[薦]一株紫丁香反思

一株紫丁香反思1

　　【案例】

　　我在上《一株紫丁香》這篇課文，讓學(xué)生自讀完課文后，我出示黑板上的一些生字詞想檢查學(xué)生們自讀的情況，突然，有個學(xué)生輕聲地說：“老師，你有個字寫錯了。”

　　我問：“是哪個字呀?”

　　“‘信’這個字�！�

　　我回頭審視了一下黑板上的字，覺得并沒有錯，就繼續(xù)問：“錯在哪里呀?”他鼓起勇氣站起來說：“右半邊的‘言’第一橫應(yīng)該最長，可是你沒有體現(xiàn)出來�！�

　　我仔細(xì)看了一下書上的字，說：“你觀察得真細(xì)致，確實(shí)師老師寫錯了。謝謝你能告訴老師”說著，我拿起黑板擦，擦去原先的那個字，又重新寫了一個標(biāo)準(zhǔn)的。改過后的那個字那樣地神氣、好看。我再看看那個學(xué)生，只見他臉上漾起燦爛的笑容。

　　【反思】

　　一、為什么要“在乎學(xué)生?”

　　課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力?一方面要靠教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，努力調(diào)動學(xué)生的積極性;同時也要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的見解。

　　在我們的課堂教學(xué)中，教師往往站在比學(xué)生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識權(quán)威的角色。這種情況的存在，造成了不民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生了壓力。學(xué)生仍舊在回答自己不愿意回答的問題，做自己不愿意做的作業(yè)，問題是屬于教師的，學(xué)生是為回答教師的問題而存在的，重視最終獲得的知識，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)等等。這些都反映出我們的課堂教學(xué)還缺乏民主，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)方法上：

　　教師仍然按照自己的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)程式，思維方式教學(xué)，不管教學(xué)的對象發(fā)生了怎樣的變化，教師的目標(biāo)也很明確，就是把自己的思維方式強(qiáng)加于學(xué)生，意圖在教學(xué)的流水線上生產(chǎn)出符合考試規(guī)格的“產(chǎn)品”。

　　2、教師角色上：

　　對于學(xué)生來說，教師比他們有更多的知識。因此，在他們的心目中教師就成了權(quán)威，如果教師在課堂上也把自己當(dāng)作至高無上的權(quán)威，那么這樣會更加拉大師生之間的距離，大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。

　　3、教學(xué)側(cè)重上：

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生成為教師的附屬，教學(xué)由此變成了一種單純的“灌輸”，忽視了學(xué)生的主體性。它所注重的是知識，而不是人的發(fā)展，因此教師和學(xué)生都將注意力放在知識上，教師為知識而教，學(xué)生為知識而學(xué)。這樣，最主要的人的發(fā)展卻被忽視了。而人是有差異的，如果不注意這些，對所有的學(xué)生實(shí)行“一刀切”，顯然是不科學(xué)的。

　　綜上所述，缺乏民主的課堂就缺乏生機(jī)，就對學(xué)生的發(fā)展不利。因而，和諧的課堂氛圍要做到教學(xué)民主，就必須在乎學(xué)生。

　　二、如何“在乎學(xué)生”

　　1、正視自己：

　　教師要正確認(rèn)識自己，不能夠把自己當(dāng)作知識的化身。教師擁有的知識確實(shí)是比學(xué)生多，但我們不能以絕對權(quán)威自居。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該作為一個參與者與學(xué)生共同研討問題，讓學(xué)生覺得老師就是他們中的.一員，營造和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系。

　　2、珍視學(xué)生：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才會有利于他們的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生禁錮自己的時候，可能問題就出在教師身上，這時，我們應(yīng)該反思自身的想法，而不是苛求學(xué)生，當(dāng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見的時候，老師切不能加以制止，要珍惜學(xué)生，對他們這種敢于表現(xiàn)自我，積極思考的行為要加以認(rèn)可，鼓勵。從而使他們敢說，樂說。

　　3、珍惜時機(jī)：

　　任何教學(xué)活動不可能完全按照某個人的想法進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施過程中，經(jīng)常會有各種情況產(chǎn)生，面對這些臨時出現(xiàn)的情況，教師要把握時機(jī)，加以引導(dǎo)，切不可置之不理，橫不能粗暴對待。

