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《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄
《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄1
佚名
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
課前準(zhǔn)備：
教師：課件
學(xué)生：收集蚜蟲(chóng)、葉子、葫蘆的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、看，老師給大家?guī)?lái)一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）
�。ㄕn件：葫蘆動(dòng)畫(huà)跳出）
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）
原來(lái)你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆hu lu （生答）
�。ㄕn件：圖變成字，加上拼音）
3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）
4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問(wèn)題？
生：“我”是誰(shuí)？
生：為什么說(shuō)我要的是葫蘆？那不要的是什么？
生：那要到葫蘆了嗎？……
二、初讀感知，認(rèn)讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開(kāi)書(shū)，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來(lái)摘葫蘆吧。
（課件）hu lu teng xie zhi
葫蘆藤花謝了治一治
ya ding sai lin
蚜蟲(chóng)盯著比賽鄰居
2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來(lái)和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個(gè)醒兒，“葫蘆”的'“蘆”單獨(dú)念lu，組成詞念輕聲。
來(lái)，和他們打打招呼吧！
三、圖文結(jié)合，自讀感悟。
�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園�。ㄕn件：葫蘆圖）
配樂(lè)聲中學(xué)生觀(guān)察葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）
師：聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？
生：再讀。師：哪些詞語(yǔ)你特別喜愛(ài)？
老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見(jiàn)掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）
3、來(lái)，我們把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。(配樂(lè)朗讀)
4、比我們更喜愛(ài)葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會(huì)到？那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次？生：看幾次。
師：對(duì)，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說(shuō)什么？
生：我心想：小葫蘆快長(zhǎng)吧，……
生：我對(duì)小葫蘆說(shuō)：“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，……”
7、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)？
生：我想每天都去看小葫蘆。
生：我真想為小葫蘆唱歌�！�
8、讓我們帶著心中的喜愛(ài)再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開(kāi)花、結(jié)果。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、、聽(tīng)出來(lái)了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了�！墒恰嬖V你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛(ài)的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很難受。
2、來(lái)把我們心中的惋惜，難過(guò)讀出來(lái)。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過(guò)呢！來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀讀這句。
（三）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄2
【設(shè)計(jì)意圖】
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的.不同語(yǔ)氣。
２、懂得事物之間的聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
１、直接導(dǎo)入，初讀課文：
直接導(dǎo)入，板書(shū)課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
�。�、品讀感悟，交流感受：
�、欧N葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛(ài)嗎？
�、品N葫蘆的人和他鄰居的對(duì)話(huà)。
�。�、拓展延伸，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)怎么就要了我的小葫蘆的命啊？
４、把自己畫(huà)下來(lái)的句子抄寫(xiě)兩遍。
【課堂實(shí)錄】
一、直接導(dǎo)入，初讀課文
師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書(shū)課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書(shū)：種葫蘆的人
葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書(shū)：鄰居）
師：哦，那我們把它說(shuō)完整。
生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，鄰居勸他治一治，他不聽(tīng)，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說(shuō)出來(lái)課文里講了什么，這說(shuō)明你讀書(shū)的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書(shū)。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛(ài)嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫(huà)出來(lái)有關(guān)的語(yǔ)句。
�。ㄉp聲讀課文，邊讀邊畫(huà)，而后舉起手）
生：先說(shuō)哪個(gè)？
師：哪個(gè)都行。
生：我先說(shuō)他的小葫蘆可愛(ài)嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛(ài)的小葫蘆哇。
