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怎樣讓孩子愛交往會交往
一個活潑開朗、樂于與人相處的孩子容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，而且也容易適應(yīng)新環(huán)境，如何讓孩子愛交往、會交往。然而，現(xiàn)在的孩子多是獨生子多，他們因缺少同齡伙伴，接觸面較窄而產(chǎn)生了諸如自我中心、攻擊性強、不合群等許多社會性方面的問題，要改變這種狀況，作為教師和家長，在日常生活中應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機會，同時，教給孩子交往的技巧，這樣孩子才會愛交往、會交往。
一、為幼兒創(chuàng)造與人交往的機會
有些家長認(rèn)為，孩子在一起玩是毫無意義的消磨時間，所以孩子想出去找朋友玩時，家長就會找出一些理由阻攔，有意無意地限制和減少孩子與同伴的交往。教師首先要與家長溝通，向家長講明孩子們一起游戲的重要意義，讓家長知道孩子們在游戲中可以學(xué)習(xí)合作、互助、輪流、分離、學(xué)習(xí)站在他人的角度理解他人，學(xué)習(xí)如何與他人共同生活，讓家長盡可能為孩子創(chuàng)造與外界接觸的機會。如閑暇時多帶孩子到公園、小區(qū)的綠地或親戚朋友家去玩，鼓勵孩子不斷適應(yīng)新環(huán)境，多與他人交往，可以讓孩子邀請伙伴來作客，同時也要允許孩子到別人家作客，多給孩子創(chuàng)造結(jié)交小伙伴的機會，千萬不要因為嫌吵、怕亂、怕影響到自己的生活，拒絕讓孩子的小伙伴到家里來玩，對做客的孩子要熱情、溫和，盡量為他們營造一個輕松和諧、自主自由的交往環(huán)境。
作好了家長工作，作為教師，在園里我們要有意創(chuàng)造幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的發(fā)展。幼兒之間的交往伙伴有一定的選擇傾向，那些思維活躍、活潑開朗的幼兒常常能找到游戲伙伴，交流過程中，常能等到一些新鮮的意見，而那些智力發(fā)展遲緩、不善表達(dá)、不善與人溝通的孩子往往游戲伙伴也很單調(diào)、貧乏。作為班級活動的組織者，教師在組織幼兒生活時，應(yīng)注意觀察幼兒的行為，調(diào)節(jié)幼兒交往伙伴的對象，使幼兒在集體中能積極與人合作、與人交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那里得到了經(jīng)驗，促進(jìn)了發(fā)展。如：晨間活動時，鼓勵孩子們之間談?wù)剚碜杂變簣@之外的消息，不善言談的璐璐帶來一疊和媽媽去生態(tài)園的照片，我馬上拿給大家看，小朋友們爭相觀看，羨慕地向璐璐問這問那，璐璐則滔滔不絕地向小朋友介紹起照片上的人和景物。區(qū)角活動時，除了幼兒自身游戲，選擇伙伴以外，教師可注意觀察幼兒的游戲情況，人為地干預(yù)他們的活動，給孩子創(chuàng)造交往機會，丹丹在角落里捏了一個舞蹈小人，一個人在那里擺弄，我把他帶到另一個有三人的游戲小組，對小朋友說：你們看，丹丹的小人捏得多好，你們也做了這么多小動物，可以一起表演節(jié)目了，丹丹加入了這個游戲小組的活動，幼教之友《如何讓孩子愛交往、會交往》。
二、教給孩子一些交往的技能
孩子之間有種天然的親和力，他們喜歡在一起游戲，但在游戲中常常出現(xiàn)各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊，爭搶玩具的現(xiàn)象，這都是由于孩子年齡小，缺乏社會交往經(jīng)驗造成的。因此，教給孩子們一些友好交往的技能是非常必要的。
首先，我常通過各種教學(xué)活動和形式教幼兒禮貌待人，要求孩子和老師、同伴、家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關(guān)系”。
其次，我注意教給孩子主動交往的方法。如鼓勵幼兒把自己的圖書、玩具拿出來一起與朋友分享，跟小朋友和老師說一說自己喜歡看的動畫片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友協(xié)商游戲的玩法等。