　　教學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)常出錯，而老師也會出錯，每一個錯往往都蘊(yùn)藏著一個很好的教學(xué)時機(jī)，如果我們對學(xué)生的錯橫加指責(zé)，對自己的錯含糊其辭，那么不光會錯失教學(xué)時機(jī)，而且會拉大師生的心理距離。在以后的教學(xué)中，我板書時就更仔細(xì)了，學(xué)生也更挑剔了。我想：師生之間的這種共同努力，不能不說是一種教學(xué)相長。這完全是因?yàn)樵诤趿藢W(xué)生。如果你也能在乎學(xué)生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態(tài)度，像他們在乎老師一樣在乎他們，那么我想老師們不再是孤獨(dú)的演奏者，一定能使課堂響起動聽的交響樂。

一株紫丁香反思2

　　說真的，上完本課，我十分有成就感，本人認(rèn)為在教材精神上我滲透了作者的精神情感。

　　上課時，我?guī)�學(xué)生走進(jìn)作者，中國作家協(xié)會會員，中國兒童文學(xué)研究會會員，大連市兒童文學(xué)學(xué)會名譽(yù)會長高級講師，寫了這么一首詩歌《一株紫丁香》。丁香花，春季盛開，芳香四溢，現(xiàn)已成為庭園中著名的花木。本文是一首詩歌，寫的是孩子們在老師窗前栽了一株紫丁香，讓它陪老師工作，入睡。

　　走進(jìn)新課

　　范讀，設(shè)問：孩子們聽完老師讀了這首詩歌，此時此刻，你想對老師說什么呢？

　　孩子們紛紛舉手：老師，我很激動。

　　老師，你太辛苦了……

　　老師，你中午要吃飯……

　　…………

　　教室里此時此刻彌漫的是師生間的愛與情感，心與心的溝通，無言的交流，特別有孩子“要我中午要吃飯，”就這么簡單的話，從孩子的口出，我真的很感動。有一學(xué)生說，老師，您頭上有白發(fā)了，我知道，您是累的，還有一學(xué)生說，老師，我不認(rèn)識紫丁香，我畫一朵紫丁香送給您，它讓提醒您中午要吃飯，晚上要早點(diǎn)睡，不能太累……孩子們的話，讓我想流淚，我欣慰。

　　學(xué)生帶著對老師的無限敬愛走進(jìn)文本

　　1，不同的方式讀課文，整體感悟，相互品讀，感悟?qū)W習(xí)第一小節(jié)：出示句子：愿綠色的'枝葉夜夜陪伴老師，抽一學(xué)生，愿綠葉的歌聲消除老師一天的疲倦。

　　2，同樣的方法：愿盛開的花兒表達(dá)對老師的謝意；

　　3，愿花香給老師帶來又香又甜的夢。

　　如：老師，老師，（全體學(xué)生讀）老師對答：孩子，孩子，

　　……

　　習(xí)作練筆與文本同步

　　在閱讀的基礎(chǔ)上，依照原作的寫作思路，語言風(fēng)格，表現(xiàn)手法等來進(jìn)行寫作的一種訓(xùn)練形式。這種形式對低年學(xué)生來說，有著更為積極的作用。從個體心理來說，“成功的模仿能使人產(chǎn)生異乎尋常的快感”，正如亞里士多德所說：“人對模仿的作品總是感到快感�！币虼耍�通過模仿教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

　　結(jié)合教師節(jié)，每個孩子總想送老師的禮物，可是，幼小的心靈，幻想是天真的。

　　設(shè)問：當(dāng)教師節(jié)來臨，你的字寫得不好，手沒力氣；畫畫出不好，因?yàn)檫�沒臨摩的本領(lǐng)。那送一句話能行嗎？孩子們激動了……

　　總之，這課是有收獲的，讓孩子們知道了什么是愛，是師生間的成長過程。

一株紫丁香反思3

　　《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的`一份珍貴的禮物，表達(dá)了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。

　　這首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長，這便決定了教學(xué)的重點(diǎn)──讓學(xué)生在朗讀中體會、感悟。在閱讀課文時，讓孩子選擇喜歡的一段為大家讀一讀，然后說一說他喜歡的理由，在說的過程中，通過引導(dǎo)，聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富的想象，有時讓孩子們把自己當(dāng)成枝葉，有時讓孩子成為課文中的小朋友，走入課文，有時又讓他們走出課文，說說他們自己對老師想說的話。

