“尋親活動”了。好吧，分門別類地整一整。誰讓咱是靠書為生的呢？
一角白紙從《愛的教育》下探出頭望著我。輕輕一拉，隱約聽到一聲紙與紙分手的聲音，緩慢而又干澀�？磥�，他們交情不淺了。“最佳選手，戴維楠”�？吹侥莻�題目，那個名字，我的心堵得慌，呼吸變得不再自由。因為我把一個孩子的心傷了。
一年前，我的學(xué)生代表502班參加�！靶W(xué)生行為規(guī)范知識競賽”。賽前成竹在胸的規(guī)范條例與靈敏的反應(yīng)完美結(jié)合，比賽時一路領(lǐng)先。不想在最后的環(huán)節(jié)，主考老師的一道生活題暴露了他把規(guī)范“只爛記于心，未付之于行”的不足。后來，他雖然仍獲得了“最佳選手”的稱號，但不能釋懷。他記錄了這件遺憾的事，并請我?guī)椭薷摹Ｎ掖饝?yīng)了，也粗粗看了。等到我細(xì)心去體會時，卻是一年以后了。
是誰拿了我的筆？是忙碌嗎？的確，這一年我是不空閑。兩地分居的牽掛，多少寶貴的時間在車輪下碾過；兩個主任的工作，把我一天的時間分割得支離破碎。可“乘之余，課之余，閱之余”呢？我把它們放在哪里了？
是誰拿了我的筆？是惰性嗎？思想常常在我的腦海里漫無邊際地游蕩了一翻，黯然走了。等到我再去尋找時，只能撈到幾絲幾縷，直至放棄。
是誰拿了我的筆？我又能把責(zé)任推給誰？曾經(jīng)滿懷豪情，三尺講臺綻放光彩；也曾躊躇滿志，桃李蓬勃香飄萬里。然而，工作十四載，長了年齡，沒長能力；變了容顏，沒變處境。仰慕薛瑞萍，懼怕“一日不讀書，面目可憎”�？墒窃陂喿x時卻心不在焉，更別提“熟讀而精思”了。洗滌心情與文字一同目睹陰晴圓缺，感傷芳華流逝的日子很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了。
“少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。”中午的太陽還是我的。視線里有紅樓三國，言語中不乏唐詩宋詞，筆墨下走動詩歌韻文�？拷鼤�，善待思想，好好拿起自己的筆，才能無愧學(xué)生，無愧自己。
教學(xué)的隨筆 篇21
今天下午第二節(jié)課突然就接到通知，說是在第三節(jié)課，要召開一次一二年級任課教師會議。去了才知道是唐校長主持，目的是想讓大家交流一下開學(xué)以來的班級情況及本學(xué)科的教學(xué)情況，會上每位任課教師就自己的班級及所帶學(xué)科談了自己的感受，最后唐校長做總結(jié)。
通過交流，我最大的感受是：要以更大的熱情投入到班級管理當(dāng)中去，要以更多的耐心、愛心、細(xì)心投入到教育教學(xué)當(dāng)中去，同時我覺得帶好一年級的孩子還真不是件簡單的事情，感覺肩上的擔(dān)子更重了。
首先，要讓孩子遵守紀(jì)律，養(yǎng)成好習(xí)慣就不是一件輕松的事。就像朱老師說的三分學(xué)七分管，的確，好的行為習(xí)慣是學(xué)習(xí)的保障。我覺得對于一年級的孩子，我們可能還要把一些行為要求細(xì)化，比如要求學(xué)生認(rèn)真聽課，那怎么做才好呢，我們可能還要告訴孩子，腰挺直。腳放平，小手放在桌子上，眼睛看老師。
比如讀書的姿勢，寫字的姿勢，這些在語文書上第一章都有講過，但是真正要求每個孩子做到，可能還要我們經(jīng)常提醒，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，直到形成習(xí)慣。還有一些文明禮貌方面的細(xì)節(jié)，我們也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。比如進(jìn)老師辦公室要喊報告，出去時要跟老師說再見，在校園里或者在其他地方見到老師要禮貌問好，上課期間進(jìn)教室要喊報告，上課期間有事出去要先報告老師，不能從后門或偷偷跑出去。下課期間不能亂跑亂撞，要注意自己和他人的安全。同學(xué)之間要注意文明用語，不說臟話等等。
所謂萬事開頭難，我想關(guān)鍵就在于行為細(xì)節(jié)的養(yǎng)成，只要這些細(xì)節(jié)我們教師提醒到，孩子真正做到，那么一切難題都會迎刃而解。
教學(xué)的隨筆 篇22
可以說，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是很重要的認(rèn)數(shù)教學(xué)的內(nèi)容，這個階段的數(shù)概念不僅是學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)計算的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識更大的自然數(shù)的基礎(chǔ)，它在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。
學(xué)生在平時的生活中對100以內(nèi)的數(shù)有著廣泛的接觸。通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子們對于數(shù)100以內(nèi)的數(shù)并不陌生。通常的孩子都能數(shù)到100，但是在數(shù)法上可能并不是很標(biāo)準(zhǔn)，很多孩子習(xí)慣了簡單的口語數(shù)數(shù)把幾十幾數(shù)成幾幾（如八十一數(shù)成八一等）。
在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，我發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)、理解數(shù)的組成、比較數(shù)的大小大部分學(xué)生掌握不錯，不僅會一個一個地數(shù)、兩個兩個地數(shù)、五個五個地數(shù)、十個十個地數(shù)，還會順著數(shù)倒著數(shù)基本沒問題。在比較大小方面，學(xué)生不僅會比較，更重要的是他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生歸納總結(jié)出來的。