師：這句話(huà)直接寫(xiě)出小葫蘆可愛(ài)，看標(biāo)點(diǎn)是什么？
生：嘆號(hào)。
師：嘆號(hào)怎么讀？
生：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄3
一、談話(huà)導(dǎo)入
�。ǔ鍪竞�(jiǎn)筆畫(huà)《無(wú)葉黃瓜》）同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀(guān)察一下這幅圖，與夏天時(shí)，你見(jiàn)過(guò)的現(xiàn)象一樣嗎？（生：不一樣，我們見(jiàn)過(guò)的都是有綠綠的葉子；葉子長(zhǎng)得特別好，黃瓜也長(zhǎng)得特別好；先長(zhǎng)葉子后，才長(zhǎng)黃瓜；）你們還見(jiàn)過(guò)哪些葉和果實(shí)的現(xiàn)象呢？（可能有：桃樹(shù)葉子又綠又多，桃就長(zhǎng)得又大又甜；西紅杮葉子長(zhǎng)得好，西紅杮就長(zhǎng)得好。）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，誰(shuí)愿意把這篇課文大聲的讀給大家聽(tīng)。（指名讀）
二、理解課文
師：同學(xué)們，你們看，這就是那個(gè)人種的葫蘆，看看這幅圖你最想說(shuō)什么？
生：葫蘆葉子綠；小葫蘆長(zhǎng)得很可愛(ài)……；
師：這么可愛(ài)的小葫蘆，你們喜歡嗎？
生：喜歡
師：老師也很喜歡，種葫蘆的人喜歡嗎？
生：喜歡
師：你從哪兒看出來(lái)的，在課文中畫(huà)出來(lái)。誰(shuí)愿意把自己勾畫(huà)的句子讀給大家聽(tīng)。
（出示句子：1、那個(gè)人每天都要去看幾次。2、我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢�。�
師：讀了這兩句話(huà)，你們有沒(méi)有什么問(wèn)題要考老師？
生：
●每天什么意思，能用它說(shuō)句話(huà)嗎？
●賽過(guò)什么意思，能用它說(shuō)句話(huà)嗎？（師可讓學(xué)生用這兩個(gè)詞說(shuō)話(huà)。）
師：種葫蘆的人這么喜歡小葫蘆，這兩句話(huà)該怎樣讀呢？試著讀一讀。
生：自由讀
師：把你喜歡的那一句讀給大家聽(tīng)。（指名讀）
師：小葫蘆長(zhǎng)得這么好，結(jié)果怎樣呢？
生：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：為什么這樣呢？
生：葉子上長(zhǎng)了蟲(chóng)子了。
師：（出示長(zhǎng)蟲(chóng)子的投影片）葉子上長(zhǎng)了蟲(chóng)子，你們?cè)谙胧裁矗?/p>
生：1、我想把葉子上的蟲(chóng)子拿下來(lái)。2、該噴藥，我家黃瓜秧長(zhǎng)蟲(chóng)子時(shí)，我媽媽就給它噴藥了。
師：他的鄰居是怎么說(shuō)的。
生：（讀鄰居說(shuō)的話(huà)）
師：可是種葫蘆的'人是怎樣想的，又是怎樣說(shuō)的呢？
生：（找出來(lái)讀一讀）
（出示句子：1、有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？2、什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。）
師：種葫蘆的人可能在想什么？
生：（葉子上的蟲(chóng)沒(méi)什么關(guān)系，我又不要葉子；葉子被蟲(chóng)子吃了不要緊的。）
師：誰(shuí)能給大家讀一讀這兩句話(huà)？（指名讀）
師：看到自己辛苦種的葫蘆都落了，他會(huì)想些什么呢？
生：在小組內(nèi)交流
班內(nèi)交流：1、他看到自己種的小葫蘆落了，很傷心。2、應(yīng)該聽(tīng)鄰居勸告，把蟲(chóng)治一治。3、下次再種葫蘆，及時(shí)治蟲(chóng)。
生：再讀課文。
師：學(xué)了這個(gè)小故事，你想說(shuō)些什么？
生：1、我不會(huì)像種葫蘆人那樣，葉子上長(zhǎng)蟲(chóng)子，我會(huì)給它噴藥。
2、聽(tīng)得進(jìn)別人的勸告。
3、多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，就不會(huì)像種葫蘆人那樣做。
4、仔細(xì)觀(guān)察生活中的現(xiàn)象，從生活中學(xué)習(xí)。
游戲：翻紙牌。回憶生字。
三、拓展延伸：
師：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……你能續(xù)講這個(gè)故事嗎？（在班內(nèi)講一講）
教學(xué)反思：
在設(shè)計(jì)中，老師領(lǐng)的太多了，也許更該放開(kāi)手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去說(shuō)論。
學(xué)生很難聯(lián)想到，有知識(shí)的農(nóng)民是不會(huì)像種葫蘆的人那樣做的，需要老師引導(dǎo)。
《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�、會(huì)認(rèn)新字詞。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
�。�、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。
【學(xué)具準(zhǔn)備】
《我要的是葫蘆》交互型學(xué)習(xí)課件。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)生字新詞
二、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
�。�、展示課件“課文插圖”部分。
�。�、學(xué)生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
生１：人的表情不一樣：一個(gè)是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。
生２：葫蘆葉子不一樣：一個(gè)是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
生３、葫蘆不一樣：一個(gè)是掛在藤上，一個(gè)是落在地上。
師：同學(xué)們說(shuō)得好極了，觀(guān)察得十分仔細(xì)。同學(xué)們想知道些什么？有什么疑問(wèn)？和大家交流好嗎？
生１：可愛(ài)的小葫蘆是怎樣種出來(lái)的？
生２：為什么可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了？
生３、怎樣才可以使小葫蘆長(zhǎng)大？
三、合作交流，共享收獲
１、觀(guān)看課件“情境朗讀”部分，同時(shí)思考學(xué)生提出的問(wèn)題。
２、學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文，找出與所提問(wèn)題有關(guān)的段落多讀幾遍。
３、學(xué)生口述課文主要內(nèi)容：
�。ㄆ渌瑢W(xué)如有不同意見(jiàn)可適時(shí)補(bǔ)充）
４、學(xué)生自由讀課文第一自然段：
師：他種的葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？你是從哪兒看出來(lái)的？
生１：長(zhǎng)得很好。
生２：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。多么可愛(ài)的葫蘆哇！”
師：你覺(jué)得小葫蘆可愛(ài)嗎？可愛(ài)在什么地方？
生１：可愛(ài)。
生２、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛(ài)！
師：你能讀出葫蘆的可愛(ài)嗎?