一株紫丁香反思4

　　《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑清新的小詩，一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更讓身為人師的我也回憶起了我的老師。

　　在這節(jié)課的安排上：我首先播放了《每當(dāng)我走過老師窗前》，讓學(xué)生意識到今天學(xué)的課文也是和老師有關(guān)的，并把學(xué)生帶入了情境。接著猜紫丁香的特征，激發(fā)學(xué)生興趣，出示圖片讓學(xué)生感受到紫丁香的美。初讀課文，在學(xué)生解決了生字、朗讀正確的基礎(chǔ)上，用一個大問題“為什么小朋友要把這株紫丁香栽在老師窗前”把課文串起來，進(jìn)行2、3、4自然段的教學(xué)。理解這三段的文字，相機(jī)用“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，希望——”練習(xí)說話，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行這三段的朗讀指導(dǎo)。

　　回顧這一節(jié)課，我覺得我的教學(xué)設(shè)計雖然沒有全按原備教案走，但我覺得自己在上課前臨時迸發(fā)的'小環(huán)節(jié)保證了這堂課的順利進(jìn)行。特別是我把語文和音樂結(jié)合，在導(dǎo)入語中插入《每當(dāng)我走過老師窗前》，調(diào)動了學(xué)生的情感，同時也把我的情緒調(diào)動了起來，懷著對自己老師無比崇敬和想念的心情來講課，特別有激情。在教學(xué)2、3、4自然段時，我運(yùn)用了圖片、音樂等直觀的手段幫助學(xué)生理解課文，還讓學(xué)生和課文中的小朋友互換身份，在現(xiàn)實(shí)生活中感受老師對小朋友的愛，把學(xué)生引入情境之中，這既符合低年級學(xué)生的思維特征，又能調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的積極性，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言發(fā)展能力。另外我在練習(xí)說話這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，希望——”練習(xí)說話，這個方式我安排的用意是規(guī)范學(xué)生的語言，豐富學(xué)生說話、寫話的句式，同時也培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、理解文章的能力。

　　但是整節(jié)課仍有不少遺憾的、需要改進(jìn)的地方。比如在第2、3、4自然段上完時，我的過渡語言是“這株能給老師帶來快樂的紫丁香是什么時候來到老師窗前的呢？我們下節(jié)課再來討論”。其實(shí)這個問題的答案非常容易地就能在課文中找到，并不值得花“下節(jié)課”大半的時間去討論，我想，如果把這句話改成“小朋友們送給老師的僅僅是一株紫丁香嗎？”可能會更好，這樣就可以預(yù)示下節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生感知小朋友對老師的愛。

一株紫丁香反思5

　　學(xué)程預(yù)設(shè)

