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尊重幼兒個(gè)體差異教育隨筆（精選11篇）
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編為大家整理的尊重幼兒個(gè)體差異教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
尊重幼兒個(gè)體差異教育隨筆 1
“注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”。是《幼兒園工作規(guī)程》確定的幼教工作原則之一。在中國幼教改革日益深入的形勢下，這一原則已經(jīng)越來越被廣大幼兒教師所掌握和運(yùn)用。在教育教學(xué)的過程中，我們很重視把幼兒的“個(gè)體差異”考慮進(jìn)去，為那些在集體中很放不開自己的孩子們提供能讓他們施展自己“才華”的機(jī)會(huì)和條件，讓每一個(gè)孩子都能在活動(dòng)中得到鍛煉和有所收獲，促進(jìn)每一個(gè)孩子的都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
一、確定教育目標(biāo)，注重差異
影響幼兒身心發(fā)展的因素是多方面的。由于每一個(gè)幼兒都來自不同的家庭，他們的先天素質(zhì)、周圍環(huán)境、生活條件以及所受到的教育有所不同，決定了幼兒的智力發(fā)展、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能等都有所不同。面對(duì)這樣一個(gè)“差異”相對(duì)較大的幼兒群體，如何才能完成《幼兒園工作規(guī)程》中要求的“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展......”的教育目標(biāo)，同時(shí)又要做到“注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”，這是擺在廣大幼兒教師面前的一道難題。為此，我們在教育教學(xué)中作了以下的工作：
首先，我們要全面了解幼兒的差異。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力的過程中，一定要把幼兒的個(gè)體差異考慮進(jìn)去。以剪對(duì)稱圖“可愛的娃娃”為例：老師可以設(shè)計(jì)三種剪紙方案。第一種方案是為一般能力幼兒準(zhǔn)備的常態(tài)對(duì)稱圖;第二種方案是為能力相對(duì)較低的幼兒準(zhǔn)備的工藝簡單的對(duì)稱圖;第三種方案是為能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備的工藝復(fù)雜的對(duì)稱圖，以適合不同能力的幼兒來操作。
其次，我們要尊重幼兒的差異。促進(jìn)幼兒都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。以戶外體育活動(dòng)為例：我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康膽敉怏w育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳繩、手推車、布質(zhì)用具等等，為不同性格、不同需求的孩子們開通了鍛煉身體的渠道。好動(dòng)的孩子們選擇了皮球、跳繩等用品玩得滿頭大汗;文靜一點(diǎn)的孩子們選擇了他們喜歡的套圈、布質(zhì)用具等也玩得興高采烈;還有的孩子們對(duì)老師提供的用品不感興趣，他們也會(huì)快樂的選擇自己喜歡做的事情。如:在地上寫字“猜猜看”、撿幾塊小石子玩“五子棋”、挖一個(gè)土坑玩“蟲子汽車過橋......”每當(dāng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，老師會(huì)從不同性格的孩子口中聽到一個(gè)共同的聲音，那就是“今天玩得真開心呀”!這是一種多么讓老師高興的聲音呀。
二、尊重幼兒的選擇，揚(yáng)長避短
幼兒雖然年齡小，但是，他們也有著自己的獨(dú)立人格。教師不能“將幼兒當(dāng)作牛羊一樣趕進(jìn)教育工廠，在那里對(duì)他們進(jìn)行無視他們獨(dú)特性的加工與塑造......”而應(yīng)尊重幼兒的選擇，在活動(dòng)中給他們提供能充分表現(xiàn)自己“才華”的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)不同特點(diǎn)的幼兒都得到最大限度的發(fā)展。如：老師在準(zhǔn)備詩歌“祖國到處是歡樂”的課程中，充分考慮到幼兒的差異，把老師教幼兒學(xué)詩歌，改為引導(dǎo)幼兒自主選擇角色學(xué)詩歌。當(dāng)老師把詩歌中的角色介紹給幼兒的時(shí)候，喜歡朗誦的幼兒興奮了，喜歡表演角色的幼兒也興奮了老師則在幼兒最興奮的時(shí)候，巧妙的“退居”在教學(xué)的“外圍”。在以一個(gè)“參與者”的身份，與幼兒共同游戲的過程中，引導(dǎo)幼兒去理解自己扮演的角色與詩歌內(nèi)容的關(guān)系。如：小燕子說：“祖國有溫暖的泥窩”、小山羊說：“祖國有青青的草坡”、小鴨子說，“祖國有可愛的小河”小朋友說：“祖國到處是歡樂......”從而促使每一個(gè)戴頭飾的幼兒,都能把自己應(yīng)該說的那一句詩的意思說明白。在學(xué)習(xí)中，幼兒如入“無師”之境，自主地去嘗試、去體驗(yàn)活動(dòng)的快樂;在不知不覺中發(fā)揮了自己最大的優(yōu)勢。而那些沒有參與朗誦和表演的幼兒，則在不知不覺中受到了情緒上的感染，也紛紛要求擔(dān)當(dāng)朗誦和表演角色。充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，真正意義上體現(xiàn)了尊重幼兒的選擇和達(dá)到了揚(yáng)長避短的目的。