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
師：可愛(ài)的小葫蘆是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的？請(qǐng)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
生：先長(zhǎng)出嫩綠的葉子，然后開(kāi)出雪白的小花�；ㄖx以后就長(zhǎng)出了小葫蘆。
師：看著這么可愛(ài)的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來(lái)的？
生1：小葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)大吧！
生２：“那個(gè)人每天都要去看幾次。”
�。怠W(xué)習(xí)課文第四自然段：
師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來(lái)？
生１：沒(méi)有。
生２：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：葫蘆都落了，你有什么想法？
生1：葫蘆為什么會(huì)落呢？
生2：我心里很難過(guò)。
師：你能讀出你此時(shí)的心情嗎？
（指名學(xué)生讀課文）
�。丁W(xué)習(xí)課文第二、三自然段：
⑴ 帶著“葫蘆為什么會(huì)落”的疑問(wèn)學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。
�、� 展示課件“課文導(dǎo)讀”部分。小組討論：課件中的人說(shuō)了些什么？各自的表情怎樣？
生１：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
�。ㄆ诖�
生２：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”
（著急）
生３：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！�
（驚訝、不懈）
⑶ 感悟句子：展示課件 “理解詞句”部分，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的語(yǔ)氣有什么不同。
�、� “有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”──“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。”
�、� “葉子上的蟲(chóng)還用治？”──“葉子上的蟲(chóng)不用治�！�
�、� 指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話(huà)。
師：從他們的對(duì)話(huà)中，你感覺(jué)到了什么？種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？你讀懂了什么？和大家說(shuō)說(shuō)好嗎？
生１：種葫蘆的人很蠢。
生２：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應(yīng)治一治蚜蟲(chóng)。
生３：鄰居真誠(chéng)地勸告種葫蘆的人治蚜蟲(chóng)值得我們學(xué)習(xí)。
�。贰⒄故菊n件“突破難點(diǎn)”部分，引導(dǎo)學(xué)生討論：“蟲(chóng)──葉子──葫蘆”之間的關(guān)系。
８、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文主要內(nèi)容（適時(shí)展示課件“板書(shū)”部分）
�。保� 我要的是葫蘆
長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉 生了蚜蟲(chóng) 蟲(chóng)更多了
雪白的小花 不要治
可愛(ài)的小葫 變黃都落了
�。�、展示課件“背景音樂(lè)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀。
四、拓展延伸，深化主題
出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導(dǎo)：
師：種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？
生１：種葫蘆的人不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系。
生２：種葫蘆的人不聽(tīng)鄰居勸告。
師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么。
生１：都是我不好，害得小葫蘆都落了。
生２：我現(xiàn)在就去治蚜蟲(chóng)，葫蘆還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。
師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說(shuō)說(shuō)好嗎？
生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲(chóng)害時(shí)常發(fā)生。
生２：鄱陽(yáng)湖邊的漁民圍湖造田，導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞。
【設(shè)計(jì)理念】
�。�、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。本課學(xué)習(xí)片段設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生進(jìn)入文章特定的意境，領(lǐng)會(huì)文章的'思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。
�。�、現(xiàn)代學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、中國(guó)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。
�。场ⅰ痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�；诖耍O(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學(xué)生制作交互型學(xué)習(xí)課件，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件；另一方面組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交互型學(xué)習(xí)課件的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、討論交流、師生互動(dòng)，真正理解課文內(nèi)容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，從而達(dá)到獲取知識(shí)、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)目的。
【評(píng)析】
�。�、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維：
本節(jié)設(shè)計(jì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為思維訓(xùn)練提供良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到了有效的鍛煉。學(xué)習(xí)中，我組織學(xué)生利用交互型學(xué)習(xí)課件，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行“自主、協(xié)作學(xué)習(xí)”，通過(guò)人機(jī)交互學(xué)習(xí)和認(rèn)知材料有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，經(jīng)歷“初步感知──合作交流──拓展延伸”的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行了知識(shí)的再建構(gòu)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
２、建立了新型的師生關(guān)系：
新型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師灌輸、學(xué)生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關(guān)系。
總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我利用大量資料制作的交互型學(xué)習(xí)課件豐富、充實(shí)了課文內(nèi)容，使學(xué)生自主探究成為可能。交互型學(xué)習(xí)課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了多元營(yíng)養(yǎng)，它改變了因定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了變化、開(kāi)放、多樣的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，成為信息技術(shù)與課程整合的一種有效途徑。
《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄5
一 設(shè)計(jì)意圖：
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
二 教學(xué)目標(biāo)：
1 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
2 懂得事物之間的聯(lián)系。
三 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四 教學(xué)過(guò)程：
1 直接導(dǎo)入，初讀課文。
直接導(dǎo)入，板書(shū)課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
2 品讀感悟，交流感受。
(1)種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛(ài)嗎?