　　導(dǎo)學(xué)策略

　　反思

　　1.準(zhǔn)確朗讀詞語。

　　2.用教師出示的詞語說說詩歌的主要內(nèi)容。

　　1.自由讀第一自然段，并嘗試與同桌合作把內(nèi)容表演出來。

　　2.個別表演，集體評議。并回答老師的提問。

　　3.嘗試感情朗讀課文第一小節(jié)，讀出輕輕走進(jìn)校園，不愿吵到老師的感覺。

　　4.全班感情朗讀。

　　1.讀詩歌的第二小節(jié)，思考問題。

　　個別讀詩歌，其余學(xué)生思考，交流紫丁香能給老師帶來什么。

　　2.明白夜夜的意思，和它表達(dá)的情感。并說說老師每天做的工作，體會來時工作的辛苦。

　　3.練習(xí)感情朗讀詩歌的第二小節(jié)。

　　1.讀課文的三、四小節(jié)，思考我們希望紫丁香為老師做什么。

　　2.交流自己知道的老師每天要做的工作。

　　3.說說自己想為老師唱什么歌或說什么話為老師消除疲倦。

　　4.嘗試?yán)首x詩歌。

　　5.全班齊讀第三小節(jié)。

　　6.感受滿樹盛開小花的美麗。

　　個別讀詩歌。

　　7.想象說話：圍繞在自己敬愛的老師身邊會說些什么。

　　8.說說掛牽的`意思。

　　9.用當(dāng)時，老師 的句式說一句話。表達(dá)老師對我們的掛牽。

　　10.練習(xí)說話，感受親人對自己的牽掛。

　　11.練習(xí)感情朗讀詩歌。

　　12.自由練讀詩歌，并大膽展示。

　　1.觀察插圖，感受老師的辛勤工作。

　　2. 想象說話。

　　3.用自己的話或詩歌的語言勸老師休息。

　　4.練習(xí)感情朗讀詩歌的語句。

　　1.說說紫丁香為老師帶來了什么。

　　2.全班齊讀課文。

　　3.練習(xí)背誦。

　　4.展示背誦。

　　交流想法。

　　1. 齊讀詞語，鞏固生字讀音。

　　2.交流識記生字的方法。

　　3.交流生字書寫的注意點(diǎn)。

　　4.根據(jù)教師的指導(dǎo)識記生字。

　　5.描紅、仿寫。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、出示詞語：老師、紫丁香、學(xué)生。

　　2、誰能用這幾個詞來說一句連貫的話？說說詩歌主要講了什么內(nèi)容。

　　3、過渡：那讓我們再一次走進(jìn)課文感受那濃濃的師生情。

　　二、精讀感悟：

　　(一) 學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

　　1.請小朋友們自己讀讀詩歌的第一小節(jié)，并和同桌合作把第一小節(jié)描述的內(nèi)容表演出來。

　　2.教師相機(jī)提問：你們?yōu)槭裁匆�踮起腳尖兒走路？來到小院看到什么？

　　3.你能讀好這句話嗎?該怎樣讀出來呢？（指名學(xué)生感情朗讀，并相機(jī)評價學(xué)生的朗讀。）

　　4.讓我們一起輕輕地走進(jìn)老師那濃綠的小院。

　　(二)學(xué)習(xí)第二小節(jié)

　　1．過渡：大家都把小院的美給讀出來了，我們希望栽下這株紫丁香，希望這株紫丁香能為老師做什么呢？

　　出示句子：老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進(jìn)你的窗口，夜夜和你做伴。（板書：夜夜做伴）

　　2．誰知道夜夜是什么意思��？誰知道老師每天晚上都要做哪些工作��？

　　3.是啊，老師每天晚上都在備課，學(xué)習(xí)，多辛苦�。≌l再來讀讀這一節(jié)，讀好夜夜這個詞，把這個意思讀出來。）

　　(三) 學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)

　　1.我們一起來試試�，F(xiàn)在有紫丁香和老師作伴了，真好，你們希望紫丁香為老師做些什么呀？誰能用課文中的話來說說？

　　2.出示句子：你聽，你聽，綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響，那是我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。師：老師的一天要做哪些工作呀？

　　3.你聽，你聽，綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響。這不正是紫丁香在代替我們該老師差個嗎！如果你是那片綠葉，你要為老師唱些什么呀？（指名說）

　　4.那就請你來讀讀這一節(jié)？誰能讀得更美？

　　4.一起來試試。

　　6.唱得多好聽��！樹上不止有樹葉，還有那滿樹盛開的小花怎么樣？（美）有多美？你能告訴我嗎？

　�。ǔ鍪揪渥樱耗憧矗�你看，滿樹盛開的小花，那是我們的笑臉，感謝你時時把我們掛牽）

　　7.這些盛開的小花不正像我們孩子們那天真的笑臉嗎？小朋友，假如你圍在老師身邊微笑著說話，會說些什么?

　　（板書：盛開笑臉）

　　8.理解牽掛

　　你能給牽掛換個詞嗎？（牽掛，關(guān)心）

　　8.是啊，每當(dāng)我們班有小朋友生病沒來上學(xué)，老師就很掛念你們，來了就幫你們把拉下的課補(bǔ)上。這就是一種――掛牽。你還能舉舉這樣的例子嗎？引導(dǎo)學(xué)生用當(dāng)時，老師進(jìn)行說話訓(xùn)練。

　　10.還有誰也會對我們時時掛牽？也用這樣的句式說一句話。

　　11.師小結(jié)：老師的愛雖不起眼，但它卻無時不在,無處不在，一點(diǎn)一滴地,悄悄地，慢慢地滋潤著同學(xué)們的心田。你能把這種感情讀出來嗎？

　　12.賽讀：

　　其他小朋友想讀嗎？先自己在下面練習(xí)讀一讀，想怎么讀就怎么讀，加上動作也可以，你認(rèn)為坐著讀不起勁，你就站著讀，同座位比著讀都可以，好嗎?

