小學的語文教學隨筆【精華】
無論是在學校還是在社會中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編為大家收集的小學的語文教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學的語文教學隨筆 篇1
語文學習的外延就是生活的外延，把語文學習僅封閉在課堂內，切斷它與廣闊的社會生活、學校生活、家庭生活的聯(lián)系是不可取的，切斷它與其它學科的聯(lián)系，也是不可能的。
語文新課程標準指出：應該努力建設開放而有活力的課程。應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的整合。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該廣泛為學生創(chuàng)設語文實踐的機會。
《練習4》中的“學用字詞句”就是要求學生在生活實踐學習、運用所認識的大寫數(shù)字。
1、認知在課堂。
課堂上，在“認識新朋友”的活動中，我?guī)ьI學生自己制作了數(shù)字卡片，讓小朋友自己認讀，相互考察，通過反復認讀、小組交流、結合自己的生活說說在哪見過這些數(shù)字的，來認識、記憶這些大寫數(shù)字的，學生們很快就記住了這些復雜的大寫數(shù)字。
同時，創(chuàng)設了“救救大熊貓”的教學情境，使學生在具體形象的情境中學會怎么填寫匯款單，該填什么內容，而且也讓他們受到了環(huán)保教育。
但部分學生的.用大寫數(shù)學填寫匯款單時，僅僅根據數(shù)字翻成了漢字“伍捌捌”，后來經過引導其讀讀自己寫的數(shù)字，很快發(fā)現(xiàn)缺少了單位，能自己進行校正。
這樣的教學過程是師生交往、互動的過程，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。
2、延伸在課外。
通過學習，學生已經大致掌握了匯款單的填寫。但是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生在課堂上、書本里所學到的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。
為此，我特意去郵局要來一些匯款單，發(fā)給學生練習填寫。這種課堂教學、課外學習相輔相成的形式，有利于學生生動活潑的學習，有利于學以致用，有利于學生學會認知、學會做事、學會共同生活、使學生的個性、差異、自主、潛能得以充分發(fā)展。而且，課堂語文訓練和課外語文生活實踐的強有力的結合，有利于培養(yǎng)學生善讀無字生活的習慣，和生活處處皆語文的大語文學習習慣。有了這些習慣，學生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內容廣泛涉獵、獲取，必將為課堂語文學習作良好的鋪墊，從而實現(xiàn)學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學語文的同時學做人，最終實現(xiàn)人格的自我完善。
小學的語文教學隨筆 篇2
小學班主任家訪中的無奈
玉門市管莊學校李秀蘭
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界�！蹦切┰趯W習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子�！皢栴}學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈。班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。
一次，我去家訪，來到學生家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了�！辈浑y看出，有些家長（特別是問題學生的學生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，
總是以報“憂”不報“喜”的行式出現(xiàn)。報“憂”不報“喜”的'家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發(fā)展教師和家長的聯(lián)系；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。
20xx.11.13
小學的語文教學隨筆 篇3
上課的鈴聲再次響起，來到教室，同時也帶來了學生的那篇日記。
“同學們，今天我給大家?guī)硪环萏厥獾亩Y物�！�
聞聽此言，學生們滿臉驚喜地看著我，搜尋的眼神在講桌上尋找著。我打開手中的日記本慢慢的讀了起來。透過眼角的余光，我看到藺青青同學所在的小組的幾個同學臉登時紅了起來，不約而同的把頭深深埋進前面的.書墻。隨之大家的眼光一起向他們小組聚焦過來，有吃驚，有狐疑，有的甚至開始私下議論。
這大概是我第一次對同桌發(fā)火吧！
但我自始至終都讓自己盡量保持冷靜，因為我不想因為那件對我對他或對任何一個同學都沒有意義的事而導致我們之間的鬧矛盾�？晌业拇_很生氣，但是我還要強迫自己回答同桌提出的大部分問題。只是大部分。因為剛才發(fā)生的那件事我沒有權利阻止，但我也沒有權利讓自己不在乎……或許大部分錯誤都在我身上，我也不愿全部回答他……