三、面向全體幼兒，因人施教
在教育教學(xué)中,教師怎樣做到“因人施教”?是擺在每一個(gè)教師面前的大事。教師在教育教學(xué)中，教師既要考慮到面向全體幼兒，又要兼顧幼兒的個(gè)體差異，因人施教。因此，教師就要改變過去那種“大面積”的教學(xué)方法，既照顧那些“吃不飽”的幼兒，又要照顧那些“吃不了”的幼兒、既要滿足各方面都發(fā)展“較好”的幼兒的求知欲，又要調(diào)動(dòng)相對(duì)“較差”的幼兒的`積極性，使不同情況的幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度上的發(fā)展......例如：在指導(dǎo)幼兒玩角色游戲的時(shí)候，我們注意引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)選擇自己喜歡的角色的同時(shí)，還有針對(duì)性的指導(dǎo)幼兒扮演有利于自己受教育的角色，使幼兒通過扮演角色，學(xué)習(xí)辨別是非，了解生活常識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如：一個(gè)平時(shí)不講衛(wèi)生的小朋友通過扮演“小廚師”，逐漸養(yǎng)成了講衛(wèi)生、愛清潔的好習(xí)慣;一個(gè)平時(shí)動(dòng)作“粗野”、愛打架的小朋友，通過扮演“交通警察”，培養(yǎng)了他的自制力和助人為樂的情感;一個(gè)平時(shí)愛哭，不喜歡交往的小女孩，通過扮演展覽館里的“解說員”，大大地提高了她與同伴交往的技巧和能力，也提高了參與做事的信心......而那些動(dòng)手能力差的孩子，則在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了用雪糕棍、火柴、瓶蓋、糖脂、布頭、線繩等材料，粘貼、拼圖、組裝、搭建各種他們喜歡的“花園”、“高樓”、“娃娃”、“汽車”等。使幼兒在幼兒園里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。
在教育教學(xué)中，我們除了不使“面向全個(gè)體，因人施教”成為一句空話，我們還很注重引導(dǎo)幼兒“缺什么，補(bǔ)什么�！惫膭�(lì)幼兒做那些他們不喜歡做，但是，必須學(xué)會(huì)做的事。如：自己穿衣、自己吃飯、自己疊被子......促使幼兒增強(qiáng)自己的事情自己做的意識(shí)，不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力。
四、家園攜手，共同教育
在中國，幼兒教育的對(duì)象大都是獨(dú)生子女。在“金字塔”式的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子們被捧為“小太陽”,由于家長們對(duì)孩子的過分照顧，忽視了孩子們的心理需要，孩子要奔跑、要攀登，家長怕有危險(xiǎn);孩子們要玩泥、要捉蟲，家長嫌太臟;孩子們要與同伴們一起玩耍，家長怕孩子受欺負(fù)......還有的家長不能隨著孩子的年齡增長，教給孩子簡單的生活技能，就連穿衣、吃飯這樣最簡單的事情，也要“一包到底”，嚴(yán)重的束縛了孩子們好奇、好動(dòng)、好問的“天性”。導(dǎo)致了幼兒之間的差異很大。面對(duì)這一社會(huì)性問題，我們加大了與家長之間聯(lián)系的力度。通過建立《家園聯(lián)系冊》、開辦《家教小園地》等方法，引導(dǎo)家長重視對(duì)孩子進(jìn)行教育。使幼兒園教師的指導(dǎo)、家庭的教育、幼兒自己的努力形成一種“合力”，不斷提高幼兒做事的積極性。使幼兒學(xué)會(huì)了穿衣服、學(xué)會(huì)了疊被子、學(xué)會(huì)了系鞋帶、學(xué)會(huì)了洗手絹......更讓孩子們學(xué)會(huì)了關(guān)心集體、關(guān)心同伴、學(xué)會(huì)了參與做事。
總之，在教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因人施教，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，使每一個(gè)幼兒教師必須遵守的原則。我們必須要依據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，更加細(xì)致的了解每一個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的不同差異，因人施教，為每一個(gè)幼兒的身心都得到健康的發(fā)展而努力工作。
尊重幼兒個(gè)體差異教育隨筆 2
孩子都是父母眼里的小機(jī)靈，寶貝疙瘩，怎么看怎么喜歡。但是每個(gè)孩子的性格不同，就形成了不同的個(gè)體差異，這對(duì)幼兒園老師來說，面臨的是教育方法的挑戰(zhàn)。
一、語言活動(dòng)差異的教育方法