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)第五小節(jié)

　　1.大家讀得多么有激情呀。夜深了，連那星星困得都眨眼睛，可我們的老師還在那燈下工作著，我們來看看她是怎樣工作的?(出示掛圖)

　　2.大家來想像一下，老師是怎樣工作的？

　　3你們說老師辛苦不辛苦？你能勸勸老師，讓她早點(diǎn)休息嗎？也可以用課文中的話。出示句子：老師，快放下手中的教案吧，讓花香飄進(jìn)你的夢里，那夢呀準(zhǔn)是又香又甜。（板書：飄進(jìn)夢里）

　　4.誰也來讀讀這一小節(jié)，勸我們的老師快快休息。

　　三、小結(jié)課文，指導(dǎo)背誦全文。

　　1.課文讀完了，現(xiàn)在誰來告訴大家，小朋友們?yōu)槭裁匆�把紫丁香栽到老師窗前，會給老師帶來什么呢？

　　2.是��！我們小朋友看到老師太辛苦了，就想報答老師，關(guān)心老師，所以把紫丁香栽到老師窗前，好讓老師累了看看花，還能聞到花的香味，就有好心情備課，就不覺得累了。你們真是一個想象家，老師真是太佩服你們了！

　　2．讓我們帶著這種感情，連起來讀好這篇課文。

　　3．你們說這篇散文詩寫得好不好？你們想記住它嗎？你喜歡哪一節(jié)，就記住哪一節(jié)，自己先同桌練練背誦。

　　4．現(xiàn)在，誰來背給大家聽聽？你的背誦真讓大家覺得是美的享受。

　　四 結(jié)合練習(xí)，課外延伸：

　　書上的小朋友用這首美的詩送給老師，表達(dá)對老師的感謝，小朋友，你們還知道哪些贊美老師的詩句？課后，大家可以把贊美老師的詩句寫的自己做的卡片上，送給老師，還可以把自己的心里話對老師說說，好嗎？

　　五 教學(xué)生字

　　1．出示生字：消、除、困、快、教。

　　2．你會怎么記住這些生字呢？

　　3怎樣才能把字寫得正確、美觀？

　�。ń處熢趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上作重點(diǎn)指導(dǎo)。）

　　4.教師范寫。（相機(jī)對生字的字形進(jìn)行指導(dǎo)。）

　　5.教師巡視檢查學(xué)生的寫字姿勢和寫字效果。

　　作業(yè)設(shè)計

　　課堂作業(yè)：

　　完成《習(xí)字冊》。

　　課外作業(yè)：

　　1.練習(xí)背誦課文。

　　2完成《補(bǔ)充習(xí)題》二、三。

一株紫丁香反思6

　　《一株紫丁香》是一首詩歌。在教學(xué)中，我用創(chuàng)新的方法，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，擺脫對教師的依賴性，使學(xué)生形成自主獲取知識的能力。在學(xué)習(xí)行為上，既有自主選擇學(xué)習(xí)方式的能力，又有自主設(shè)計學(xué)習(xí)方式的能力。為了上好這節(jié)課，并較好地體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)的基本方法。我在教學(xué)中是這樣做的：

　　第一是重視朗讀，以讀為本。教學(xué)中，多處設(shè)計了自由讀、個別讀、齊讀、賽讀、誦讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時我還作了范讀。為提高朗讀水平，對學(xué)生讀適時組織評價，讓學(xué)生體會到如何讀得正確、讀出感情。

　　第二是重視學(xué)生提問題。學(xué)生讀了課題后，讓學(xué)生針對課題提問；學(xué)生自讀課文后，讓他們提出不懂的問題，引發(fā)學(xué)生的探究心理。改變了以往大量提問的做法。

　　第三是正確引導(dǎo)學(xué)生體會詞句的意思。如“疲倦”和“牽掛”，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解。“花香飄進(jìn)老師的夢里”，啟發(fā)學(xué)生想像，讓學(xué)生體會到這是一種美好的愿望，表達(dá)了同學(xué)們對老師的.愛。

　　第四是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容3、4、5小節(jié)。紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？我要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學(xué)生互相啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)，從而體會到學(xué)生對老師的熱愛。

　　總之，利用各種形式，以朗讀為主，讓學(xué)生用心體驗(yàn)，用情表達(dá)。讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，使學(xué)生熟讀成誦到會背誦。在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時培養(yǎng)了學(xué)生的語感，在讀中感悟、體會“老師愛學(xué)生”的美好形象和“少年兒童尊師愛師”的真摯感情。