正寫著作文，同桌突然間站了起來，拿起了語文老師拿來的那一摞還未看完的試卷，翻了幾頁，由于好奇，我探頭一看，“呀，這不是我的試卷嗎？”我失聲叫了出來，“對，快改！”同桌答上了一句。說實話剛考完試時，我就知道了自己錯的一個地方，當時還曾經迫切的希望能夠有一個可以改正的機會，這不，今天它居然連招呼也不打就來了。不改白不改，反正語文老師現(xiàn)在也不在這里，于是拿起手中的筆，剛要寫，但不知為什么，自己的手居然縮了回來，不能改！我改變了主意�！翱旄难�！”同桌在一旁催我，但我仍然不敢動。后面的鴿子激動地站了起來：“真的嗎？哪個考場的？”“就你那個考場的！”同桌回答說，“改嗎？我給你找找看！”同桌說著便讓我去關教室門�！拔也蝗�！”我一直在看著手中的試卷�！岸�，關上門！”不知道是誰在喊，“鄭毅，關上門！”這是我的聲音，但是我不知道自己為什么要這樣說。鄭毅關上了門，同桌找到了鴿子的試卷，“改了就不真了！”我真的不知道自己到底是哪邦哪派的。居然讓同學關上了門，這句話聲音雖然不高，但我知道，鴿子聽到了，她坐回了原位。其實，我知道同桌肯定也聽到了，但他假裝沒有聽見，我看得出，他幫鴿子改試卷的時候，居然回頭問《詩經》的“詩”字怎么寫，不知道是誰跟他說了，他也改了自己的。之后把試卷放回原處，讓我去開門�！盎斓�！”我當時真想這樣罵他一句，但是我沒有。我反過來問他，“是讓我嗎？”“怎么廢話呢？不讓你讓誰？”同桌依舊像是在開玩笑的說�！昂冒�，我可以幫你掩蓋罪證！”但我當時決定揭發(fā)他。我打開了門，回到了原位，繼續(xù)寫起了作文。很快，語文老師來了。一切恢復了正常，只是我的心依舊很氣惱。我是氣自己居然讓同學關上門？氣同桌改試卷？還是氣語文老師的疏忽造成這一節(jié)小故事？我不知道。
老師希望您看過之后就當沒有看見，或許是真或許是虛構，請原諒我不假思索的發(fā)泄！
日記讀完了。我問：“聽完這篇日記，你想到了什么？
小學的語文教學隨筆 篇4
怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點撥引導，學生充分發(fā)揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢？當然，我并不否認這些標準，但總覺得對于語文課堂來講，“有效”如何來定位？如何來表述？應該有關乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的�！�
今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業(yè)術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。
“真誠”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的`套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節(jié)外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自己獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內在于情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“非常細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不一定是一個啟示，一段深情，一則真理�！敖⒃趯W生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰(zhàn)”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現(xiàn)了教學的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自己：我的教學主題貼近學生嗎？我的教學設計觸動學生了嗎？我的教學語言感染學生了嗎？
“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來做幸福教師吧！
小學的語文教學隨筆 篇5
著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。”這段話啟示我們：課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態(tài)發(fā)展的過程。因此，我們的課堂教學應該關注生長、成長中的人的整個生命，追求課堂教學的動態(tài)生成，使我們的語文課堂教學賦予生命的活力！
動態(tài)的課堂，始于“生動”的情境
語文課要有情味，這是語文課的人文性和情感因素決定的。編入語文課本的文章，多是古今中外的名篇佳作。這些作品都是作者“情動于衷，不吐不快”的產物。事實上，任何一篇傳世之作，無不是作者真摯的情感的凝聚。那么，如果要想學生在語文課上動態(tài)生成，教師必須不斷地創(chuàng)設情境，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，引導學生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經歷體驗，聯(lián)系時代背景體會，引導學生把思想內容與語言表達聯(lián)系起來，把聽說讀寫聯(lián)系起來，把學習語文與生活實踐聯(lián)系起來,自悟自得，并日漸提高學生的悟性。我覺得應從以下兩個方面去努力：