帥帥，女，是小班的孩子。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于在家里養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣，任性自私、說話時(shí)吐字不清楚。了解了她的特點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)的逐項(xiàng)對(duì)她的缺點(diǎn)進(jìn)行改正。通過上語言課和其他課讓她發(fā)言，糾正每一個(gè)發(fā)音不準(zhǔn)確的字，老師對(duì)他進(jìn)行多次示范的同時(shí)，讓她在日常生活中多與人交流，再加上家長的配合。糾正一段時(shí)間以后，果然，帥帥的表達(dá)能力進(jìn)步了許多，老師們都為他高興，家長也挺滿意。
通過這一案例，得出這樣一個(gè)結(jié)論：孩子的進(jìn)步是老師教育方法的一次提高，孩子都有自己的弱點(diǎn)，但是能克服的，這需要老師的耐心、關(guān)心、和愛心。
二、體育活動(dòng)差異的教育方法
明明，男，是小班的孩子。小班的體育活動(dòng)最初是練習(xí)聽口令“齊步走”�？墒敲髅骺偸亲卟缓�，胳膊和身體不能協(xié)調(diào)一致地往前走，都是一順的，看起來很不自然。針對(duì)這一情況，老師也是對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。先是讓他注意觀察別的小朋友是怎樣走，老師再對(duì)他進(jìn)行反復(fù)示范，消除他的緊張情緒，放松身體，不要死板，就跟平時(shí)走路一樣自然地走。這樣練習(xí)數(shù)次后，讓他一個(gè)跟著一個(gè)走進(jìn)行練習(xí)，功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在明明走起路來特別有自信。鼓勵(lì)、支持的.力量是巨大的，他可以解決一切不可戰(zhàn)勝的困難。由以上案例可知，孩子需要老師的支持，使他充滿戰(zhàn)勝困難的信心，困難就會(huì)迎刃而解
三、藝術(shù)活動(dòng)差異的教育方法
玲玲，女，是小班的孩子。每次上音樂課讓每個(gè)孩子單獨(dú)演唱時(shí)，她總是聲音低低的扭扭捏捏的總是唱不好，可她在和小朋友一起唱時(shí)并不是這樣。這個(gè)孩子的特點(diǎn)就是膽小、怯懦。老師先是讓她看其他孩子的表演，讓她知道得到大家的認(rèn)可會(huì)得到很多掌聲和鼓勵(lì)，然后讓孩子們分組演唱，這樣可以克服它膽小的毛病。漸漸地，玲玲有了勇氣，在獨(dú)自表演時(shí)，比以前有了很大的進(jìn)步，老師給了她適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如：小紅花呀，小獎(jiǎng)?wù)卵?并給與適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)：老師相信你能行!玲玲做到了。
幼兒的個(gè)體差異雖然給老師的教育教學(xué)帶來了一定的困難，但是當(dāng)老師看到孩子們一雙雙自信的眼睛時(shí)，心里無比的欣慰。孩子的成功都是老師心血的結(jié)晶，老師正確的指導(dǎo)方法，給孩子的健康成長奠定了基礎(chǔ)，孩子的成功就是老師的心愿。
尊重幼兒個(gè)體差異教育隨筆 3
在一日活動(dòng)中我們當(dāng)老師的常常以挑剔的眼光對(duì)待孩子，恨不得孩子們個(gè)個(gè)都是十全十美，處處都按照我們的要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行才好，可在這過程中我們往往忽略了孩子們的個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性。
就如我們班的小志小朋友他平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子上課的時(shí)候也常常自己玩自己的弄的老師很無奈�？墒窃谝淮瓮嫜┗ㄆ臅r(shí)候他卻插了一個(gè)特別漂亮的小飛機(jī)。當(dāng)我走到他跟前的時(shí)候他炫耀的舉起來來讓我看：“老師，漂亮吧！”我眼前一亮把他插得小飛機(jī)舉起來：“小朋友志遠(yuǎn)插得小飛機(jī)漂亮嗎？”“漂亮”我話音剛落孩子們就異口同聲的`喊著。志遠(yuǎn)似乎有些害羞了低著頭笑了起來。
過了一會(huì)兒孩子們居然都模仿起了志遠(yuǎn)插的小飛機(jī)，頓時(shí)教室里充滿了“嗚嗚嗚…”飛機(jī)起飛的聲音志遠(yuǎn)的表現(xiàn)讓我們刮目相看，也讓我感受到了以前那種齊步走的統(tǒng)一管理模式對(duì)孩子來說是多不公平。每一個(gè)孩子生活的環(huán)境不同，受到的家庭教育不同，自身的發(fā)展也不同，我們又怎么能用統(tǒng)一的目標(biāo)要求他們呢？尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)展每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)是我們作為幼兒教師的責(zé)任。因此我們一定要把眼睛擦亮，不放過孩子的任何一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，是孩子的明天發(fā)展的更好。
尊重幼兒個(gè)體差異教育隨筆 4
