幼兒園語言活動中進行有效提問的方法

　　在日常過程學(xué)習(xí)中，大家對知識點應(yīng)該都不陌生吧？知識點也可以通俗的理解為重要的內(nèi)容。還在為沒有系統(tǒng)的知識點而發(fā)愁嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園語言活動中進行有效提問的方法，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教師提問是幼兒園語言活動中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段，好的語言教學(xué)活動離不開教師的有效提問，教師有效的提問不僅能將語言教學(xué)活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。那么，怎樣才能語言活動中的提問更有效呢？

　　一、把握重點，滿足幼兒不同心理需求

　　要使提問更好地促進師幼之間的互動，促進幼兒思維、語言表達等能力更好地發(fā)展，教師必須了解孩子的發(fā)展水平與需要，并能清晰地把握語言活動的內(nèi)涵與重點等。

　　一是提問要適合年齡特點，并具有一定的挑戰(zhàn)性，要有經(jīng)驗的提升。提問后應(yīng)盡可能地讓幼兒各抒己見，給與他們思考的時間，鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，有時可有意識地設(shè)置一些問題或障礙來引導(dǎo)幼兒“跳一跳摘到果子”。對孩子的回答，教師可組織幼兒開展討論，在討論中進行思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認(rèn)知經(jīng)驗。

　　二是提問要循序漸進，具有層次性。幼兒的思維具體形象，教師的提問設(shè)計既簡潔扼要，又循序漸進，能根據(jù)幼兒特點與經(jīng)驗水平，由淺入深、從易到難、由粗及細地展開，以引導(dǎo)幼兒積極思維，分析想象。同時，對于反應(yīng)較慢的幼兒，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當(dāng)放慢一些，對反應(yīng)較快、脾氣較急的孩子，可將一些突破常規(guī)的問題拋給他們，語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，促使每個孩子都能深入地理解活動內(nèi)容，在原有水平上，用不同的速度去實現(xiàn)自身的發(fā)展。

　　三是提問應(yīng)找準(zhǔn)切入點、突出重點。對目標(biāo)的把握和重點內(nèi)容的理解，是找準(zhǔn)提問切入點的前提。因此，教師應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力分析、研究教材、找出關(guān)鍵問題，有針對性地設(shè)計提問。如語言講述活動《小老鼠去旅游》中重點引導(dǎo)幼兒根據(jù)具體情況動腦筋、想辦法。小老鼠在大海中特別餓，它就把西瓜船吃了，可天馬上就黑了，小老鼠想回家了，怎么辦？故事《懶熊買西瓜》重點在于引導(dǎo)幼兒通過看到熊哥哥和熊弟弟犯錯后的滑稽后果，理解懶的壞處，所以教師則指出：“西瓜為什么變成一灘西瓜水了？熊哥哥和熊弟弟是怎么做呢？它們?yōu)槭裁匆�這么做？這么做好不好？你會像它們那樣嗎？”通過這些問題，以滲透、凸現(xiàn)故事主題。

　　二、改變方式，促進幼兒主動積極地學(xué)習(xí)

　　為了讓幼兒在環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，我們要充分尊重幼兒的人格和個性發(fā)展的基本觀點，把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在提問方式上，我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實踐中，促進幼兒主動、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識。

　　一是采用多樣性的提問激活幼兒思路。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對此，孩子并不需要做過多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問如突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等等，則能使幼兒學(xué)會從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動的情趣，激活了孩子的興趣與思路。比如，在語言活動《烏鴉喝水》中，幼兒一致認(rèn)為用投石子的方法喝到水是惟一的答案。為了引導(dǎo)幼兒進行換向思維，教師問：“如果烏鴉身邊沒有石子，它該怎么辦呢？”從而促使幼兒思考其他方法。

　　二是更多地運用啟發(fā)性提問和追問打開幼兒思路。幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強有力影響的過程。當(dāng)一個問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向孩子發(fā)問：“哪一種方法更好？”，“你還發(fā)現(xiàn)什么？”，“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設(shè)性的問題。幼兒回答后，要多追問幼兒“為什么會這樣？”“你是怎么知道的？”在思考和回答問題的同時，幼兒也通過反思，獲得了策略遷移。如在語言活動《小蝌蚪找媽媽》中，將“小蝌蚪分別問了哪些動物，他們是怎樣說的，小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的逐個問題，綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師的“為什么”“你從什么地方知道的？”“為什么會有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)式問題的具體落實。

　　三是盡可能多地設(shè)計開放式提問提升幼兒思維。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進其語言表達能力的提高。例如，在集體活動《媽媽生病了》中，當(dāng)孩子們看到熊媽媽躺在床上時，我就問孩子們：“你們看到熊媽媽怎么了？”“你從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢？”……這些問題可以讓小班孩子沒有限制而有選擇的回答，有的孩子回答：“熊媽媽頭上有一塊毛巾，生病的時候要放毛巾的”；有的說：“熊媽媽在哭”；還有的說：“熊媽媽蓋著被子”�？梢姡�提問的方式方法不同，會影響教師和幼兒間的互動效果，封閉式提問不容易繼續(xù)深入，適宜指向能力弱的幼兒。而開放式提問，因為它的答案不止一個，更適合于向思維活躍、語言表達能力較強的幼兒提出來。因此教師在活動預(yù)設(shè)階段就要考慮并預(yù)設(shè)教師在提問后孩子們會有什么回答，面對這些答案自己又該作怎樣的回應(yīng)，從而提高提問的有效性。