一株紫丁香反思7

　　今天，我給孩子們上《一株紫丁香》，感覺十分吃力。孩子們似乎不會覺得老師夜里挑燈批作業(yè)備課是件辛苦的事，他們并不意識到一天工作完后，回家后還要繼續(xù)工作是一種苦差。因此，看到書中的圖片，他們大部分是無動于衷，只有小部分學(xué)習(xí)成績好一點(diǎn)的同學(xué)能表達(dá)到，老師工作很辛苦。當(dāng)我提問道，你們想對老師說些什么？他們都不知道要說些什么。后來，萌萌說要感謝老師。哎。。。辛苦備了一晚的課，最后上成這樣的效果，實(shí)在慘不忍睹�。〗虒W(xué)目標(biāo)要求孩子們要從讀中感悟，但我想，老師應(yīng)該是他們接觸得最多，最親近的人了，按理不陌生。但親身接觸到，卻無法感受到，是什么原因呢？難道可以用短短幾十分鐘的朗讀就能讓他們明白老師的用心良苦嗎？讀得再好，也只是朗讀水平提高了，或說模仿得好，并不是發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)的朗讀。

　　課后，我便思考這種充滿詩意且必須用心體會的情感課文，是否適合放在二年級上冊中，因?yàn)楹⒆觽兌际莿倧囊荒昙壣蟻淼�，他們更多喜歡大自然，動物、科學(xué)技術(shù)等故事性較強(qiáng)的課文，他們愛思考，能否讓他們通過一件事的思考，從理解到體會，明白到在他們身邊有好多熟知的東西，是他們一直忽略，從而懂得珍惜。

　　由于學(xué)生的.不理解，講課變得吃力，本來的計劃被打破了，我的心情頓時從晴空萬里變成愁云密布。也許我也太刻意要把文中的一些難點(diǎn)詞句讓他們理解，變得講得太多，顯累贅了。

　　以后教學(xué)這樣的課文，一定要考慮到學(xué)生的切身體會感受才行，并且一定要穩(wěn)住自己的情緒，抒情文切忌講太多，不如多讀多練。

一株紫丁香反思8

　　一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。讀著這首清新的小詩，我們會覺得自己心里很甜很甜。這樣的詩情畫意，在滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵著我們把這綠葉和花香的情意，化成無盡的關(guān)愛送給天真可愛的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。

　　鑒于學(xué)生已具備了一定的自主識字能力，因此，我讓學(xué)生先學(xué)生字，再在自讀課文是進(jìn)一步識字。我在設(shè)計本課時，重在關(guān)注兒童詩教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘它美好的意象。為了引導(dǎo)孩子體驗(yàn)情感，努力拉近孩子的生活與文本的`距離，使孩子們通過與自己生活和文本的互動對話，順利走進(jìn)文本所蘊(yùn)涵的情感世界，我采用了以學(xué)促教的方法，讓學(xué)生們選擇自己喜歡的小節(jié)進(jìn)行朗讀，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，理解詩歌意象紫丁香所傳遞的美好情感，在詩歌的誦讀和師生的對話中享受語文的濃情蜜意。從學(xué)生的反饋來看，以學(xué)促教的形式較好，充分地尊重了學(xué)生的意愿，學(xué)生很感興趣，但在教學(xué)過程中應(yīng)該將第2和第3小節(jié)，第4和第5小節(jié)連在一起講，并在學(xué)完之后應(yīng)該有個總結(jié)，讓學(xué)生對全文有個深刻的認(rèn)識和了解。只有作好了認(rèn)識的基礎(chǔ)才能有感而發(fā)，迸發(fā)自然的情感。

　　其次，學(xué)生的寫字指導(dǎo)過快，應(yīng)該讓學(xué)生觀察后再分類進(jìn)行有著針對性的指導(dǎo)。從字的結(jié)構(gòu)，字的筆順等幫助孩子們更好的掌握。

　　誠如很多前輩教師所說：“拿到教材，三讀其文，一讀與作者對話，領(lǐng)會文本的主旨，二讀與編者對話，了解編者的意圖，三讀與學(xué)生對話，設(shè)想學(xué)生的學(xué)情�！蔽蚁耄褐挥羞@樣才能給學(xué)生傳遞盡量準(zhǔn)確信息。達(dá)到預(yù)期的效果。