尊重幼兒就要尊重幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒自己的發(fā)展水平。在實(shí)際工作中，我深深體會(huì)到：尊重幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育，是促使孩子性格開朗、形成自信、走向成功的一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。因此，作為一名幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
一、了解差異，關(guān)注差異
在我們所帶的班級(jí)中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡;也有部分幼兒性格倔強(qiáng)、不輕易聽從規(guī)則，特別讓人擔(dān)心。如何對(duì)待幼兒的能力差異，尤其是那部分能力相對(duì)較弱的孩子呢?教師不能聽之任之、袖手旁觀，而應(yīng)該摸清每個(gè)幼兒自己原有的水平，全面了解他們的差異。
二、賞識(shí)孩子的`行為結(jié)果，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展
教師要善于理解幼兒的各種情緒、情感的需要，不能對(duì)自己不喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見，要相信幼兒有自我判斷、做出正確的選擇的能力，善于對(duì)幼兒做出積極的行為及時(shí)予以肯定和做出反應(yīng)。要學(xué)會(huì)蹲下來和孩子說話，最好保持這種較近的距離和保持視線的接觸。教師在與幼兒交談時(shí)，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵�、表情也能使幼兒�?duì)教師的情緒狀態(tài)和對(duì)自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會(huì)。
三、家園攜手，共同教育
現(xiàn)在的家庭大多都是獨(dú)生子女，在這種家庭結(jié)構(gòu)中，家長對(duì)孩子的過分照顧，忽視了孩子們的心理需要，孩子們要奔跑、要攀爬，家長怕有危險(xiǎn);孩子們要玩泥巴、要捉蟲，家長嫌太臟;孩子們要和同伴一起玩，家長怕孩子受欺負(fù);還有的家長不能隨著孩子年齡的增長，教孩子簡單的生活技能，就連穿衣、吃飯這樣最簡單的事情，也要“一包到底”，嚴(yán)重束縛了孩子們的好奇、好問、好動(dòng)的“天性”，從而導(dǎo)致幼兒之間的差異很大。家庭、幼兒園、幼兒積極形成的一種“合力”，不斷提高幼兒做事的積極性，使幼兒學(xué)會(huì)了穿衣服、疊衣服、系鞋帶、洗手帕……更讓孩子們學(xué)會(huì)了關(guān)心集體、關(guān)心同伴、學(xué)會(huì)了參與做事。
每一位幼兒教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，多提供機(jī)會(huì)和條件，給幼兒選擇的自由，讓每一個(gè)幼兒都具有表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。
尊重幼兒個(gè)體差異教育隨筆 5
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，也就是說要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助，要關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒有個(gè)性地發(fā)展。針對(duì)個(gè)別幼兒，我們利用餐前游戲進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，效果十分明顯。
食欲差、挑食偏食的幼兒。有些孩子總是吃得很少，食欲不強(qiáng)；有些孩子有挑食偏食現(xiàn)象，常常有不愛吃的菜，如青椒、蘿卜等等。針對(duì)這樣的孩子，我們設(shè)計(jì)了一些適宜的游戲來增進(jìn)其食欲，鼓勵(lì)他們樣樣蔬菜都愛吃。
如教師利用自制的蔬菜、肉類等小卡片，以卡片抽取的形式與這些孩子玩“啊嗚啊嗚吃得香”的游戲。小班孩子一邊認(rèn)識(shí)各種菜名，一邊模仿各種吃得香香的表情，玩得不亦樂乎。中大班的孩子結(jié)合抽到的卡片自主說出各種菜的燒法，如摸到“蘿卜”卡片，孩子就說出“蘿卜排骨湯”“紅燒蘿卜”“糖醋蘿卜絲”等，邊說邊游戲式地逐一分享給其他孩子一起快樂品嘗。
另外，教師還有意識(shí)地引導(dǎo)這些孩子一起玩與飲食有關(guān)的手指游戲，如“包餃子”“土豆皮、土豆條”等等，有效增強(qiáng)幼兒的食欲。
進(jìn)餐特別慢的幼兒。在日常指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐時(shí)，我們往往要求孩子們要細(xì)嚼慢咽，充分保證幼兒的進(jìn)餐時(shí)間。但是有個(gè)別進(jìn)餐特別慢的孩子，確實(shí)需要教師積極地給予引導(dǎo)。如教師與孩子玩“猜猜寶物在哪里”的小游戲，將小貼畫等幼兒喜歡的“小寶物”藏在手心，讓孩子來猜，猜中了送給孩子，并讓他先去進(jìn)餐。孩子開心地帶著獎(jiǎng)勵(lì)去進(jìn)餐，速度慢慢加快。