(2)種葫蘆的人和他鄰居的對(duì)話(huà)。
3 拓展延伸，感悟哲理。
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)怎么就要了我的小葫蘆的命啊?
4 把自己畫(huà)下來(lái)的句子抄寫(xiě)兩遍。
五 課堂實(shí)錄：
(一) 直接導(dǎo)入，初讀課文。
師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書(shū)課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書(shū)：種葫蘆的人 葫蘆)
生：還有他的鄰居。(師板書(shū)：鄰居)
師：哦，那我們把它說(shuō)完整。
生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，鄰居勸他治一治，他不聽(tīng)，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
(二)品讀感悟，交流感受。
師：同學(xué)們總結(jié)的真好!讀完合上課本能夠說(shuō)出來(lái)課文里講了什么，這說(shuō)明你讀書(shū)的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書(shū)。(生比較興奮)
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛(ài)嗎?請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫(huà)出來(lái)有關(guān)的'語(yǔ)句。
(生輕聲讀課文，邊讀邊畫(huà)，而后舉起手)
生：先說(shuō)哪個(gè)?
師：哪個(gè)都行。
生：我先說(shuō)他的小葫蘆可愛(ài)嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛(ài)的小葫蘆哇。
師：這句話(huà)直接寫(xiě)出小葫蘆可愛(ài)，看標(biāo)點(diǎn)是什么?
生：嘆號(hào)。
師：嘆號(hào)怎么讀?
生：多么可愛(ài)的小葫蘆哇!
師：多么可愛(ài)的小葫蘆哇!
··
生：(齊讀)多么可愛(ài)的小葫蘆哇!
··
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)可愛(ài)的小葫蘆長(zhǎng)什么樣?
生：(讀)細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了句朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!
師：請(qǐng)同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細(xì)長(zhǎng)的藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
師：葫蘆開(kāi)什么花?
生：雪白的小花。
師：(板書(shū)：雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學(xué)過(guò)的《歡慶》里也有帶“白”的詞語(yǔ)。
生：潔白。
師：(板書(shū)：——潔白)雪白和潔白是一對(duì)同義詞，可以交換，說(shuō)潔白的小花也可以。
師：請(qǐng)同位兩人帶著自己對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛(ài)的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰(shuí)畫(huà)出來(lái)啦!
生：(讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。
師：為什么?
生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個(gè)人每天都要去看幾次。
··
生：(齊讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。
··
師：還有一個(gè)地方也寫(xiě)出種葫蘆的人對(duì)他的小葫蘆的喜愛(ài)之情。
生：(讀)我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!
師：讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽(tīng)到她讀得聲音高還是低?
生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z(yǔ)。
生：自己給自己說(shuō)話(huà)。
師：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!
···
生：(齊讀)我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!
男生讀，女生讀。 ···
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。好心的鄰居勸他快治一治。
生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧!
師：種葫蘆的人聽(tīng)完有什么感覺(jué)?
生：奇怪。
生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆。
師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲(chóng)還用治?
師：什么意思?
生：葉子上的蟲(chóng)不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話(huà)。
生：有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
師：(不屑地)有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
師：什么意思?
生：有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：(齊讀，不屑地)有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
···
師：(出示：葉子上的蟲(chóng)還用治?
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。)
請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲(chóng)還用治?
女：葉子上的蟲(chóng)不用治。
男：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
女：有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
(三)拓展延伸，感悟哲理。
師：沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：(稍停頓，面向?qū)W生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?
生：咳，你呀，為什么不聽(tīng)勸，后悔了吧!
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有了葉子小葫蘆怎么生長(zhǎng)啊。
師：我明白了，我不該不聽(tīng)你的話(huà)，謝謝你。
師：(播放錄相)請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
(四)布置作業(yè)。
師：把自己畫(huà)下來(lái)的句子抄寫(xiě)兩遍。
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