最后，要培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。在日常生活和游戲中，我利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時，應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，如“兩個人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。
另外，教師加入幼兒的活動，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發(fā)他們活動、交往的愿望，活動中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。比如然然很想加入陽陽他們組的傳球游戲，但不知怎么加入，就呆呆地站在一旁，我告訴然然：“我們一起去和他們玩，咱們可以想出更新鮮的玩法，你有什么好的玩法嗎！”然然點點頭，“那好，你看看我是怎么跟大家說的”。要注意和小朋友商量，我?guī)е蝗粎⒓拥接螒蛑�，在我的帶動下，然然也想出了新玩法，小朋友們愉快地接納了我們，開始了新的一輪游戲。
三、游戲時多讓幼兒以強帶弱，相互配合。
可以讓能力強的幼兒多帶動能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內(nèi)向的孩子接觸，讓他們在交往中取長補短，互相影響。
在玩角色游戲時，寧寧扮演女主人，趁這個機會，我讓嬌嬌也加入到游戲中去，并告訴寧寧：你這么能干，再給你一個小妹妹吧！于是，寧寧帶著嬌嬌妹妹去“服裝店”，他對服務(wù)員說：“請給我妹妹拿件衣服”，服務(wù)員問妹妹：“你要哪件衣服”，嬌嬌用手指指：“那件”，寧寧就在旁邊告訴她：“你要和人家說是什么顏色，什么樣子的”。就這樣，嬌嬌在寧寧的幫助下，說了許多平時很少說清楚，說完整的話。
四、幫助幼兒克服“自我中心”，培養(yǎng)利他行為
“自我中心”是幼兒思維的一個顯著特征。由于“自我中心”的影響，幼兒的行為大多從“利己”的觀點出發(fā)，這與現(xiàn)代社會要求相互合作、相互交流、具有創(chuàng)新精神的人才觀是格格不入，嚴(yán)重影響了幼兒與同伴的交往，因此，我們幫助幼兒克服以自我為中心，發(fā)展利他行為。
首先，我利用文藝作品，對幼兒進(jìn)行形象的教育。幼兒是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，直觀生動的形象容易為幼兒所接受。我通過故事、兒歌、動畫片等文藝作品中的正面形象來教育幼兒，同時，要求父母和本班教師做好幼兒表率作用。研究表明，教師間的和諧相處，愉快合作，就會有利于幼兒團(tuán)結(jié)，友好等積極情感的培養(yǎng)，從而，交往中易被人接受。
其次，幼兒的行為除了從父母、老師等成人那里學(xué)習(xí)模仿來的以外，絕大部分是從同伴那里學(xué)來的，他們通過同伴之間的交往，可以產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。作為教師，鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵方法，能強化孩子的利他行為，克服消極的行為，但是，在實際生活中，幼兒有時不僅依靠外部強化，還要依賴于自身的強化來支持自己的行為。自我強化是幼兒在活動前自己先設(shè)立一些行為和活動的標(biāo)準(zhǔn)。在活動過程中將自己的活動情況與這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照。如果是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，就愉快、自尊、自豪、滿足，從而加強和維持自己的行為，這種自我強化對幼兒利他行為的發(fā)展具有十分重要的作用。
最后，角色游戲也能幫助幼兒發(fā)展利他行為。
在角色游戲中，幼兒通過扮演某個角色，可以體驗角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情，而且在游戲中，幼兒可以在短時間內(nèi)接觸各種角色，體驗到不同人物的思想情感，從而脫離自我這一中心，提高自我意識水平，對培養(yǎng)幼兒的利他行為十分有效。
幼兒有了交往興趣，掌握了一定技能，克服了自我中心，發(fā)展了利他行為，在與同伴的交往中也就更受歡迎，就會被其他幼兒親近，積極與人合作，與人交往。
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