聽課隨筆《猴子種果樹》

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的聽課隨筆《猴子種果樹》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　這是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。下面我就楊老師所講的這篇課文的第二課時談一談自己的一些想法。

　　在這節(jié)課的開始，楊老師以開火車讀詞語，指名填空的形式對上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)檢查，既對前面所學(xué)內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)鞏固，又自然地引入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在這個過程中，出現(xiàn)了兩方面的問題：一是個別學(xué)生讀詞語時不夠準(zhǔn)確，把“著急”的“著zháo”讀成了“zhāo”，老師未能及時發(fā)現(xiàn)并進行糾正；二是學(xué)生在齊讀詞語的過程中出現(xiàn)拖音的現(xiàn)象，老師沒有很好地給予指導(dǎo)。

　　在學(xué)習(xí)第一自然段時，楊老師抓住“天天澆水、施肥”引導(dǎo)學(xué)生說出梨樹苗的成長是不需要每天都澆水、施肥的，從中感受猴子等待吃梨子的急切心情。然后指導(dǎo)學(xué)生通過自讀、指名讀、齊讀等多種形式進一步感受猴子的這種心情，以讀促思。同時，在學(xué)習(xí)第一自然段的時候，楊老師恰當(dāng)?shù)剡\用了隨文識字，在學(xué)習(xí)課文的同時也對其中涉及的兩個生字“澆、肥”進行了學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)生字時，楊老師提出把“澆”的三點水換成火字旁，變成什么字？在這里，建議在對生字進行過認讀之后，讓學(xué)生來說一說自己是如何記住這兩個生字的，例如“加一加，換一換（燒、曉、繞）”，讓學(xué)生在主動思考中去學(xué)習(xí)，去比較，記憶也會更加深刻。

　　在學(xué)習(xí)二、三自然段時，楊老師以扶為主，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)出示的要求自己去讀一讀，畫一畫，想一想。然后交流討論，從烏鴉的話中明白“梨五杏四”的意思，并在這里簡單概括農(nóng)諺是農(nóng)民從長期生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。在理解“農(nóng)諺”時，楊老師先讓學(xué)生思考，用自己的話說一說對它的理解，然后進行適當(dāng)?shù)难a充。同時，在這里又出示了幾個其他的農(nóng)諺“朝霞不出門，晚霞行千里�！薄棒~跳水，雨要來�！边@對學(xué)生既是一種課外知識的積累，更是對學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)習(xí)烏鴉說的話時，楊老師設(shè)計了一個問題“烏鴉認為猴子有沒有耐心？從哪兒看出來？”學(xué)生找到的答案是“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生把烏鴉的話改為了“梨樹要等五年才能結(jié)果，你沒有這個耐心。個人覺得這部分可以刪掉。從烏鴉和猴子的對話中引導(dǎo)孩子通過朗讀理解，明白猴子等不及，沒有耐心就可以了，而且烏鴉所說的那句話，并不是一個反問句，沒有必要對這個句子進行這樣的改變。在體會了猴子的沒有耐心之后，楊老師設(shè)計了讓同桌合作演一演二者之間的對話，并指名來讀。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生站起來之后只是單純地進行了朗讀,而并沒有“演”，因此我認為這部分可以改為同桌分角色朗讀二者間的對話，或者是在找學(xué)生來演時，教師要及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么是“演”，究竟該如何“演”，落到實處。

　　在二三自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，楊老師對四到八自然段采取了以放為主，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，適當(dāng)點撥。有了前面的鋪墊，學(xué)生在自學(xué)中就顯得游刃有余，能夠從喜鵲、杜鵑和猴子的對話中感受到這是一只（沒有主見）的`猴子。在這一環(huán)節(jié)，教師沒有設(shè)計過多讀的部分，而是在理解了猴子的沒有主見之后，把猴子在文中所出現(xiàn)的三次說話的內(nèi)容單獨出示出來，自由朗讀，說一說從中知道了什么？（沒有耐心）至此，一只（沒有耐心、沒有主見）的猴子的形象出現(xiàn)在大家面前。在這兒，教師設(shè)計讓同桌合作來演一演，但由于時間關(guān)系，沒有找學(xué)生上臺進行表演并指導(dǎo)。對于四到八自然段，朗讀進行的不夠充分，課堂上，教師的語言不夠簡練，教學(xué)的環(huán)節(jié)銜接還要更加緊湊，給學(xué)生充足的朗讀時間，多種形式地去讀，在讀中去深刻感受猴子的沒有耐心和沒有主見。

　　在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，問題的表述不夠清楚，以致于很多學(xué)生不知該如何來回答“就這樣指怎么樣？”在老師結(jié)合板書反復(fù)強調(diào)了幾次之后，學(xué)生還是沒有說明白。

　　在課文全部學(xué)完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從中明白了什么道理。在尊重孩子個性化理解的前提下，啟發(fā)學(xué)生思考，說出自己的感悟。從中明白做事一定要有耐心，有主見，不能急于求成，否則會一事無成的道理。

　　對于生字書寫的指導(dǎo)，個人認為在前面進行隨文識字的同時，就可以進行，不必要放在課堂的最后再單獨展開，這樣既節(jié)約了部分時間，同時也顯得更加緊湊和有效。

　　和楊老師一樣，作為一名年輕教師，我們需要不斷地學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的老教師請教，廣泛閱讀各種書籍，從中汲取營養(yǎng)，不斷豐富自己的知識，才能不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。未來的路還很長，加油！

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