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滬教版《熱流》教學(xué)建議范文
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能借助字典認(rèn)識(shí)生字;積累表示時(shí)間短或者意思是看的詞語(yǔ)。
2、照樣子把句子寫(xiě)具體。
3、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
4、了解課文內(nèi)容,感受老師的坦蕩胸懷和知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
[教學(xué)建議]
把“釀”讀成“yànɡ”是東北的地方音。
課文記敘了甄老師坦然接受學(xué)生批評(píng)的故事,反映了她坦蕩的胸懷和知錯(cuò)就改的品質(zhì)。文章從課間切入,先從學(xué)生的角度勾勒出年輕老師的可敬之處,并回憶了第一堂課上自己情急之下指出老師錯(cuò)誤的一幕,懊悔之情表露無(wú)疑,然后描寫(xiě)老師在第二堂課上真誠(chéng)的感謝。
以下建議供參考:
1、初讀課文。
由于是第二次出現(xiàn)課后無(wú)生字的情況,可以采用自讀課文,自主識(shí)字的方法。在課內(nèi)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己劃生字,查字典,朗讀課文。在此過(guò)程中,教師要關(guān)注學(xué)生查閱字典的情況,必要的時(shí)候作一些指導(dǎo)。最后,可以出示或征集生字,進(jìn)行檢查和交流。
本課,識(shí)字也可以作為預(yù)習(xí)作業(yè)。導(dǎo)入新課后,組織小組合作學(xué)習(xí),然后出示生字新詞進(jìn)行檢查、學(xué)習(xí)。對(duì)生字的檢查,也可以滲透在課文的朗讀過(guò)程之中。
在此基礎(chǔ)上,檢查、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文——在讀課文的過(guò)程中可酌情對(duì)生字新詞作指導(dǎo),適時(shí)出示學(xué)生讀錯(cuò)的字;同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:課文主要講了什么?最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),初步感知課文內(nèi)容。
2 、細(xì)讀課文,可以抓住“懊悔”和“熱流”這兩個(gè)關(guān)鍵字。
課文以“我”的情感變化貫穿,所以不能采用“找到你感動(dòng)的句子,讀一讀,說(shuō)說(shuō)為什么?”諸如此類的方法,這類方式只適用于類似《小蝌蚪找媽媽》這樣的課文。只有把握住了不同階段的思想情感,才能體會(huì)課文的思想內(nèi)涵。絕對(duì)不要把“整體性”和無(wú)層次相混淆。教學(xué)中,可以扣住“我”懊悔——激動(dòng)(熱流)這一情感變化,先讀懂課文大意理清脈絡(luò),然后分部體會(huì),最后再貫穿起來(lái)理解。
懊悔:貿(mào)然指出老師的錯(cuò)誤后,“我懊悔地低下來(lái)頭”。原因在于:“我讓”可敬的老師受了傷。老師是可敬的,她沒(méi)有架子、課上得好,特別擅長(zhǎng)朗讀(從“我”的表現(xiàn)和有關(guān)朗讀的描寫(xiě)看出);可是“我”卻做了對(duì)不起她的事情,她愕然的神情、慌亂的樣子以及同學(xué)們的反應(yīng)都讓“我”意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。那么,“我”為什么會(huì)挑老師的錯(cuò)呢?正是“我”對(duì)老師的崇拜以及當(dāng)時(shí)聽(tīng)得入迷的緣故。教學(xué)中,可以讀為手段,逐步體察“我”懊悔的原因,尤其是要通過(guò)朗讀體會(huì)作者字里行間深深的后悔、自責(zé)之意。
熱流:“一股熱流在我的心中流淌著”。原因在于:正當(dāng)“我”忐忑不安的時(shí)候,老師表?yè)P(yáng)了“我”。面對(duì)學(xué)生的批評(píng),她是坦然的(“坦然地環(huán)視”、“清澈的目光”、坦陳原因);面對(duì)學(xué)生的批評(píng),她又是真誠(chéng)的(“鄭重”、“向我點(diǎn)點(diǎn)頭”、“親切的微笑”)。
最后,把這兩部分聯(lián)系起來(lái),再次體會(huì)“熱流”,領(lǐng)會(huì)甄老師的品質(zhì)。
3、《閱讀芳草地》1、2。(見(jiàn)教學(xué)建議)
《詞句活動(dòng)室》可在完成課文教學(xué)后練習(xí);《詞句活動(dòng)室》2,要求照樣子把句子寫(xiě)具體!案(jìng)選會(huì)開(kāi)始了,多多走到講臺(tái)前,”這一題,可以參照例句圍繞目光展開(kāi)想像,如果從其它角度想像,只要合理,均可。
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