衛(wèi)生習(xí)慣欠佳的幼兒。在進(jìn)餐過程中，一些幼兒常常將飯粒灑滿地，衛(wèi)生習(xí)慣比較差。于是，教師和幼兒自制了一些小圖書《大公雞和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》《憫農(nóng)》等。一起看一看講一講；也提供給幼兒一些自制的手偶、頭飾等材料，孩子們自主進(jìn)行表演，感受故事情節(jié)，逐步從故事角色中感知到要養(yǎng)成良好的進(jìn)餐衛(wèi)生習(xí)慣。教師還跟這些孩子玩激勵(lì)性的小游戲，跟孩子餐前約定用餐時(shí)的表現(xiàn)，餐后給予一定精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。
另外，餐前游戲活動(dòng)作為最有利的邊角時(shí)段，也可以為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，彰顯個(gè)性。
針對(duì)好動(dòng)、自控能力不強(qiáng)的幼兒。在保證安全的前提下給予其充足的自主游戲空間。可以請(qǐng)幼兒做游戲的小組織者，在教師積極的鼓勵(lì)和同伴的`逐步認(rèn)可中。養(yǎng)成自覺遵守活動(dòng)規(guī)則的良好習(xí)慣。
針對(duì)膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒。教師可以主動(dòng)親近幼兒，與其單獨(dú)溝通、交流，給予鼓勵(lì)，使其樹立自信心，引導(dǎo)幼兒逐步參與到集體活動(dòng)和小組活動(dòng)中，如做一回“小老師”“小主持人”等。
針對(duì)沒有耐性、堅(jiān)持性差的幼兒。教師可以采取一對(duì)一的數(shù)數(shù)游戲等幫助其培養(yǎng)耐性，如兩人面對(duì)面坐好，一人開始從1數(shù)到20，另一人則按要求在數(shù)數(shù)時(shí)間內(nèi)坐好不動(dòng)或是堅(jiān)持定格某一個(gè)動(dòng)作，直到停止數(shù)數(shù)。玩此游戲時(shí)，可以先少數(shù)一些，等相互之間都能完成游戲任務(wù)后，再慢慢加數(shù)。這種游戲趣味性較強(qiáng)，既能培養(yǎng)幼兒的耐心，又能練習(xí)數(shù)數(shù)，一舉多得。
通過餐前游戲活動(dòng)的開展，不僅能有效避免過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間隱性浪費(fèi)，讓幼兒在有限的時(shí)間里得到更大的發(fā)展，而且能使幼兒的情緒愉悅，食欲大增，養(yǎng)成一系列良好的進(jìn)餐習(xí)慣。
尊重幼兒個(gè)體差異教育隨筆 6
在我小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校來了兩位剛剛跨出校門的音樂教師一張教師和王教師。張教師畢業(yè)于大學(xué)的音樂專業(yè)，主修美聲，很受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視;王教師則畢業(yè)于縣里的中師，個(gè)性活潑，愛唱愛跳，校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師對(duì)她的評(píng)價(jià)是“孩子氣”。張教師的課堂十分嚴(yán)肅安靜，她按部就班地教我們練習(xí)音階，從“1”到“7”、從“7”到“1”，怎樣練習(xí)共鳴，怎樣運(yùn)用氣息，上課的時(shí)候大家都端端正正地坐著，細(xì)心翼翼地學(xué)唱，生怕走調(diào)了被要求嚴(yán)格的張教師批評(píng)。這樣緊張的音樂課，一向延續(xù)了兩年。三年級(jí)的時(shí)候，我們的音樂課被王教師接手了。王教師的課堂沒有枯燥的音階，不用吸氣、吐氣;歡樂的歌要用愉快的情緒來唱，難過的歌要用悲傷的表隋，原先學(xué)得很艱難的歌曲似乎一下子變得簡單起來，我們發(fā)現(xiàn)音樂課竟然能夠如此生動(dòng)。個(gè)性活潑的王教師還常常跟我們玩成一團(tuán)，跳皮筋、玩彈珠、踏青、打雪仗……幾年下來，王教師幾乎成了“全民偶像”。而之前被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寄予厚望的張教師，她的音樂課十分專業(yè)，她的態(tài)度也很認(rèn)真，可是，她跟孩子們的距離是那樣的'遙遠(yuǎn)。
如今，當(dāng)我自己也走上工作崗位成為一名幼兒園教師時(shí)，重新審視兩位風(fēng)格迥異的音樂教師，給我的工作帶來了很多的啟示。蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的頂峰即師生之間交往和諧的境界�！蓖踅處煹摹昂⒆託狻�，讓她的教學(xué)化繁為簡，孩子的歡樂她能感同身受，孩子的興趣點(diǎn)她能因勢利導(dǎo)，教學(xué)自然能事半功倍。而張教師，她過于重視音樂的專業(yè)性，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)又缺乏足夠的了解，在情感上難以引起共鳴，所以她的音樂課才會(huì)顯得枯燥、緊張，不受歡迎。
尊重幼兒個(gè)體差異教育隨筆 7
隨著幼教改革的不斷深入，對(duì)諸如“以幼兒為本”“尊重幼兒獨(dú)立的個(gè)性和人格”之類的教育原則，許多教師都已耳熟能詳。我們很欣喜地注意到，許多幼教工作者已試著用“商量、協(xié)商”的語氣同幼兒對(duì)話。類似以下幾種情境，老師在與幼兒的談話中多了“好不好、知道嗎、好嗎”等語言，聽起來似乎是與幼兒平等對(duì)話的建議協(xié)商的口吻，但仔細(xì)琢磨，教師與幼兒的互動(dòng)是真正建立在平等的地位上嗎?是真正體現(xiàn)給予幼兒思考空間和表達(dá)意見的機(jī)會(huì)了嗎?