教學(xué)的隨筆 篇23
《論語》教學(xué)已接近尾聲，慚愧的是由于主客觀的種種原因，對于這個新課程我并沒有采用很新的教法，主要采用的還是教師串講的古文傳統(tǒng)教法，所以關(guān)于《論語》的文化內(nèi)涵也主要是以我的評析為主，卻沒有把文言文教學(xué)的新課程理念吃透。反思過去，如下幾方面需要在今后的教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。
文言文教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間太少�？傆X得文言是歷史，是過去，與學(xué)生實際生活脫節(jié)，不“一字字的講，一句句地串譯”學(xué)生很難明白。所以面面俱到，學(xué)生不停地作筆記，生怕漏掉一個詞語的意思。
再串講了文章字、詞、句的意思后，就是讓學(xué)生背誦原文。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的背誦特費勁，一聽就知是死背，完全不理解譯文。后來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們理解了文章意思之后，背誦的非常好……
總之，感知祖國文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力，是文言文教學(xué)主要目的。
教學(xué)的隨筆 篇24
回首這十幾年的教師工作，其中有苦也有甜，沒什么經(jīng)驗可談，或許這只是自己對教師實踐工作的幾點感悟，和大家交流一下：
感悟一：把贊美還給學(xué)生。
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美詩一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。
感悟二：搭起師生心靈交流的彩虹橋——寫好操行評語。
操行評語不僅僅是評價學(xué)生，也是一面鏡子，無聲地折射出對教師的評價，反映了教師的學(xué)識素養(yǎng)，一則好的操行評語，是一份營養(yǎng)豐富的精神食糧，讓學(xué)生受益終身。
感悟三：用愛心為后進(jìn)生撐起一片天空。
我們常把孩子比作初升的太陽，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘……
感悟四：請耐心等待一會，花兒就要開了——教師要學(xué)會傾聽。
蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學(xué)生的內(nèi)心世界�！眱A吐不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)該積極去聽，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動向。
教學(xué)的隨筆 篇25
曾以為自己已過了感動的年齡，不會再像情竇初開時看見凋零的落葉而感傷，為了一部經(jīng)典愛情電影或一本煽情小說而流淚，也不會再像學(xué)生時代一樣見到深邃的大海而歡呼，聽一句贊美而激動。
但是，當(dāng)我用心去感受教育生涯中的點點滴滴時，我發(fā)現(xiàn)：其實不管是快樂還是憂傷，充實還是迷茫，都已在我生命之中烙下深深的印記，成為幸福的回憶。
感受之一：多一些寬容，多一份鼓勵。
感受之二：以靜制動，調(diào)節(jié)學(xué)生沖突的法寶。
感受之三：捕捉閃光點，及時進(jìn)行賞識教育。
我們不能在孩子前進(jìn)的道路上，都鋪著鮮紅的地毯，但可以見證他們生命的每一次拔節(jié)，就像蝴蝶破繭而出，飛向幸福而美麗的人生。
教學(xué)的隨筆 篇26
一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前農(nóng)村初中還存在著一些與新課程不相適應(yīng)的問題，成為新課程實施的“阻力”因素。這些問題主要表現(xiàn)在教師、學(xué)校和社會等3個層面上。
1、教師層面——思想認(rèn)識不夠，其教學(xué)行為與新課程理念之間存在落差。
2、學(xué)校層面——現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)規(guī)模小，化學(xué)教師少，教研活動難以開展。
3、社會層面——升學(xué)壓力大，教師待遇偏低。
二、目前教育部國培的意義
以農(nóng)村教師為重點，大規(guī)模、高質(zhì)量地開展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)和能力，為義務(wù)教育的均衡發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。國培就是順應(yīng)這樣的要求，專門面向廣大農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)。
三、我的國培收獲
1、教育理念的轉(zhuǎn)變
舊的教育理念只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的能力培養(yǎng)，教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)甄別功能，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，不符合時代發(fā)展的需要。
2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
通過國培培訓(xùn)，認(rèn)識到教師不但要轉(zhuǎn)變教育理念，還要改變教學(xué)方式，采用以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方式，改變過去“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式。
