中班角色區(qū)域《捉迷藏》活動案例

　　幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練簡單的說可以包含了數(shù)、量、圖形與空間、邏輯與關(guān)系四大領(lǐng)域。 根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)鋼要》中提出的“教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)既適合幼兒的現(xiàn)有永平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既要貼近幼兒的生活來源又要選擇幼兒感興趣的事物和問題，只有這樣才有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”《綱要》中還指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)動兒的認(rèn)識興起和探究欲望

　　案例

　　早上孩子們自由選擇區(qū)域活動進(jìn)行游戲，有幾位小平常玩的比較好的小朋友他們一起選擇了角色區(qū)，在區(qū)域里面，他們有說有笑玩的很開心，調(diào)皮的宣萱還故意躲在桌子下面讓其他小朋友找，桌子下面的東西都弄亂了，這種行為引起了其他小朋友的反感，立刻告訴我，讓我制止宣萱的行為并讓他重新選擇區(qū)域，不要繼續(xù)在這玩了。這是宣萱很后悔：“我不走，我就想和你們玩捉迷藏嗎?”我看到宣萱后悔的模樣就對其余小朋友說：“宣萱的想法是好的，知識行為做的不夠好，要不大家一起想一想，既能在這里玩捉迷藏的游戲，又能不把這兒弄亂，這么做呢？”這時(shí)諾諾小朋友說：“好吧，其實(shí)我們也想玩捉迷藏的游戲，原諒你一次吧�！毙∨笥讯奸_始犯愁了，這么小的地方，我們怎么能躲起來不被發(fā)現(xiàn)呢？正在發(fā)愁的時(shí)候，聰明的芮芮說：“我們可以輪流來藏小動物呀，一個(gè)人藏，其他人找小動物，這樣不就行了嗎？”這個(gè)提議立刻引起來大家的同意。大家玩的很開心。

　　游戲過程：

　　1、小朋友先來認(rèn)識一下小動物，和它們問好。

　　諾諾：玩具朋友說想和我們一起想玩捉迷藏，我先把他們都藏起來，過一會你們能幫我找出來嗎？找到之后，要說一說你在哪里找到的？

　　2、找到的小朋友一起交流：“我在xx上面/下面/里面/外面/前面/后面”表述小動物的位置。

　　3、游戲輪流進(jìn)行 ，小朋友玩的非常開心

　　分析與反思：

　　“空間關(guān)系”是數(shù)學(xué)中較為復(fù)雜的概念，如果很死板的教，幼兒的興趣可能不是很大，而且效果也不好。而中班幼兒直覺行動性思維較突出，通過創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，幼兒自己動手操作、探素來理解這一概念，相對較容易�！毒V要》指出：能從生活和游戲中感受空間關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，為幼兒的探究活動創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試。中班幼兒年齡小、愛玩、好動、注意力容易分散。要根括幼兒這一特點(diǎn)，抓住他們的興趣，充分激發(fā)他們的好奇心、能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。中班幼兒進(jìn)行情景式區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)化、拓展化的情境，這樣的情境既能滿足中班幼兒的個(gè)性化需求，也符合他們的年齡特征。

　　從這個(gè)案例中可以看出中班幼兒獨(dú)自進(jìn)行區(qū)域活動，活動的目的明確了，但是在活動的方法上有些不妥，他們有時(shí)會憑著自己的想法想怎樣玩，就怎樣玩，所以有時(shí)候就會出現(xiàn)混亂，這是就需要老師的指導(dǎo)幫助。還有他們喜歡在一定的情景中活動，常常不由自主地沉浸在游戲的情境中，會把自己在區(qū)域活動中的活動看做在現(xiàn)實(shí)情景中的活動，教師應(yīng)該理解和接納幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，并善于運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。在活動中，教師以同伴身份參與幼兒活動，與幼兒平行游戲，發(fā)揮教師的平行示范性作用。并以游戲化、情景化的區(qū)域環(huán)境，生動形象的、富有趣味的游戲化語言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢利導(dǎo)。例如：在以上案例中，教師沒有去批評宣萱小朋友的錯誤，而是把肯定了宣萱小朋友的游戲意向，把他的行為錯誤提出來讓其他小朋友在想辦法，為幼兒的游戲提供了一個(gè)情景，讓幼兒在游戲化的情景中學(xué)習(xí)了空間關(guān)系并練習(xí)用短句完整表達(dá)，獲得語言能力方面的提高。

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