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《我不是最弱小的》課堂實錄范文
江蘇省特級教師薄俊生老師以其獨到的教學構(gòu)思和精湛的教學藝術(shù)，在執(zhí)教《我不是最弱小的》一課時，追求與學生的平等對話，指導學生學習讀書習字，彰顯了新課程的教學理念──語文教學應在師生平等對話的過程中進行（《語文課程標準》）。
一、聊聊天對話，學讀題
師：（板書：聊）這是什么？（生讀）能組個詞嗎？（生答）
師：什么旁？
生：耳朵旁。
師：聊天的時候，要用耳朵聽，在一起說說家常�，F(xiàn)在就讓我們來聊聊天。平時，你們爸爸、媽媽是怎樣照顧你的？（生答）
師：爸爸、媽媽為什么會這樣關(guān)心你呢？（生答）
師：爸爸、媽媽是怎樣關(guān)愛你們的？外國的小朋友，他們受到怎樣的對待呢？今天，我們學習前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章──《我不是最弱小的》。（師板書，生書空）
師：弱是個生字，你是怎么記住的？
生：兩個弓加兩點水。
師：請你給弱小找一個意義相反的詞。
生：強大。
師：（出示：①誰不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎樣的人？）按照這三個問題提示，自己讀課題，讀出不同的意思。（自由讀后，指名讀，重音分別為：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。）
師：同樣一個題目，我們可以讀出不同的意思。讀了這個題目，你還有什么問題？
生：誰不是最弱小的？
生：誰更弱小呢？
生：誰比薩沙強大呢？
師：請大家自由讀課文，要求：①給課文各自然段標上序號；②思考上面三個問題。（生讀）
�。圪p析］從生字聊字入手，采取與學生輕松聊天的方式，娓娓而談，導入新課；緊扣課題，以三個問題提示，指導學生讀出不同語氣的重音，體會所表達意思的不同；然后質(zhì)疑問難，整體初讀課文。
二、析音形對話，悟規(guī)律
師：你怎么記住薔薇這兩個字呢？
生：薔和薇字都是上下結(jié)構(gòu)的字，上面都是草字頭；薔字下面是墻壁的墻右邊部分，薇字下面是微笑的微。
師：很好。你能用會認的字來幫助自己學習新字。你發(fā)現(xiàn)薇字一部分表示意思，一部分表示聲音，這樣的字叫什么字？
生：形聲字。
師：看看生字表，還有哪些字也是形聲字？
生：悶、附、薇、聊、滂、沱、嬌、纖。
�。◣煶鍪静⒅该x：pángxiān滂沱大雨嬌嫩纖弱）
師：你猜猜老師為什么特地把這兩個字的音注出來？
生：這兩個字是形聲字，但容易讀錯。
師：你說得真準確。在寫這兩個字的時候要注意什么？
生：這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。寫的時候，占的位置不一樣，左窄右寬。
師：對！現(xiàn)在請大家用鋼筆描紅，完成課后第2題。（生描紅，師巡回指導）
[賞析]中年級學生有了一定的識字能力，教者引導學生依熟字墻和微來記生字薔和薇。學了《聽爺爺說漢字》一文，在了解形聲字知識的基礎(chǔ)上，教師讓學生從課本字表中分辨出形聲字，進一步運用了漢字造字規(guī)則，但同時注意外規(guī)則中音旁所表音與現(xiàn)代漢語中實際讀音不一致的情形，特別揭示出滂和纖字，幫助正音，并引導觀察字形特點，當堂執(zhí)筆習字。
三、代介紹對話，展花容
師：默讀課文，想一想：課文寫了父親、母親、托利亞、薩沙和薔薇這五個人或物之間發(fā)生了什么事？爭取講得簡潔、完整些。（生答）
師：我們朗讀課文就是代作者和課文中的人物說話，把作者要說的意思通過我們的朗讀表達出來，把文章中人物的思想感情通過我們的朗讀體現(xiàn)出來�，F(xiàn)在就請大家代作者或課文中的人物說話。（生自由朗讀）
師：剛才老師觀察，從有些同學的表情、姿勢看到他們讀得這樣投入！現(xiàn)在誰想代作者介紹薔薇花。（指名讀，出示句子林中曠地附近長著一叢叢野薔薇芳香撲鼻，再指導朗讀。）
師：這一句話介紹了薔薇花怎么樣��？（生答）
師：把這些意思介紹出來，你就是作者了。請大家自由練讀，代作者介紹。（生讀）
師：文中還有描寫野薔薇的句子嗎？（生答）
師：你這樣介紹，是為了介紹什么？（生答）
師：這時，你想些什么？最想做什么事？（生答）
[賞析]蔣仲仁先生說：朗讀就是代作者和課文中的人物說話。薄老師深諳前輩語文教育家的思想精髓，并把朗讀之真經(jīng)巧妙地傳授給學生。課堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開對話，抓住相關(guān)詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。
四、扮角色對話，悟情思
師：每個人、每株花都有生命，當生命受到打擊后，人們就會伸出援助之手。文中哪幾個人說了話？
生：薩沙和媽媽。
師：他們兩個人之間的對話是不能分的。薩沙說了幾次話？
生：三次。
師：請代薩沙說這三次話，自己想想薩沙是怎么想的。（生自由讀）
師：（指名讀第一句話后）說這句話時，你是怎么想的？（生答）
師：你們的父母、薩沙的父母為什么這樣做？
生：他們疼愛我們。因為我們?nèi)跣�，所以要保護我們。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）
師：（出示句子）媽媽怎樣說這句話的？
生：語重心長。（齊讀）
師：請小朋友們代薩沙說第二次說的話。（生自由讀）
師：（指名讀后）請問薩沙說這句話時，你是怎么想的？（生答）
師：薩沙是怎么做的？表現(xiàn)得怎樣？
師：請代作者介紹薩沙是怎么做的。（指名讀）這時，薩沙的心情怎樣？
生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強大。
師：誰愿意代薩沙說最后一句話。（指名讀第9自然段）請連貫地介紹薩沙和媽媽的對話。（生自由讀第3～8自然段，分角色讀，表演。）
師：（復現(xiàn)導入階段讀題三要求，生讀板書）這僅僅是薩沙的心聲嗎？
生：這也是父親、母親、托利亞和薔薇的心聲。
生：這是我們?nèi)嗤瑢W的心聲。
生：這也是外國人的心聲。
師：這是全人類的心聲。
［賞析］
教師給予引導和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內(nèi)心活動，感受人物由奇怪到倔強，再到自豪的心理變化過程；代媽媽說話，體會長輩的語重心長；分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉(zhuǎn)換，進一步體驗到人類自身的內(nèi)在力量。
在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，薄老師與學生以語言等符號為文本，以代作者、代文中人物介紹為手段，進行了精神層面上的多向交流與溝通、理解。學生披文入境，在與老師、與文本的對話中，不僅鍛煉了讀書、習字等語文能力，也經(jīng)歷了愉快的精神旅行。教學終了時，學生發(fā)自肺腑地齊聲說：我不是最弱小的！同學們，不，課堂內(nèi)所有人的心都震憾了。
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