關(guān)于《美麗的彩虹》的教學(xué)設(shè)想

　　這是一節(jié)相對(duì)比較難上的課，我市也沒(méi)有人上過(guò)這節(jié)公開(kāi)課，是有挑戰(zhàn)性的一節(jié)課。說(shuō)它難上，主要原因是：1、實(shí)驗(yàn)效果一定要成功。用三棱鏡來(lái)制造彩虹和用水棱鏡來(lái)制造彩虹的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一定要成功。在其它的課上我們往往會(huì)說(shuō)，如果實(shí)驗(yàn)失敗來(lái)分析原因，可能也會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。然而要觀察彩虹，就連實(shí)驗(yàn)也做不出來(lái)，怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)彩虹呢？又怎樣來(lái)分析彩虹的特點(diǎn)和成因呢？

　　2、實(shí)驗(yàn)把一定要具體。要保障實(shí)驗(yàn)的效果，因此在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師的指導(dǎo)一定要具體。如用三棱鏡來(lái)制造彩虹的活動(dòng)中，手電筒（光源）怎么拿？三棱鏡怎么放（橫的還是豎的）？怎么旋轉(zhuǎn)？白紙（幕布）怎么放？距離大概是多少？等，這些教師在演示中一定要具體，學(xué)生操作前一定要交待清楚。這樣有利于學(xué)生較快得制造出彩虹，并進(jìn)行觀察。

　　3、學(xué)生的思維一定要發(fā)展。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)“光是有顏色的，光可以分解”的感情認(rèn)識(shí)不多，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解相對(duì)較難。再說(shuō)，在本課如何更好地突出科學(xué)探究的目標(biāo)，課的側(cè)重點(diǎn)在哪兒難以把握。我認(rèn)為本課的側(cè)重點(diǎn)在于“讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中探求彩虹的成因和特點(diǎn)”。因?yàn)樽匀唤绲牟屎缡情_(kāi)展這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)到通過(guò)三棱鏡來(lái)模擬制造出實(shí)驗(yàn)室中的彩虹，而后用生活材料鏡子和水來(lái)設(shè)計(jì)水棱鏡，用水棱鏡來(lái)制作出生活中的彩虹。

　　4、這節(jié)課從知識(shí)的角度看，包括“光的分解”和“光的合成”兩部分，涉及的活動(dòng)可以有5個(gè)：“認(rèn)識(shí)三棱鏡”“用三棱鏡來(lái)制造彩虹”“用水棱鏡來(lái)制造彩虹”“用三棱鏡合成白光”“用牛頓盤(pán)來(lái)模擬光的合成”。作為優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，課上到哪里為止，教師很難把握。5位教師有的選2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的只有“光的分解”，有的選其中2個(gè)活動(dòng)，有的選3個(gè)活動(dòng)，有的選4個(gè)活動(dòng)。我認(rèn)為本節(jié)課用二節(jié)課來(lái)上為好，本課中就著重教學(xué)“光的分解”，可以用“認(rèn)識(shí)三棱鏡”“用三棱鏡來(lái)制造彩虹”“用水棱鏡來(lái)制造彩虹”3個(gè)活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)。因?yàn)�，讓學(xué)生制造出彩虹是本課的底線，要化較多的時(shí)間來(lái)體驗(yàn)彩虹。我想本課的終端基本要求是：學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用水棱鏡制造出彩虹，這是可以檢測(cè)的。

　　5、節(jié)課中這點(diǎn)都做得不夠，導(dǎo)致學(xué)生制造彩虹的成功率不高。

　　基于以上對(duì)學(xué)生、教材的分析，根據(jù)我制定的側(cè)重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、課堂終端要求、選用活動(dòng)等，課堂的一般教學(xué)思路是：

　　一、追憶自然界中的彩虹，了解彩虹產(chǎn)生的基本條件�？梢猿鍪疽环�美麗的彩虹的圖片，讓學(xué)生分析“在什么時(shí)候可以看到彩虹”，分析彩虹產(chǎn)生的基本條件。再引導(dǎo)到在實(shí)驗(yàn)室中我們能不能制造出彩虹？怎么制造？可以用燈光（手電筒）替代陽(yáng)光，用白紙來(lái)替代天空，用三棱鏡來(lái)替代水汽（只能教師講）。再讓學(xué)生觀察三棱鏡。

　　二、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室中的彩虹，理解光是有顏色的且可以分解。先討論怎么用三棱鏡來(lái)制造彩虹的方法，直到教師演示。這里演示的操作方法一定要有利于學(xué)生較快地制造出明顯的彩虹，一般情況下如果燈光、白紙、三棱鏡同時(shí)調(diào)整，學(xué)生將很難制造出彩虹，所以最好規(guī)定白紙和手電筒的位置，只要調(diào)整（直放且旋轉(zhuǎn)）三棱鏡即可。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，問(wèn)“你在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么”。實(shí)驗(yàn)后討論你的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生提到彩虹的顏色時(shí)，一般會(huì)有爭(zhēng)議，再用三棱鏡制造彩虹來(lái)觀察彩虹，問(wèn)“彩虹到底是怎樣的？”。實(shí)驗(yàn)后很容易引導(dǎo)出“光譜”“光的顏色”“光的分解”“光的傳播路線”等科學(xué)概念（最好有白光經(jīng)過(guò)三棱鏡射出七色光的多媒體圖片）。

　　三、制造生活中的彩虹，科學(xué)概念的應(yīng)用與拓展。那么能不能在家中也能制造出彩虹呢？我們可以用鏡子和水來(lái)替代三棱鏡。教師簡(jiǎn)單演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生操作，思考“為什么鏡子和水也能制作出彩虹”，討論后形成后水和鏡子相結(jié)合的三角部分相當(dāng)于三棱鏡（最好有多媒體課件來(lái)展示），教師再引導(dǎo)家中可以用臉盆和鏡子來(lái)制造彩虹。如果有時(shí)間也可以為下節(jié)課“光的合成”作個(gè)鋪墊。

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