關(guān)于幼兒觀察記錄
幼兒觀察記錄：蚯蚓的故事
幼兒姓名：中一班張XX（7歲）
觀察教師：孫XX
觀察日期：20XX年XX月XX日
觀察時間段：（14:50-15:05）（15:00-15:15）（15:15-15:30）下午的三個時間段
觀察地點：戶外游戲環(huán)境之“動感地帶西”
客觀描述1:
“無意的發(fā)現(xiàn)”（14:50-15:00）
下午小點心以后，我?guī)е⒆觽儊淼讲賵錾�，孩子們開始玩自己喜歡的皮球玩具。突然，張XX大叫了起來：“這是什么東西啊，好可怕！”“它是不是蛇？怎么這么�。俊睆圶X說完又自言自語�！八皇巧�，它是蚯蚓！”旁邊的孫XX對張XX說。我循聲望去，原來是一條蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。張XX這么一叫，把小朋友們都吸引了過去，大家七嘴八舌地議論開了：“孫老師，你快來看呀，小蚯蚓怎么在這里呀？”成成一邊說還用他的小指頭去碰碰小蚯蚓那軟軟的身子。更多的孩子們圍攏過來，大家都要去撥弄小蚯蚓。由于擁擠，張XX還差點踩在小蚯蚓身上�！鞍パ�，你們別擠呀！”里面的幾個小朋友開始嚷嚷，圍在外面的小朋友就漸漸散開了，不一會兒又有人喊我：“快來看，這里也有蚯蚓！”然后孩子們就在跑道上四處尋找蚯蚓，發(fā)現(xiàn)了不少小的蚯蚓。
客觀描述2:
“蚯蚓哪里來的？” （15:00-15:15）
孩子們興趣漸濃，對蚯蚓產(chǎn)生了強烈的興趣。但是我看著他們似乎只是對撥弄蚯蚓感興趣，我也順著他們的興趣四處走動，一部分孩子跟著我，問我在尋找什么。我便說：“不知道蚯蚓是哪里拿出來的？我找找！”
順著我的思路，孩子們有的去草地找蚯蚓，有的去泥地里找蚯蚓，我不時還聽到小朋友的議論：“小蚯蚓受傷了，好可憐哦，我們把它送回家吧。”“可是，小蚯蚓的家在哪里呢？你知道嗎？”孩子們你一句，我一言的在討論著；張XX瞪著大眼睛問我：“孫老師，你知道蚯蚓的家在哪里嗎？”“蚯蚓是從哪里爬出來的？”“小蚯蚓會不會咬人？“蚯吲沒有腳為什么還能爬得這么快？”……
面對孩子們一連串的問題，我并沒有一一回答，而是讓孩子們自己去尋找答案。
客觀描述3:
“挖蚯蚓活動”（15:15-15:30）
我們來到了小山坡，蚯蚓都是生活在地下的，我們要想把蚯蚓挖出來，就必須借助一些工具。于是大家決定把班級里平時玩沙的小鏟子和小釘耙拿下來使用。
張XX拿著小釘耙迫不及待地在地上刨了起來，小釘耙的耙齒更利于對付較硬的草地，不一會兒，地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小朋友見狀也都紛紛換工具忙開了�？墒敲α撕么笠魂囎樱孛娴哪嗤了坪醪]有什么大變化。張XX放下手里的工具，將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也緊緊地握了上去。他身體前傾，把整個身體的力量都壓上去，慢慢地將小釘耙向自己這邊拉，一下子刨出很多的土，他興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了身邊的同伴，而且還邊說邊給大家示范。
大伙又來了精神，照張XX的方法干了起來�？刹灰粫䞍海瑥圶X再次停了下來，休息片刻后，他干脆把一只手的整個手掌按在了耙齒上端，抬起屁股將整個上身的力量壓了下去，這次刨出的土更多。 重復(fù)五六次之后他又吃力地停了下來，休息片刻后，他雙手握起釘耙將釘耙向一側(cè)傾斜，用其中的一個釘尖在地上慢悠悠地耙著。
幼兒原因分析：
剛開始，他們雖然說是在找蚯蚓，但目的性并不強，只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。當(dāng)聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時，張XX小朋友用樹枝使勁地挖，但他馬上發(fā)現(xiàn)樹枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個很有意義的變化，說明孩子對任務(wù)與工具之間的關(guān)系，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。我覺得孩子的好多學(xué)習(xí)和體驗就是在這種關(guān)系中完成的。孩子對力的作用點與刨土量以及動作的有效性之間的關(guān)系不斷進行嘗試性建構(gòu)和模糊思考。也許孩子的許多經(jīng)驗就是在這種嘗試性的建構(gòu)和模糊的思考過程中積累和提升的。
對策與建議：
《指南》科學(xué)領(lǐng)域部分指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”、“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練”，孩子們對蚯蚓的構(gòu)造只是了解表面的,對一些深入的問題他們并不能做一個很好的回答。所以，教師作為他們的引導(dǎo)者，鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找答案，同時也讓我感到十分欣慰，孩子們在學(xué)習(xí)過程中，也進行了情感交流和行為上的學(xué)習(xí)。
在案例中，孩子們起始的活動目標(biāo)受到對蚯蚓原有認識的局限，而老師適時提示使目標(biāo)更為清晰。在目標(biāo)清晰后，孩子們調(diào)整了動作的策略，即時改變了所使用的工具，這就使動作的目的性和計劃性更加具體，這也表明他們對工具的使用與效率有了初步的認識。老師應(yīng)該在孩子活動目的性不明確或活動無意義時，適時地介入幫助。因為孩子的有些自發(fā)游戲是偶然性的、變化性的，目標(biāo)是很模糊的，教師適時的策略性幫助可能會讓孩子自己明晰其活動目標(biāo)。 孩子在動手操作的過程中解決問題，不斷嘗試，會建構(gòu)、體會和思考許多關(guān)系，有時能找到解決問題的方法，這正是孩子在成長過程中積累經(jīng)驗的一個過程。
孩子某些日常的自發(fā)的活動可以為我們展現(xiàn)出他們的許多興趣點和關(guān)注點，而這些興趣點往往是我們生發(fā)課程的立足點，也是我們在尋常時刻把握教育契機的關(guān)鍵。
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