淺析小學(xué)低段聽說讀寫

　　一、問題的提出

　　小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有條件的從一年級(jí)開始，那么象我校這類以外語為特色的在小學(xué)低段就開設(shè)了英語課程�；�礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識(shí)和語言技能上學(xué)生綜合運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。關(guān)于聽說讀寫等四方面的語言技能到底是從一年級(jí)開始要求以聽說為主，不強(qiáng)調(diào)閱讀、書寫，還是聽說讀寫同步進(jìn)行，相輔相成。

　　如果采用前一觀點(diǎn)運(yùn)用于教學(xué)，以聽說為主，讓學(xué)生象嬰兒一樣先從環(huán)境中學(xué)會(huì)聽說簡單的句子，到二年級(jí)才學(xué)習(xí)字母書寫，并且片面強(qiáng)調(diào)聽說，只重視學(xué)生的口頭表達(dá)，那么到三、四年級(jí)中段的學(xué)生可能產(chǎn)生兩極分化，擅長書寫的學(xué)生能記住單詞，就能取得好成績；而記不住單詞的，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生則難以取得好成績，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)也會(huì)有一定的難度。

　　如果采用后一觀點(diǎn)，一年級(jí)就開始字母書寫，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生率先學(xué)習(xí)單詞，加強(qiáng)單詞記憶，不會(huì)出現(xiàn)讀“望天書”的情況。讓學(xué)生在頭腦中有單詞的感受，為以后筆試打好基礎(chǔ)。但對(duì)個(gè)別沒有基礎(chǔ)的學(xué)生卻帶來了挑戰(zhàn)。而且學(xué)生也容易將字母同拼音相混淆。

　　二、 基本概念

　　（一） 《新課標(biāo)》的要求

　　《新課標(biāo)》提出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程�！�

　　（二） 語言技能

　　語言技能包括聽說讀寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力�！奥牶妥x是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段�！雹�

　　三、 問題的解決

　　所以在小學(xué)低段怎樣正確處理英語課程中聽說讀寫等基本技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力？新課標(biāo)中基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)其中關(guān)于語言技能的說法是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力�！币虼思炔荒芊艞壸x寫，只片面強(qiáng)調(diào)聽說，也不能在低段就盲目加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，怎樣聽說讀寫四者兼顧呢？針對(duì)這種情況，我從教學(xué)中得到這樣的心得，提出我的一點(diǎn)建議，即根據(jù)學(xué)生的具體情況分層教學(xué)。

　　小學(xué)低段對(duì)大多數(shù)學(xué)生要求簡單的英語表達(dá)，規(guī)范課堂常規(guī)，能堅(jiān)持短時(shí)間學(xué)習(xí)聽讀，以聽說為主。但對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生不僅僅要理解句型，運(yùn)用單詞表達(dá)，還要認(rèn)識(shí)單詞理解詞意并能靈活運(yùn)用句型問答，自編對(duì)話，找出學(xué)習(xí)規(guī)律，自覺學(xué)習(xí)能在集體的學(xué)習(xí)中起到帶頭作用。教學(xué)實(shí)踐中我們把學(xué)生分成ABC三層。A層指思維靈活、精力旺盛，有一定的自學(xué)能力，能正確記憶字母，且大部分都利用節(jié)假日上輔導(dǎo)班的學(xué)生。B層學(xué)生指與老師進(jìn)度一致的學(xué)生。C層學(xué)生指自控能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或因家庭因素對(duì)英語學(xué)習(xí)有消極思想，且不夠自信的學(xué)生。正確對(duì)待學(xué)生的差異，采用目標(biāo)分層，教學(xué)分層的教學(xué)方法，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生以發(fā)展空間。

　　1. 以B層學(xué)生為主，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)聽說能力，讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音、理解詞義，并就課本上的句型進(jìn)行簡單的替換練習(xí)。

　　2. 給A層學(xué)生以重難點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)，引導(dǎo)他們尋找認(rèn)識(shí)規(guī)律，靈活運(yùn)用句型自編對(duì)話，表演短劇。讓他們能認(rèn)識(shí)簡單單詞，熟練掌握字母書寫，能尋找規(guī)律記憶單詞。創(chuàng)造性地運(yùn)用以住的知識(shí)，表達(dá)自己的想法。提前進(jìn)行閱讀、寫作的訓(xùn)練，為中段學(xué)習(xí)音標(biāo)打好基礎(chǔ)。發(fā)揮A層學(xué)生的帶頭作用，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中做好示范、榜樣，成為“l(fā)ittle teacher”、“team leader”從而考核、評(píng)價(jià)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其他學(xué)生進(jìn)步。

　　3. 對(duì)C層學(xué)生，上課時(shí)要觀察他們的反應(yīng)，當(dāng)他們回答不了問題時(shí)多鼓勵(lì)，對(duì)素質(zhì)低的C層學(xué)生應(yīng)多抽時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，或與A層學(xué)生組織互助小組，進(jìn)行一幫一活動(dòng)。讓他們理解比較基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)會(huì)簡單的聽說，堅(jiān)持聽讀，獎(jiǎng)勵(lì)其進(jìn)步。多給這部分學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其是自信心不足，羞于開口的學(xué)生，促進(jìn)他們朝B層學(xué)生靠近。

　　4. 對(duì)BC層學(xué)生，讓他們提高閱讀能力只能邊讀邊寫，要求他們能夠聽懂、會(huì)說、會(huì)讀課文，對(duì)單詞有初步的印象，到二年級(jí)學(xué)習(xí)字母后，從感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。

　　5. 加強(qiáng)英語輔導(dǎo)班、提高班的教學(xué)，對(duì)不同程度的學(xué)生以不同發(fā)展、提高。利用周末或放學(xué)后時(shí)間開辦英語班，可針對(duì)ABC三層學(xué)生分班。如對(duì)A層學(xué)生鞏固字母書寫，提前要求單詞記憶，能書寫簡單的單詞，能閱讀較簡單的短文；B層學(xué)生可加強(qiáng)句型運(yùn)用、聽說，并適當(dāng)拓展，復(fù)習(xí)舊知進(jìn)一步提高，可適當(dāng)增加字母訓(xùn)練，能正確閱讀書本上的課文； C層學(xué)生要求鞏固書本知識(shí)，能正確掌握字母書寫。教師要輔導(dǎo)舊知識(shí)使其跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。

　　這樣一來，根據(jù)不同層次的學(xué)生的要求，分層教學(xué)，因材施教，把三層的學(xué)生加以不同方式的引導(dǎo)，使其在自己原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高，讓學(xué)生能長久保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。既培養(yǎng)了尖子生，也促進(jìn)了后進(jìn)生，同時(shí)也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等四方面綜合語言技能的目標(biāo)，何樂而不為呢？

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