情景一：孩子們正在搭建“飛機(jī)場”，老師走過來，見飛機(jī)場很小，于是對(duì)孩子們說：“我們應(yīng)該把飛機(jī)場搭得大一些，對(duì)不對(duì)啊?請(qǐng)你們都動(dòng)腦筋想想辦法，好嗎?”
情景二：教師在引導(dǎo)孩子們分配角色，“浩浩說話聲音比較大，最像大灰狼；小麗聲音小，最適合扮演小花貓，你們覺得這樣安排可以嗎?”
情景三：好不容易搭建好的房屋被一名幼兒不小心碰到，頓時(shí)，積木嘩啦啦堆滿一地，老師立即走過來引導(dǎo)：“我們小朋友可以變成消防員，來幫助清除房屋倒塌殘局，好不好?”于是，小朋友們無趣地把積木收拾整理好放回了原處。
情景一中，老師沒有詢問幼兒為什么把飛機(jī)場搭得小的原因，而是直接告知幼兒可以把飛機(jī)場搭得大一些。也許，飛機(jī)場本就不是幼兒的主體建筑物；也有可能是積木投放得不適宜，導(dǎo)致大家搭不出較大的飛機(jī)場；或者，還有其他原因。
情景二中，教師沒有給予幼兒充分表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，而是直接把自己的主觀意愿變相地“強(qiáng)加”或“傳遞”給幼兒，恐怕幼兒接下來的角色扮演即是教師的“安排”。
情景三中，教師“指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)主要在于解決“積木倒了”的混亂局面，所以直接“指令”讓幼兒變成消防員清除“殘局”，而沒有真正去關(guān)注和了解積木倒了的原因是什么，孩子們有什么解決辦法，如何避免今后再次發(fā)生類似情況。也許，針對(duì)這些問題與幼兒討論，引導(dǎo)他們分析原因，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)比教師直接給予答案式的處理方式對(duì)幼兒的成長更有利。
我們不斷地發(fā)出“尊重兒童”的吶喊時(shí)，也許并沒有認(rèn)真思考過究竟應(yīng)尊重兒童的什么、怎樣才是尊重兒童，而是經(jīng)常不經(jīng)意地把自己的意志強(qiáng)加給幼兒。所以在幼兒遇到問題時(shí)，成人習(xí)慣了直接給出解決方案。
中國教育科學(xué)研究院院長田慧生認(rèn)為，這主要是因?yàn)榱?xí)慣性的、捆綁式的教學(xué)習(xí)慣還在頑強(qiáng)地發(fā)揮作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上形成的一種捆綁式的課堂教學(xué)文化也還沒有徹底根除。也就是說，教師仍習(xí)慣于為幼兒設(shè)計(jì)好一切，即使讓幼兒參與到討論中，也是通過啟發(fā)把幼兒對(duì)問題的思考“引導(dǎo)”到教師設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)框架中，最后指向標(biāo)準(zhǔn)化。這也主要源自于教師對(duì)課堂的過度設(shè)計(jì)和掌控，形成了習(xí)慣性的`力量，習(xí)慣了牽著幼兒走。
尊重兒童需要在教學(xué)中適當(dāng)“留白”。教師不必為獲得“完美”的教學(xué)而進(jìn)行過度設(shè)計(jì)，要學(xué)會(huì)巧妙地把直截了當(dāng)?shù)牡览碜兂梢蓡柣蜃穯柫艚o幼兒。
尊重兒童倡導(dǎo)師幼在教學(xué)中進(jìn)行“對(duì)話”。對(duì)話在新的教育形式下意味著一種平等、自由、開放的精神。強(qiáng)調(diào)對(duì)話的過程，就是主體之間互相造就的過程。因此，教師要敢于“放手”，不給幼兒過多的要求和限制，盡量為幼兒創(chuàng)造寬松的對(duì)話氛圍，多給幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，并善于捕捉幼兒思想的火花和對(duì)話的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)其進(jìn)行更有意義和更深層次的對(duì)話，獲得更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
尊重兒童需要教師從觀念上真正“去成人化”，需要把幼兒當(dāng)成真正獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)會(huì)傾聽幼兒對(duì)事情的不同看法，并同他們一起探索。
尊重幼兒個(gè)體差異教育隨筆 8