1．教師須動情在先。
語文教師在深入鉆研和具體講授這些教材的過程中，心靈必然會受到深淺程度不同的感染，動情于衷，激起清波，乃至引起情緒姿態(tài)、語氣聲調的'諸種變化。隨著教材內容的不同，特別是教材中所蘊的情感實際，教師相應地做出或憎或愛，或憂或喜，或褒或貶的不同反應和評價。
2．教師要引導學生共創(chuàng)情境。
教師要善于引導學生從文章的語言文字中感悟、生成、表達，善于和部分先悟的學生一同創(chuàng)設情境，帶領全體學生走近課文中所提供的藝術形象或具體畫面，啟發(fā)學生的形象思維，喚起他們的想象、聯(lián)想，令學生的心神沿著作者的潛思暗構的運思路向，進入作品的情境之中，產生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術之感，達到“神與物游，心與理合”的那種境界，實現(xiàn)讀者與作者情感上的和諧共振。
動態(tài)的課堂，樂于“機敏”的傾聽
在“以學生的發(fā)展為本”理念指導下的課程教材改革，學生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學情”，便是最重要的教學資源。課堂教學的現(xiàn)場生成，要求教師必須機敏地去把握學生即時學習情緒和認知需要，去靈活地組織教學環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師的善于傾聽更具有重要意義。
1.善于傾聽要用“心”。
一位低年級的語文教師在執(zhí)教《春天》一課時，拿出一枝盛開的桃花問學生：“小朋友，請你想一想，桃花為什么會開？”老師提問的本意是希望達到“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了”這一季節(jié)轉換的規(guī)律的認知目標，但小朋友卻說：
“桃花睜開眼睛想看看春天的景色有多美。”
“桃花睡醒了，一伸懶腰，就把花骨朵給頂開了�！�
“桃花想和小朋友比比，看誰穿得漂亮�！�
“桃花她也長著耳朵，她想聽聽小朋友們唱歌呢！”
“因為柳樹綠了，桃花想和柳樹說說悄悄話。”
聰明的老師一直微笑著，認真地傾聽這來自心靈的美麗的聲音。最后，老師望著一張張興奮的小臉，激動地說：“桃花覺得小朋友太可愛了，都說得這么好，她很高興，就仰起她的小臉，朝我們笑了，這樣桃花就開了！”教師的延時評價用自己的心去傾聽孩子們的發(fā)言，保護了孩子們的想象力，讓他們充分享受了成功的喜悅。
小學的語文教學隨筆 篇6
一直以來我都在想：在孩子的成長過程中，什么是對他們影響最深遠的？有什么能夠對他們的一生都有著深遠意義？什么是最不可缺少的？
經過這么多年的工作，我越來越發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“書”這門藝術在孩子的成長過程中最不能缺失。因此，我經常告訴我們班的學生：我們既是吃飯長大的，也是吃書長大的。
在這一段時間的讀書過程中，我一直是這樣做的，感覺還有一些實效，和大家一起分享。
每天早上、中午讀書課上，都要選出讀書標兵，進行嘉獎，自覺自愿讀書的學生才會被選為標兵）以便激勵這些孩子能更好的讀書，同時也為其他學生樹立學習的榜樣。
1、早上和中午同學們會先讀一篇讀本上的文章，之后可讀自己喜歡的書。課上，每天交流一篇讀本上的文章，老師要適時指導閱讀方法，交流所獲得的思想，聯(lián)系生活學會做人、學會做事？2、根據讀書開展一些活動，如：讀書交流會、歇后語大比拼、好書一起看？同學們在這些活動中既增長了知識，同時又鍛煉了自己，還激發(fā)了讀書的興趣，做起這些事情來，遠遠比每天的作業(yè)要有興趣得多，我跟孩子們交流：課堂上我們學會傾聽、學會思考、學會合作？只要有效的提高了課堂效率，我們就可以把節(jié)約出來的時間用作讀書，用作開展各項有趣的讀書活動，我們大約每個月不定期地舉辦兩次活動。我相信：只要堅持下去，我們的學生一定會有所收獲。
3、要交給孩子們一些讀書的方法：
教孩子掌握精讀的方法：精讀就是仔仔細細地逐字逐句地閱讀，將所讀的內容理解清楚，是一種重要的讀書方法，在閱讀重要的書籍時一般要采用精讀的方法。四年級孩子需要訓練自己的默讀能力，家長可以限定時間，讓孩子默讀。但是需要告訴孩子默讀不是無聲的朗讀，不要讓字詞的'讀音體現(xiàn)為聲帶的運動，這樣會降低閱讀的速度，養(yǎng)成不良的閱讀習慣。
精讀需要思考。精讀要的是讀懂的效果，不是逐字逐句的讀書形式，所以精讀的時候一定要分出一些精力進行思考，弄清楚所讀段落含義，所讀的故事講述的內容是什么，或者表達了作者的什么觀點，沒有思考就不可能真正理解所讀的內容。一般來說，精讀的方式是逐句閱讀，精讀不僅要讀懂書中或者短文的內容，還要明白哪些內容是得出的結論（“主干”），哪些內容是為結論提供證據的材料（“枝葉”），在精讀的時候，應該將更多的精力放在讀“主干”上，“枝葉”的閱讀可以粗略一些。
精讀需要體會語言的精妙，讀懂文章之外的含義。很多文章，尤其是一些名家的經典文章或者古文意義深遠，需要孩子認真體會，甚至還要理解一些句子的“弦外之音”。