一株紫丁香反思9

　　這篇課文是一首活潑清新的小詩，讀后大家一定覺得心里很甜很甜。這樣的詩情畫意，在滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵著我們把這綠葉和花香的情意，化成無盡的關(guān)愛送給天真可愛的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的`一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。在教學(xué)《一株紫丁香》時，為了讓學(xué)生體會教師工作的辛苦，讓學(xué)生聽一聽《每當(dāng)我走過老師窗前》。那優(yōu)美的歌聲，那純樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。每個學(xué)生心頭為之一動，這時是引導(dǎo)他們體會如何關(guān)心老師的最佳時刻。一石激起千層浪，學(xué)生們競相發(fā)表自己的看法：“老師，明天再批吧！”“老師，很晚了，您休息吧！”“老師，喝杯熱茶吧！”……多么可愛學(xué)生，多么真摯的情感，這樣的教學(xué)代替了煩瑣的講解分析，而且教學(xué)效果也就不言而喻。

一株紫丁香反思10

　　《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達(dá)了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。

　　這次我執(zhí)教的是第二課時教學(xué)，整節(jié)課我是這樣設(shè)計的：首先，我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩，并和學(xué)生一起寫課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)他們再次走入課文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上，提出兩個大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆�把這株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟，讀悟結(jié)合，然后再回歸全文，配樂朗讀，拓展延伸中，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩句，最后以指導(dǎo)書寫“牽、困”兩個生字結(jié)束教學(xué)。

　　上完課后，我覺得自己的教學(xué)流程比較清楚，生字教學(xué)、說話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學(xué)生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過自己的一番反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無力。其實(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過朗讀把自己對課文的理解表現(xiàn)出來，形成個性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細(xì)無聲的指導(dǎo)。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡單分析：

　　一、對教材的把握不夠深入。

　　在備課時，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個切入點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教參指示，我設(shè)計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個問題，想以這兩個問題來整合課文來帶動學(xué)生閱讀。實(shí)踐下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，學(xué)生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計是精細(xì)的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn)，在實(shí)際的'課堂中，在學(xué)生的朗讀中，究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想，沒有這兩個問題學(xué)生也一樣會讀得很好。因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)不夠，對教材的把握不夠準(zhǔn)確，所以課堂上我?guī)�學(xué)生繞了個大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時候直接體現(xiàn)出效率。此時我深刻體會到了語文教學(xué)一定要講究實(shí)效性。

　　二、對學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解。

　　在我們班，學(xué)生的閱讀水平和自覺性差距較大，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報時，我也只是做了鼓勵性評價，和適當(dāng)?shù)纳壳�。許多孩子抑揚(yáng)頓挫的語氣，充滿深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好學(xué)生給每段詩句貼上的情感標(biāo)簽，而忽略了大部分學(xué)生對語言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練。如詩句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時，幾個學(xué)生竟 “哇塞”地叫了起來。本來想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中，豈知學(xué)生沒能對圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學(xué)生對于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要，而我卻省去了，導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深入人心，教學(xué)中我們教師應(yīng)有意識地為學(xué)生打開一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。這節(jié)課我對學(xué)生認(rèn)知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備學(xué)生。

　　三、對教學(xué)的設(shè)計不夠創(chuàng)新。

　　由于第一次接觸詩歌的教學(xué)，我備課時就順著原來的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，一路走過來，雖然各個環(huán)節(jié)、各個流程清楚整齊，但總覺得少了點(diǎn)什么。評課時當(dāng)李老師提出詩歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)出詩歌獨(dú)特的意境美和整體感時，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設(shè)計得詩情畫意點(diǎn)，而只把它當(dāng)成課文來上呢?的確，我們?nèi)绻�能時時有一種創(chuàng)新的意識來備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話，那我們的課堂才會永遠(yuǎn)充滿生命的活力。相信有了創(chuàng)新的意識，我今后一定會不斷地完善自己的課堂教學(xué)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我一直努力的目標(biāo)。

　　備好一節(jié)課需要短期與長期的準(zhǔn)備，需要教師對文本、對學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念，還需要儲備更多的相關(guān)知識和語言準(zhǔn)備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。

