怎樣幫孩子建立道德意識

　　引：說教、斥責、懲罰等手段不僅不能幫助孩子建立道德意識，而且可能讓事情變得越來越糟。

　　數(shù)學課上，所有的孩子都在專注地工作，只有亮亮在焦慮地東翻西找，最后很沮喪地趴在桌子上說：“老師，我的鉛筆丟了！”我提醒他好好回憶一下放到了哪里了。他說：“就放到了桌子上�！薄澳愦_定嗎？” “我確定！”亮亮大聲地回答�！拔乙部吹搅�，就在睡覺起來的時候�！币慌缘溺麋餮a充道。我還是不放心，親自在他的抽屜里找了一遍，依然一無所獲。我只好借了一支鉛筆給亮亮，先把他安頓好。這個問題卻一直縈繞在我的腦中，因為昨天小宇的鉛筆也不翼而飛。

　　孩子陸陸續(xù)續(xù)工作完了，來到講桌旁排隊等待我的批改。待所有孩子的作業(yè)批改完后，我發(fā)現(xiàn)我的鋼筆帽不見了。我找了很久都沒有找到，就愈發(fā)覺得蹊蹺。于是我只能求助于孩子們：“你們下課了能幫我找找我的筆帽？因為這只鋼筆(我舉起沒有筆帽的鋼筆)沒有了筆帽就再也不能用了�！�

　　帶著疑惑我回到了辦公室，樂樂隨后就跟了進來。只見樂樂把手伸出來，打開，手掌心托著我的鋼筆帽�！澳阏业氖沁@個嗎？我也不知道它是干什么的，你自己看看吧，它就在講桌上�！睒窐氛f完放下就離開了�？晌颐黠@感覺到樂樂顯得有點緊張，游離的眼神，傾斜的身體，怯弱的聲音。趁孩子們都在戶外活動時我看了一下樂樂的抽屜，兩只鉛筆安安靜靜地躺在抽屜里，而文具盒卻在桌面上。我沒有動孩子的抽屜，離開了教室時心里已經有答案了。

　　當所有孩子回來后，我們開了一個簡短的班會�！袄蠋煱l(fā)現(xiàn)最近班里老是有同學掉鉛筆，我猜可能是某個同學拿了，也許是因為喜歡，也許是因為好奇。不管出于什么原因，老師都能理解，但是掉了鉛筆的孩子會難過，而且我們沒有權力拿別人的東西。所以老師給每人發(fā)一個信封，請拿了別人的鉛筆的孩子把鉛筆放在這個信封里，放學后我們統(tǒng)一把信封放在講桌上�！�

　　有孩子問：“那沒有拿呢？是不是就放空信封�！�

　　我回答：“是的。”

　　還有孩子問：“那需要寫名字嗎？”

　　我回答：“不用。”

　　終于放學了，等所有孩子都走了，我打開信封，在其中的一個里發(fā)現(xiàn)丟失的鉛筆，我微笑了。我微笑因為我感到驕傲。首先，通過這件事我發(fā)現(xiàn)樂樂不僅很清楚“別人的東西不可以拿”這一規(guī)則，而且她最終選擇了遵守規(guī)則，所以我驕傲。其次，在這樣的情況下孩子能將鉛筆歸還，歸還意味著面對和承擔，我為這份勇氣而驕傲。

　　驕傲之余我又在想：在我們傳統(tǒng)的觀念里，往往將此類的事情歸為“道德問題”，但它真的跟道德有關嗎？過早地把“道德”這個沉重的大帽子扣在孩子頭上合適嗎？孩子自尊的保護與事情對錯的界定比較起來孰輕孰重？又如何在不傷害孩子的情況下讓孩子明辨是非？

　　這些問題確實值得我們思考，因為說教、斥責、懲罰等手段不僅不能幫助孩子建立道德意識，而且可能讓事情變得越來越糟。雖然我沒有找到標準答案，但我還是為我今天的做法感到慶幸，而且我決定明天再開一次小班會來對樂樂的行為表示肯定和鼓勵，當然依然是匿名的。

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