讀書的路很長、很遠，讓我們在堅持中，讓學生學會讀書，學會積淀教孩子掌握精讀的方法。
小學的語文教學隨筆 篇7
現(xiàn)在還清楚地記得，初為人師的那陣兒，我覺得講語文很有意思，而批改作文卻是令人頭痛的事。學生的習作語言淡而無味、顛三倒四，讀起來別別扭扭，讀完了不知所云。偶爾發(fā)現(xiàn)一些可圈可點的精彩句段，也被先前的一片蕪雜淹沒，叫人頓失情趣。面對一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學生作文，卻得硬著頭皮看下去，機械地寫著幾乎雷同的評語，真是苦不堪言。
一次，我一如平常邊漫不經心地批改作文。邊同一位老教師發(fā)著批作文的牢騷。在我嘮嘮叨叨之后，他卻淡淡一笑說：“換一個角度想想，是不是自己的標準……把我們的眼光放低些，設身處境地想想孩子們的閱歷和程度，說不定他們比我們當年還強呢？”我一時語塞，無言以對。愣了一陣，心慢慢靜了下來，覺得他說得很有道理。繼續(xù)往下批閱，突然，一個有趣的.開頭吸引了我：“星期天，大伯讓我去果園幫他給樹褪皮。”我只知道樹需要保護，哪有破壞樹的？我禁不住急切地看下去，原來給老柿樹、老楝樹褪皮后，它們會重新煥發(fā)青春，再結出累累碩果。沒想到從學生作文中還能增長見識，真有意思！
突然間，我有了批作文的興趣，竟慢慢走進學生所描繪的世界……細細閱讀竟發(fā)現(xiàn)好多獨特思維和視角。比如蘋果里有五角星，楊樹上結滿了毛毛蟲……我不再用應付和挑剔的眼光對待學生的作文，而興致勃勃地去欣賞，果然有了一種全新的感覺。
小學的語文教學隨筆 篇8
放學前，我將作業(yè)寫在了黑板上：
1、有感情地朗讀27課3遍。
2、背誦課文第7自然段。第二天早晨走進教室，學生的完成作業(yè)情況令我大失所望。全班三分之二的學生已經來了，但像往常一樣，有些學生一邊讀書一邊不時地跟周圍同學說上幾句。我無奈地搖搖頭，知道呵斥也無濟于事：心不在焉的學生只會如小和尚念經，有口無心。真不明白，現(xiàn)在的'學生怎么會不喜歡讀書！
忽然，我靈機一動，何不讓學生與我一起分享閱讀的愉快呢。于是，我讓學生停下來，對早讀的作業(yè)做了補充：
1、老師隨意抽查一位同學，如果這位同學能將課文讀得流暢且有感情，老師可以獎勵全班同學一個故事。
2、如果有一半以上的學生背過第7段，老師要獎勵全班同學兩個故事。
話音剛落，學生興奮異常，迫不及待地開始了朗讀。半小時后，我抽查了一位叫張夢文的同學。她平日學習成績不錯，朗讀也好。在同學們熱切的期盼中，她不負眾望，課文讀得聲情并茂。全班同學報以熱烈的掌聲。同樣興奮的我為學生繪聲繪色的朗讀了課外積累的內容。教室里很靜，毫不夸張的說，靜得真像書上說的“連一根針掉在地上都能聽見�！睓z查背誦了，全班10同學舉起了手，不到全班總人數(shù)的一半�！罢孢z憾，第二個故事聽不成了。”“唉。
小學的語文教學隨筆 篇9
在高呼素質教育的今天，古詩文學習是十分重要性的。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。我想：古詩的教學就是要注重培養(yǎng)學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用“自主學習”的古詩教學模式，打破傳統(tǒng)的古詩教學模式，提高古詩教學質量。
“自主學習”的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人──介紹背景解詩題──質疑討論明詩意──想象誦讀悟詩情──遷移運用背詩文。下面，我就《靜夜思》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：
一、課前查詢知詩人
課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力�！鹅o夜思》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩作，抒發(fā)了詩人獨在異鄉(xiāng)為異客，夜深人靜之時思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的`從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質。
二、介紹背景解詩題
在這個教學環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際�！彼裕惶子门f模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。
三、質疑討論明詩意
這個環(huán)節(jié)中，訓練學生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：聯(lián)系詩句、結合生活實際、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”
四、想象誦讀悟詩情