我們班有個(gè)叫小揚(yáng)的小男孩，非常調(diào)皮。平時(shí)，總有小朋友告他的狀。“老師，楊揚(yáng)打我�！薄袄蠋煟瑮顡P(yáng)搶我的玩具�！薄瓰榇�，我們不知教育了他多少次。有一天，他和小朋友一起看圖書。開始時(shí)，他邊看自己的書，還邊給旁邊的小朋友講解，和小朋友的關(guān)系很融洽。
過了一會(huì)兒，他忽然把旁邊孩子的圖書搶了過去。不知道他要干什么。我剛想大聲斥責(zé)他，可轉(zhuǎn)念一想，不，看看他要干什么。于是，我沒有大聲指責(zé)他，而是走到他身旁，很隨意地問：“你在干什么呢？”楊揚(yáng)說：“她的圖書壞了，我想幫她用單面膠修好。”聽了這話，我才恍然大悟。我鼓勵(lì)了他的`做法，并幫助他找到了一個(gè)正確解決問題的方法。事后，我暗自慶幸，當(dāng)時(shí)如果按以前主觀的判斷去批評(píng)他，沒有尊重幼兒的觀念，那必然會(huì)傷害孩子的自尊。
因此，作為幼兒教師，要學(xué)會(huì)尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評(píng)或否定幼兒的想法和做法，不簡單粗暴的指責(zé)幼兒，而是了解事情的來龍去脈，再給予必要的幫助和指導(dǎo)。這樣，才能真正促進(jìn)幼兒的進(jìn)步，成為孩子們喜歡的好老師。
尊重幼兒個(gè)體差異教育隨筆 9
對(duì)于孩子們閃動(dòng)著智慧火花的”想象力”，許多家長和老師不但不鼓勵(lì)，反而還責(zé)怪，批評(píng)，笑話。有的老師甚至還挖苦孩子。這樣的事情很多，我覺得我們老師應(yīng)該尊重理解他們，孩子一定會(huì)表現(xiàn)出我們意想不到的想象力。
我就說一件我們班一次晨間活動(dòng)時(shí)發(fā)生的事情。我讓孩子們繪畫，要求是可以畫自己想畫的事物。我把紙發(fā)給他們，拿出彩筆。他們在安靜地畫著，我就來回走了走，當(dāng)我走到李昊那兒時(shí)，我看到他把太陽畫成綠的，還畫了個(gè)老爺爺，但是他的老爺爺?shù)暮硬皇钱嫷�，而是把紙撕成一綹一綹的我很驚訝地問他：”志鴻，太陽怎么是綠的？他說：”老師，春天的樹是綠的，草是綠的.，那太陽也是綠色的呀！”呀！真棒！于是我就在當(dāng)時(shí)對(duì)著全班孩子說了，志鴻的老爺爺也很有創(chuàng)意，他不是畫出的而是撕出的，你們要多向志鴻學(xué)習(xí)呀！我看到他笑了，他心里一定很高興老師夸獎(jiǎng)我了。
我想這么小的孩子都有如此好的想象力，真不簡單。只要我們尊重理解他們的想象力，不否定他們，不去笑話他們，那么他們一定會(huì)有一個(gè)施展自己的空間！
尊重幼兒個(gè)體差異教育隨筆 10
周五午飯后的時(shí)間是孩子們自由的時(shí)間，他們會(huì)把各自帶來的玩具在這個(gè)時(shí)候拿出來一起玩。但景瀚卻是個(gè)例外。景瀚很珍惜屬于自己的玩具，帶來幼兒園里，自己不玩時(shí)，都會(huì)很小心的放進(jìn)書包里�！拔业耐婢吆苜F的，別人玩的時(shí)候會(huì)玩壞的。”可是別人的玩具也是很誘人，于是景瀚就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會(huì)嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說小朋友要大方�！比绻錾蟼�(gè)大方的還好，要是遇上個(gè)“小氣”的難免是一場紛爭�？墒菚r(shí)間長了以后，景瀚再去爭搶的時(shí)候都是自己失敗者，因?yàn)閯e的小朋友都會(huì)站在他對(duì)手的那一邊，并且都說：“景瀚是個(gè)小氣的人。”景瀚委屈，來告狀：“老師他們都不和我玩�！蔽乙稽c(diǎn)也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”景瀚撅著嘴巴不回答。“我知道了，我給你想個(gè)辦法吧，下次要玩別人的玩具時(shí)，先要跟別人商量，商量好了，別人就會(huì)給你玩了，這個(gè)辦法一定有用的，要記住啊�！本板嶂X袋，似乎明白，似乎又茫然。后來，又幾次的觀察，景瀚要玩別人的玩具，不再這么理直氣壯了。有時(shí)候會(huì)忍耐著不去動(dòng)別人的玩具，而是事先詢問；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會(huì)只知道“索取”而不知道“共享”了。魚與熊掌不能兼得，當(dāng)被全班小朋友當(dāng)成“公敵”時(shí)這感覺不好受。這是個(gè)漫長又痛苦的過程，也是個(gè)成長的'過程。