　　三、加強互動，在活動中調(diào)整教育行為

　　一個好的語言活動過程，是師生雙方循環(huán)往復(fù)積極互動的過程，這就要求教師應(yīng)有一個有準(zhǔn)備的頭腦，隨時關(guān)注孩子在活動中的反應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問題加以引導(dǎo)，在活動中不斷反思和調(diào)整教育行為，努力促進孩子的發(fā)展。

　　應(yīng)注意隨機提問。在活動中，教師作為一個傾聽者、觀察者、理解者和引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)并能抓住來自于幼兒的各種信息，及時設(shè)問加以引導(dǎo)，也就是要求教師接住孩子拋過來的“球”。

　　要善于運用質(zhì)疑。一個好的老師，應(yīng)能敏銳地抓住孩子的反應(yīng)，及時提問質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進幼兒學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。如在語言講述活動《三只小豬》中，三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了，結(jié)實嗎？讓幼兒聯(lián)系實際進行講述，然后進一步質(zhì)疑：“它們住進去會發(fā)生什么事？那到底應(yīng)該用什么材料蓋房子？為什么小黑豬和小白豬沒用而只有小花豬用了？”從而引導(dǎo)幼兒了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一個勤快的人，激發(fā)幼兒思維的積極性和靈活性。

　　還必須加強互動。教學(xué)過程是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程�；顒又谐霈F(xiàn)的具體情境是多種多樣的，幼兒常常會生發(fā)出一些出乎意料的問題，篩選出一些滿足孩子的探索欲望又能增加孩子經(jīng)驗的問題，及時做出回應(yīng)，加強師幼間的互動。

　　要具有靈活性。教有法而無定法，提問也是一個樣。首先要選擇發(fā)問的時機，《論語"述而》說“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也�！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。要在學(xué)生進行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下適時進行發(fā)問和引導(dǎo)。其次，發(fā)問后，不要馬上讓學(xué)生回答，應(yīng)該給幼兒思考回旋的余地�！伴_車不等客”的做法，不利于學(xué)生的思維。還要講究發(fā)問的方式，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，能發(fā)人深思。

　　應(yīng)面向全體學(xué)生。即課堂提問要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象中等生占絕大多數(shù)。課堂提問設(shè)計應(yīng)以能力中上等幼兒為基點，兼顧能力稍強和稍弱的幼兒，以能力中上等幼兒水平為主，面向全體幼兒，使幼兒經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”，考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

　　語言教學(xué)活動中的提問有效性問題是一個值得我們一直去探索的領(lǐng)域，需要我們一線教師的實踐探索和經(jīng)驗總結(jié)，愿我們的每一位老師都能在新理念的引領(lǐng)下，去積極實踐，在反思中不斷調(diào)整和改進提問的設(shè)計，促使孩子的全面發(fā)展。

　　提問類型

　　1.是非式問題

　　這類的問題不具有實際的意義，而且通常帶有傾向性，幼兒只需要根據(jù)教師的語氣就能夠做出回答。例如：對不對、是不是、好嗎等等。

　　2.復(fù)習(xí)式問題

　　這類問題側(cè)重于對認(rèn)知的鞏固和復(fù)習(xí)，主要針對幼兒學(xué)過的內(nèi)容進行提問，以幫助鞏固記憶。例如：小朋友還記得小兔子長什么樣子嗎？

　　3.進展式問題

　　這類問題注重教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進以及教學(xué)活動目標(biāo)的實現(xiàn)，通過進展式問題的提問，來保證教學(xué)活動的緊湊性和連貫性。例如：還有其他的方式嗎？還有什么辦法？

　　4.提醒式問題

　　這類問題分兩種情況：第一種，由于幼兒的年齡較小，認(rèn)知能力和自我約束能力較弱，在集體教學(xué)活動中，因為外界環(huán)境因素及其他突發(fā)狀況使幼兒分散注意力。教師通過提醒式提問來規(guī)范和約束幼兒的行為，保證教學(xué)活動的正常進行。例如：我來看看哪位小朋友坐得最整齊？第二種，是教師通過提問激發(fā)幼兒即是的問題參與積極性。例如：汽車排出的尾氣會對環(huán)境怎么呀？

　　5.探討式問題

　　這類問題通常是讓幼兒通過想象或者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行自由探討。例如：你聽完這個故事有什么想對爸爸媽媽說的嗎？

　　6.理解式問題

　　這類問題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者某一教學(xué)情節(jié)提出問題，讓幼兒根據(jù)自己的理解做出回答，目的是幫助和引導(dǎo)幼兒關(guān)注教學(xué)重點，跟上教學(xué)進程。例如：小兔子是怎樣幫助媽媽的？

　　7.概括式問題

　　這類問題主要是啟發(fā)幼兒對活動內(nèi)容中的方法、規(guī)律或原因進行一定的總結(jié)歸納。例如：這些數(shù)字有什么規(guī)律呢？這些動物有什么特征呀？

　　8.移情式問題

　　這類問題教師通過提問為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的故事情景，讓幼兒設(shè)身處地的站在他人的角度去體驗和感受，或?qū)ふ医鉀Q問題的辦法。

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