在這個教學環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生的想象力和培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)的情感。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以老師的提問：請你們想想一下，如果你就是此時此刻的詩人，你現(xiàn)在的心情是怎樣的？讓學生展開想象，各抒己見，體會感情，受到李白那強烈的熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)情感的感染和教育，同時學到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。
這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學生的朗讀能力和培養(yǎng)學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！彼裕易寣W生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節(jié)奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到熱愛家鄉(xiāng)情感的熏陶，受到美的教育。
五、遷移運用背詩文
課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業(yè)：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發(fā)展教學是一個開放系統(tǒng)，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合，這個作業(yè)就是要由課內延伸至課外，培養(yǎng)學生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，“自主學習”的古詩教學模式，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質人才！
小學的語文教學隨筆 篇10
有時候覺得讓學生理解那么深有些拔高了，不過如果按高老師所說的那樣，我們有責任幫助學生在跳一跳的基礎上理解兒歌、童話，小短文，那么兒童在理解課文的基礎上來有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下，就可以達到。
不過這里我想也存在一個最低的“道德底線”問題，即閱讀底線，我想課標所規(guī)定的正是這個底線，我們在確保每個孩子能正確流利地朗讀的基礎上，可以讓有能力的孩子達到較高的水平�？墒沁@種水平其實是一種聽讀的能力，并不是我們中高年級所要求的看讀能力。
由此又想到一個事實存在的問題，那就是一年級的小朋友們記性是極好的，他們往往在聽了老師或同學兩三遍的基礎上就能背出來，可是對于書本上的字，卻還是不通。常會有這種情況，孩子能背出這篇短文，但如果把這短文放在孩子面前，那他一字一句地讀，卻讀不出來。
其實這就是中高年級老師所說的低年級讀書不過關的問題，實際上是因為低年級孩子們的聽讀能力很強，可看讀能力卻很弱，而到了中高年級著重的.是看讀能力，于是乎就有了低年級讀書不過關的問題，試問讀正確都不過關，又怎能談有感情呢。其實中高年級老師又怎能明白這其中的道理呢。
因此我就在想，在低年級的時候，注意引導他們自己讀書，這樣一兩年下來，也許可以提高孩子們的看讀能力，讓聽讀與看讀同步提高。
小學的語文教學隨筆 篇11
我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作快13個春秋了。回首這13年來的從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文教學一直是我的一大樂趣。我愛我的學生，我愛看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。
每一節(jié)語文課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,
等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。下面我想將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，教的四年級一班的,在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數(shù)甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文知識的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時，他們所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。
在痛心我的教學失誤后，我不禁思索著補救的方法。最后總結到，對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態(tài)度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤�！睆哪且院�，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習數(shù)學的積極性。
