教師隨筆:《午睡》
在學(xué)習(xí)和工作的日常里,應(yīng)該很少人不知道隨筆吧?隨筆,顧名思義就是隨筆一記,篇幅一般比較短小。想要更多的了解隨筆嗎?下面是小編為大家收集的教師隨筆:《午睡》,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教師隨筆:《午睡》1
終于到午睡的時間了,我盼望孩子們能早點睡著,好讓自己的耳朵能暫時清靜一下。進(jìn)了午睡室,能干的小朋友象馨藝、君君、妍妍等,都已經(jīng)能自己脫掉鞋子,自己躺到床上睡覺。但還有好多孩子還需要老師的幫助才能躺下來,象來來、語軒、湖億、翔翔等,需要老師走過去幫他們把鞋子脫掉,輕輕地躺到床上,為他們蓋好被子。并且說上一些他們喜歡聽的好話如:“哇,你睡的真乖,眼睛閉的這么攏。老師真喜歡!”這樣他們就會眼睛閉的牢牢地躺在那里一動都不動,直到睡著。但這樣的也算不討煩的,最讓我頭疼的是揚(yáng)揚(yáng)。她一到中午睡覺了就開始哭。
她一哭,必然會帶動好幾個孩子也跟她一起哭起來。而且揚(yáng)揚(yáng)睡覺還一定要老師陪在她旁邊,一走都不能走,你一走開,她就馬上開始哭。而她一哭,馬上就會引發(fā)其他人的哭聲。有時候剛把那幾個哭的小孩哄好不哭了,被揚(yáng)揚(yáng)一哭又開始了。而睡午覺的時候,洲洲喜歡爬上爬下,還時不時地要唱上一段革命歌曲,陽陽還不肯睡到他自己的小床上去,要老師邊陪他看書邊哄他才肯睡。還有永嘉和小陽一直喜歡大聲地講話,吵鬧。小全還時不時地要站到小床邊上高起的部分往下跳來嚇我。
有時候剛把這邊的小朋友安頓好,那邊又有孩子開始叫起來“老師,熱來,老師,熱來”。真是按下葫蘆浮起瓢。忙的我們疲于奔命,雖說剛開始這兩個星期我們兩個老師一個保育員全都陪在午睡室里,可還是感覺手忙腳亂。我真的好懷念以前帶的那個大班,進(jìn)午睡室輕輕地,孩子們在優(yōu)美的故事中不知不覺地入睡。真盼望這些寶貝們什么時候也能在甜美的.故事中安靜地入睡。
教師隨筆:《午睡》2
老師,今天黃嘉陽午睡睡著了嗎?”這個星期里,媽媽幾乎每天都要問同樣的問題原因是,孩子在家從來不睡午覺,媽媽很是擔(dān)心,孩子每天在幼兒園里的這段時間是怎樣渡過的。
其實,對于我來說,黃嘉陽的午睡還真讓人頭疼,前幾天里,任憑老師怎樣哄他、拍他,黃嘉陽就是無法入睡。
又到了午睡的時間,好多小朋友已經(jīng)入了夢鄉(xiāng),我忽然聽到一個輕輕的嘀咕聲,走進(jìn)一看,又是黃嘉陽。“黃嘉陽,你在說什么呢?”她沒有理我,繼續(xù)搬弄者手指,嘴巴里還嘀咕著:61、62、63……原來他在數(shù)數(shù),盡管小手的搬弄和嘴巴不一致,但是、黃嘉陽還是準(zhǔn)確地將數(shù)字?jǐn)?shù)下去:69、70、71……這樣,我默默地陪著他,聽他數(shù)到了一百!包S嘉陽,你好聰明,能數(shù)到100!薄拔以跀(shù)羊,數(shù)完100只羊,我就可以睡著了。”這肯定是大人教他入睡的好方法!斑@可真是個好辦法,你把小眼睛閉上,一百只小羊都在睡覺呢?黃嘉陽和他們一起睡,好嗎?”黃嘉陽欣然同意,第一次主動閉上眼睛,在老師的一只羊、兩只羊中,慢慢進(jìn)入夢鄉(xiāng)。
孩子從小沒有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣,一下子要改變孩子的作息時間,是有一定的難度。但是,習(xí)慣也是可以改變的,需要逐步的培養(yǎng),關(guān)鍵要找到一個入口點,孩子在數(shù)到100只羊后,有了很大的滿足感,相信在不久的將來,孩子只要數(shù)到幾十羊后就能很快入睡了。對于午睡不易入睡的幼兒,我采用軟硬兼施的辦法,有的幼兒不吃“軟”的一套,給他們施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ纾簳r間上的限制,就能達(dá)到很好的效果。我對幼兒說:“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子!焙⒆觽兡膫不想做聰明的孩子呢,這樣一來,小朋友們都乖乖地入睡了,個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。
教師隨筆:《午睡》3
“起床時間到了,小朋友們請起床!”我提醒睡得正香的孩子們,就轉(zhuǎn)身整理起了自己的辦公桌,開始準(zhǔn)備下午的游戲。
忽然,我聽到午睡室傳來一個很柔軟的聲音:
“池塘邊,柳樹下,有只迷路的小花鴨,嘎嘎嘎嘎,嘎嘎嘎嘎,哭著叫媽媽…”我馬上探過身子,一看究竟。原來是平日里驕傲任性的“小魔女”——芳芳。她正一邊把自己的衣服袖子翻過來一邊認(rèn)真地唱歌呢!她的腦袋輕輕地?fù)u晃著,還未扎起的長頭發(fā)一縷縷垂下來,好似春天里的柳樹枝條兒,隨著節(jié)奏一下一下地擺動起來,眉頭微微緊鎖,好像還在擔(dān)心那只“迷路的小鴨子”。果不其然,這美妙的歌聲,讓旁邊一個折完被子的小男孩凱凱聽見了,嘟噥道:“這首歌我也會唱的…”,便小聲地自顧自哼唱起來,得意地走開了?煞挤寄,裝作沒聽見別人的話,依舊陶醉在自己的歌聲里,一副悠游自在的樣子。
這樣稚趣和諧的場景,讓我的嘴角微微上揚(yáng)了起來,因為我真的喜歡這種感覺。
回想起在寫教案時,常會出現(xiàn)“體驗××的心理感受,感受朋友間互相關(guān)愛、樂于幫助別人的情感,”這樣的語句,但是一些幼兒園教師往往會急于完成學(xué)唱歌曲或熟悉節(jié)奏等的某項技能目標(biāo),造成這些情感目標(biāo)被弱化、忽略,幼兒因此缺失了他們最渴望的情感體驗。
在藝術(shù)領(lǐng)域課程中,我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍,才能讓幼兒樂意甚至主動地融入其中。那些惟妙惟肖的表情,生動有趣的話語,色彩亮麗的圖片,韻律分明的節(jié)奏,還有精心設(shè)置的環(huán)節(jié),種.種手段和方式都是為了能夠讓孩子們對既定情境產(chǎn)生親近感、代入感,就像玩角色游戲一樣。
也正是因為情感目標(biāo)的最終體現(xiàn)是沒有檢驗標(biāo)準(zhǔn)的,它無法作為實物可以展示出來。當(dāng)這份真實的快樂,不是來自于教室里孩子們正襟危坐于桌前的統(tǒng)一,不是來自于全班幼兒響亮歌聲的齊整,而是從一個孩子那兒真真切切地傳達(dá)過來時,我也感到整個人身心的舒暢,猛然覺得:“哦!原來她很喜歡這首歌的呢!我這堂課上得還湊合,哈哈!
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