在這個(gè)案例中，作為教師的我是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級(jí)公共生活中的交往規(guī)則，當(dāng)然也希望幼兒會(huì)有一定程度的大方和慷慨的表現(xiàn)。我們又將如何將它們轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱陌l(fā)展與行為呢？“欲擒故縱”是一個(gè)并不恰當(dāng)?shù)珔s非常形象的比喻。也就是說，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀察、尊重的方式；不是要讓幼兒來達(dá)到教師的目的，而是教師來幫助幼兒達(dá)到自己的目的。那么教師的目的如何體現(xiàn)和落實(shí)呢？關(guān)鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著教師有目的的設(shè)計(jì)和影響。這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對(duì)于幼兒的信任。
尊重幼兒個(gè)體差異教育隨筆 11
近來，在幼教雜志上不斷刊登關(guān)于幼兒能力培養(yǎng)的文章，看后，感觸頗深。能力培養(yǎng)，是幼兒園全面推進(jìn)素質(zhì)教育和貫徹落實(shí)《綱要》精神的重要內(nèi)容。而培養(yǎng)能力，同樣存在“尊重”的問題，這些年來，教師在尊重幼兒人格方面有了長足的進(jìn)步，但在尊重幼兒能力方面仍存在不少問題，如教師習(xí)慣于為幼兒安排好一切，不經(jīng)意間就剝奪了幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這反倒錯(cuò)過了能力培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)，以下是我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
1、嘗試錯(cuò)誤，發(fā)展能力。
在操作活動(dòng)中，幼兒往往搞不懂事物之間的因果關(guān)系，比如：用積木搭了一間小房子，卻要讓胖狗熊住進(jìn)去，結(jié)果可想而知。這時(shí)，我們不要輕易告訴他“你蓋的房子太小，狗熊進(jìn)不去”，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊他的積極性，更重要的是難以使他獲得有關(guān)的知識(shí)。相反，我們可以抱起狗熊試著鉆進(jìn)去。通過幾次嘗試，幼兒會(huì)意識(shí)到房子太小了，從而得出要蓋一間胖狗熊能住進(jìn)去的大房子的結(jié)論。
2、多強(qiáng)調(diào)客觀事物本身，少強(qiáng)調(diào)幼兒的弱小。
幼兒是天生的探索者，他們喜歡嘗試新鮮事物，探索未知領(lǐng)域。教師的'限制不僅給了幼兒一個(gè)消極的自我暗示“你不行”，還壓抑了幼兒的積極主動(dòng)性，剝奪了幼兒嘗試、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們看到幼兒想做力所不能及的事，這時(shí)我們一定要強(qiáng)調(diào)客觀事物本身，為幼兒提供幫助，而避免強(qiáng)調(diào)幼兒的弱小。
3、提供適宜的工具，孩子的表現(xiàn)也許會(huì)令我們刮目相看。
幼兒園吃飯，一貫是老師乘好，幼兒吃現(xiàn)成的。試想，如果我們?yōu)橛變禾峁┖线m的乘飯、乘菜、乘湯的工具，孩子的表現(xiàn)也許會(huì)令我們刮目相看。幼兒的能力是否能得到發(fā)揮，關(guān)鍵在于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境條件。適合于成人的各種工具，幼兒用起來肯定顯得笨手笨腳。相反，如果我們提供適合于幼兒使用的工具材料，就能為幼兒操作、發(fā)展能力提供前提條件。
4、成人少一分替代，幼兒便多一分發(fā)展。
幼兒吃點(diǎn)心的包裝紙，班上的垃圾筒往往一次裝不下，這時(shí)，老師可以邊將廢紙倒出邊說：“這些紙真占地方，看起來，小朋友吃一次點(diǎn)心，老師要倒兩次垃圾呢！”這時(shí)，幼兒會(huì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：我?guī)屠蠋煹�；拿個(gè)重東西壓住它，就能多放一些；把紙團(tuán)成團(tuán)就不占地方了等等。其實(shí)，幼兒具有無限的潛力，關(guān)鍵看我們能否開發(fā)它。
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