在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會越加積極�，F(xiàn)在，從學生們渴望上數(shù)學課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會話爭先恐后的.活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
這是發(fā)生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節(jié)，都覺得有保存的價值。
自從我當上語文教師，就一直從事低年級語文教學，大家都知道，“識字教學”是低年級語文教學的重點，的確，更是難點。為了改變以往教者枯燥，學者乏味的教學模式，我決心大膽嘗試，讓豐富多彩的識字游戲、靈活多樣的識字方法走進我的課堂。在長期的教學實踐和不斷地反思中，我的識字教學也在不斷地創(chuàng)新，逐步地完善。下面，我就針對《稱贊》一課的識字教學，談一談我自己的教學經歷。
近三年，我一直擔任二年級語文教學，其中，《稱贊》一課的教學讓我有了三次不一樣的教學經歷和體驗。在第一年教學這課時，我引導學生用已學過的識字方法進行識字，如：“板、但、背”等字用了加一加的方法來識記，“消、清”等字用了換一換的方法來識記，還有一些生字用編順口溜的方法，如“椅”編成“奇怪的木頭”；“傍”編成“旁邊有人來”等。多種識字方法并用，使一部分學生當堂就掌握了這些生字，而且學生對編順口溜這一環(huán)節(jié)很感興趣，但我覺得這節(jié)課的效果還不是很理想，因為在檢查識字情況時，好、中等的學生掌握的較好，但一些自制力較差的學生學得就不如我意，因此，當?shù)诙暝僦v這課時，我在原有的基礎上，融入了游戲識字法。在識記生字前，我邊往事先畫好的蘋果樹上貼帶字的蘋果，邊說：“我們的好朋友小刺猬可喜歡吃蘋果了，你愿意摘下這些蘋果送給它嗎？”這一情境的引入激起了學生的興趣之后，我再提要求：既要讀準字音，還要說出識記方法才能摘下蘋果。果然，在這個游戲環(huán)節(jié)中，學生識字很主動，課堂的氣氛也很活躍。有更多的學生能在課上就掌握了這10個生字，第二課時復習時，我發(fā)現(xiàn)學生的回生率也降低了。他們的積極表現(xiàn)，讓我感受到識字教學的樂趣，也讓我品味到了“嘗試”的一絲甘甜。
去年，是我第三次拿起這冊書，在組內評優(yōu)課選課時，我反復挑選，還是選擇了這課。雖然上一年的教學方法效果不錯，但是我更希望我的課堂教學形式能夠不斷創(chuàng)新，課堂教學效率不斷提高，所以，在備課時，我設計了一條全新的思路，課備完后，我跟組長張老師說了我的想法：我發(fā)現(xiàn)本課所要識記的生字都可以在課文的插圖中出現(xiàn)，所以，我想讓學生在完全沒有接觸課文時采取看圖識字法。如：（出示課件簡單講解）讓學生說出在圖中你看到了什么，教師隨機出示生字或詞語，同時讓學生介紹識字方法。我認為，這種方法既符合“低年級識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”的教學理念，又能使學生在看圖識字的過程中簡單的了解了課文內容，看似脫離文本，卻正是為課文的學習做好了鋪墊。講了這么多次課，張老師第一次為我設計的思路感到擔憂，她說：“像這種完全脫離文本的識字教學思路咱們還沒人嘗試過，行嗎？”聽了這話，我也猶豫了，但我想起有一位名人說過這樣一句話不要在已成的事業(yè)中逗留著！所以，我最終還是決定試試。張老師也很支持我的做法。課講完后，我的反思中總結到：課講得很順利，學生的積極性也高，識字的效果也很好，在去掉拼音讀詞語時，只有極少的學生讀不上來。但這節(jié)課也給我留下了一些遺憾：如：1、我還可以讓學生用已有的幾個詞語說一句或幾句通順的話，這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力，也讓他們更加接近課文內容，為閱讀打好基礎。2、前面的識字部分花去了太多時間，以至于讀書不夠充分，在文中再次識字的環(huán)節(jié)就顯得倉促敷衍，沒有達到很好的鞏固效果，因為時間把握不當，沒有完成第一課時的閱讀任務。這也是這節(jié)課的一個不足之處。雖然這節(jié)課沒有達到我預想的成功效果，但我也沒有因此而郁悶，相反，我卻很開心，是因為我覺得：嘗試，就是在挑戰(zhàn)自我，只有在失敗中不斷的反思，才會有進步、有創(chuàng)新。我想：在領導的指點和鼓勵下，在同事們的幫助下，在我自己不斷地努力下，我的挑戰(zhàn)，我的創(chuàng)新，終有一天會結出甘甜的果實！
常常聽到有些老師在這樣抱怨“這語文課沒法上了，學生一個個都不說話，也不知道他們在想什么......”。我也是個語文老師，我也曾有過這樣的抱怨，抱怨學生不愛發(fā)言，抱怨課堂氣氛太沉悶，抱怨為什么會教這樣一群孩子�？戳讼旅娴陌咐苍S你的看法會有所改變。
上課的是一群一年級的小不點，天真、可愛，看見有許多人聽課也不會顯現(xiàn)出高年級學生的緊張，反而更加活躍了，一次又一次把小手舉得高高的，看來表現(xiàn)欲都很強。他們稚嫩的童音，可愛的咬舌兒，天真的答案，營造出了輕松而活躍的課堂氣氛。整節(jié)課下來，聽課的老師覺得輕松、有趣，上課的學生就更是樂在其中了。