3、業(yè)務(wù)水平的提高
通過觀看視頻和觀看教師同行的“同課異構(gòu)”作業(yè)，不斷反思自己的教學(xué)行為，從中獲得學(xué)習(xí)與借鑒，受益匪淺，提高了自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
教學(xué)的隨筆 篇27
經(jīng)常在文章中看到“一身正氣，兩袖清風(fēng)，為人師表，教書育人”、“淡薄名利，樂教奉獻(xiàn)”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”等類似的話來形容我們這些教育工作者，每當(dāng)此時，一種自豪感頓然而生，同時也深感肩上的責(zé)任重大。
我在每天所做的極其平凡的工作之中，忠實的履行著自己神圣職責(zé)，做到敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)。我時刻提醒自己對工作負(fù)責(zé)，就是在對自己負(fù)責(zé)，唯如此才有可能成為一名新時期合格的人民教師，一名受學(xué)生愛戴、受家長歡迎、受領(lǐng)導(dǎo)肯定的教師。
在今后工作中我仍將不斷努力，秉承“責(zé)任比能力更重要，敬業(yè)比水平更重要”的工作信念，進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識、崗位意識，讓“責(zé)任”成為日常的生活態(tài)度和工作習(xí)慣，不斷創(chuàng)造新的輝煌，踐行好自己這份平凡而又神圣的職責(zé)。全身心地投入教育教學(xué)工作，就會給學(xué)生創(chuàng)造幸福的學(xué)習(xí)生活，享受到教育人生的樂趣。
教學(xué)的隨筆 篇28
德國教育家赫爾巴特說：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’�！笔堑�，學(xué)生來上學(xué)，一天六七節(jié)課，倘若德育與教學(xué)無關(guān)，只是上課以外的事情，且不說德育的“地盤”大大縮小，而且失去了一個主要渠道，于是，我注意在教學(xué)過程中滲透德育，做到文道統(tǒng)一……
如：在作文課上，我讓學(xué)生寫出五個你最親的人，再依次劃去他們，然后把自己的真實感受寫下來。同學(xué)們積極參與到情感體驗過程中，根據(jù)老師的要求，一步一步，有條不紊的進(jìn)行。十五分鐘的體驗經(jīng)歷，令同學(xué)們感慨萬千，二十分鐘后，我收到了一篇篇情真意切的文章，仿佛收到了一顆顆搏動著的心……
教學(xué)的隨筆 篇29
今年我又一次帶一年級，剛教學(xué)完所有的拼音，感觸頗深。 對于剛從幼兒班上來的一年級小學(xué)生，“漢語拼音”對與他們來說并不陌生，很多孩子在學(xué)前時已認(rèn)識部分拼音，但很多學(xué)生卻存在著讀音不準(zhǔn)，特別對字母的字形始終處在朦朧狀態(tài)，不僅如此，還有的孩子還自以為自己已經(jīng)會讀，上課的時候就不認(rèn)真學(xué)習(xí)了。所以對孩子來說，做到真正懂得拼讀，并不是件容易的事。特別是對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，乖乖地在課堂上坐40分鐘，也是一件非常痛苦的事，引導(dǎo)不好，就會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在教學(xué)中，要注意多元化去教學(xué)。
拼音是一種抽象的符號，對于一年級學(xué)生來說是一大難關(guān)，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥無味。因此，研究教學(xué)方法，選擇合適的方式，就成為拼音教學(xué)中的一項重要任務(wù)。在教學(xué)每個拼音時，我都要求對每個字母編順口溜，這樣可以開動學(xué)生的腦筋，營造一種輕松的氛圍，并讓學(xué)掌握字母的寫法。如：嘴巴張大a a a。有時還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖畫，或者聯(lián)系到自己的日常生活中的實物，自己編順口溜，這樣，學(xué)生參與教學(xué)的設(shè)計，在自編自悟中享受學(xué)習(xí)的快樂，自然就學(xué)得輕松快樂。
有時候，課堂上學(xué)生不活躍、不敢自主地探究、大膽地發(fā)言，原因之一，就是怕說錯、怕失敗，長此以往，學(xué)生必將變得“惟命是從”，毫無自主學(xué)習(xí)的能力。因此，要允許學(xué)生失敗。課堂上，盡管有些學(xué)生的回答不合情理，我們也熱情地贊揚(yáng)他敢于探究、敢于回答的勇氣。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)，從而找到正確的答案。
隨著拼音學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，聲母、復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)及四聲、拼讀規(guī)則……部分學(xué)生開始犯難了，可能在課堂上都會，可一天過去再回到課堂上來，我發(fā)現(xiàn)他們差不多都忘了。其實這也是孩子在學(xué)習(xí)拼音過程中的正常現(xiàn)象，這時候，我常常在教學(xué)新的拼音時，復(fù)習(xí)前面所學(xué)的舊知識，同時還常常布置一些拼讀作業(yè)給學(xué)生鞏固。整個拼音學(xué)完后，在學(xué)習(xí)課文的時候也是學(xué)生鞏固拼音的時候，所以這時候也需要學(xué)生多讀，多練，這樣才能真正的會讀、會拼、會寫、會用拼音。
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