看到他們精彩的表現(xiàn)，我不禁會想：為什么他們就那么愛舉手，愛發(fā)言，愛表現(xiàn)呢？難道他們就不怕錯，不怕被笑話，不怕挨批評嗎？
細心回顧整節(jié)課的教學我注意到了這樣的細節(jié)：老師讓學生用“香”字組詞，一名學生手雖然舉得很高，但站起來說出的詞卻是上一個同學剛剛說過的，可老師沒有直接指出來，而是問“你能再說一個詞嗎？”，學生想了一下說出了另一個詞，老師立即豎起大拇指表揚他“你真棒”。還有的學生起來發(fā)言時興致勃勃，但說了半天和課上的問題竟沒一點關系。老師雖然也努力地在聽，可看得出來她和我們一樣不知道學生要表達的是什么。可老師沒有著急地逼問學生，更沒有訓斥他，而是溫柔地說“你要是愿意的話，下課可以把剛才的話再和老師說一說”。還有的學生老師剛一提出問題，他立刻就舉起手來，可真讓他回答時，他卻說不出來什么，或者干脆說不知道。這種行為看起來似乎都是不可理解的，甚至是不能原諒的，可老師卻很親切而大度地讓他坐下再想想。
想到這兒，我終于知道這些可愛的孩子為什么那么愛舉手，愛發(fā)言，愛表現(xiàn)了，就是因為他們不怕出錯，即使說錯了，也沒有人會笑話他們，更沒有人會批評他們，所以他們才敢那樣毫無顧忌地暢所欲言。
新的教學理念總是強調師生之間要進行平等的對話。可怎樣才能平等呢？如果老師總是站在一個評判對于錯、是與非的評判者的位置上去和學生進行對話，可想而知，這樣的對話又怎么會有平等可言呢？
希望那些和我一樣愛抱怨的老師從中能有所感悟，從現(xiàn)在開始，丟棄我們的抱怨，放低我們的姿態(tài)，收起我們挑剔的眼光，去和學生進行真正平等的對話吧！畢竟敢說才是交流和對話的基礎，不要讓我們高高在上的教師身份和威嚴抹殺了學生自由表達的積極性。改變，先從我們自己做起！
小學的語文教學隨筆 篇12
參加教學工作有段時間了，在教學中遇到了很多問題，種類不同，有些通過與老師交流、參考教參可以得到解決。而有些問題則成為頑疾，想方設法都得不到良方。比如：后進生問題、如何才能在課堂上吸引全部學生的注意力。
后進生的問題從來都是大問題。第一種，不愛學、貪玩型；第二種，想學、跟不上（腦子有點遲鈍）；第三，即不聰明也不愛學；第四，有能力學但管不住自己。針對以上幾種類型，對不愛學、貪玩的我盡量壓制他的玩性。我們班有個男孩特皮，天天最喜歡追跑打鬧，學習一塌糊涂。我想盡一切辦法在課堂上、教室里壓制他的好動、活潑因子，雖然學習成績提升不是特別好，但現(xiàn)在的他至少上課能安靜聽會兒了，所以我認為進步還是很大的。我們要學會放大孩子的優(yōu)點，盡量縮小孩子的缺點，從而幫孩子樹立學習的信心。對于第二種類型的學生，剛開始我很急、很氣，怎么就有這么不開竅的孩子。
可能這一階段的新內容對他來說有點難，一時半會兒接受不了，那么不要吵他，相反及時給他鼓勵，這樣他才會有繼續(xù)學習的信心。當孩子意識到自己錯了的`時候，過度的批評會使孩子身心受到不同程度的傷害。不是說“天才是靠百分之一的聰明加百分之九十九的汗水”么，也許將來的某一天在某些方面學生會有大的成就。在以平常心對待這些孩子的同時，我們應該把最好的祝福送給他們。還有一種最讓我頭痛的，不聰明、不會還特別懶，他根本就不知道自己來學校是干什么的。
學生習慣的養(yǎng)成很重要，需要我們時時反思時時改進，我們要適應孩子，不能只讓孩子適應我們。
小學的語文教學隨筆 篇13
我作為一位語文老師，對語文教學有了一點想法，如下：
一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為老師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
�。ㄒ唬⒆⒁庑抡n導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
�。ǘ⑴囵B(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，老師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。老師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的.見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，老師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說�！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲�！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益�！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《西湖》，我就找相關的資料圖片讓學生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。
此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。
今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！
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