一株紫丁香反思11

　　《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的小詩，字里行間流淌著濃濃的情意�；�于詩歌的文體特征和學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，我將本課教學(xué)設(shè)計為以“讀”為主，并突出“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”策略，即根據(jù)詩歌體驗(yàn)性這一特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將平面靜止的語言符號還原成立體豐滿的形象，召喚學(xué)生的情感，讓他們親臨其境，運(yùn)用自己活躍的`思維和豐富的想象進(jìn)行閱讀活動，達(dá)到“人文互動、自主體驗(yàn)”的境界。

　　“感悟詩境，體會詩情”是詩歌教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，我充分利用教材資源，提高學(xué)生語言表達(dá)能力；另一方面也較為自然地引出第1小節(jié)教學(xué)。這一小節(jié)的關(guān)鍵詞語是“踮起腳尖兒”，這個詞語不僅寫出了孩子們的俏皮可愛，也流露出孩子們對老師的愛。教學(xué)中抓住這個詞語引導(dǎo)學(xué)生以表演的方式來感受，為下文體會詩情作好了鋪墊。而引導(dǎo)學(xué)生“想象這是一株怎樣的紫丁香”，意在營造一個美好的意境，以期達(dá)到“情景交融，物我交融”的教學(xué)境界。

　　詩歌的語言是含蓄的，但卻是充滿張力的，特別是蘊(yùn)涵著極其豐富的感情。而體悟詩歌中的情感是詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本節(jié)課，我綜合了“象、情、境”這三種感性化的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。一個個環(huán)節(jié)，把學(xué)生的思維引向自己的生活，將老師對自己的愛一點(diǎn)點(diǎn)勾勒出來，讓學(xué)生的“情”與文本的“情”融合在一起，“舉象以生情，移情以悟情，入境以融情”，學(xué)生不僅讀懂了詩，而且感受到了情，可謂“水乳的交融”。

一株紫丁香反思12

　　１、《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達(dá)了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。因此，如果教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境，就會使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

　�。�、讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的'解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

　　在這節(jié)課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據(jù)學(xué)生的愛好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會句子蘊(yùn)涵的意思，等等。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中，學(xué)生用感情朗讀、畫、抓重點(diǎn)詞、動作表演等形式來表達(dá)自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。

　�。�、注意學(xué)生的誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動學(xué)生，以動人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

　　４、給學(xué)生充足的時間。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會到：要讓學(xué)生重感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學(xué)生，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生困惑的，但要尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�？蓜e小瞧了這些孩子！我們應(yīng)該把更多的機(jī)會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球！

一株紫丁香反思13

　　《一株紫丁香》這首小詩，主要是通過一群學(xué)生給老師栽種紫丁香來表達(dá)學(xué)生對老師的愛，從而也反應(yīng)出老師平時上課的辛苦。小詩簡單易懂，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解中心思想，體會老師的辛苦上。因?yàn)槲业恼n進(jìn)程較快，所以就第一個打頭陣講了這篇課文。整個準(zhǔn)備過程只用了一個晚上，包括備課和做課件，因此準(zhǔn)備過程顯得太倉促，因而導(dǎo)致上課時明顯感覺準(zhǔn)備不充分。

　　剛開始的一小節(jié)，進(jìn)展的還很順利，讓學(xué)生重點(diǎn)理解了“踮起腳尖兒”、“濃綠”等重點(diǎn)詞語，并很好的指導(dǎo)了學(xué)生有感情的朗讀課文，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。而隨后的課程就進(jìn)行的比較吃力，因?yàn)槭孪葴?zhǔn)備好的流程突然在一瞬間成了空白，還是準(zhǔn)備不充分的原因。因?yàn)榕峦涎訒r間，所以每小節(jié)只找了兩個學(xué)生進(jìn)行朗讀，齊讀的時候比較多，沒有注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，忽略了“以讀代講”的主旨，所以課堂顯得有些進(jìn)展太快，缺乏細(xì)致的朗讀指導(dǎo)。到最后一段的時候，不知為什么，兩個小班長竟然眼淚汪汪的，整個氣氛變得很壓抑，學(xué)生讀書也顯得很沒有精神。我想不可能是我講的太生動，把學(xué)生都講哭了。課后問了一個小班長，她竟然說：“老師，我不想讓你離開我！”我想可能是我的課講的太不好了，她們是我我著急的'吧！哎！

　　看著這些可愛的孩子，我想我應(yīng)該更加努力的去把課上好，什么優(yōu)質(zhì)課比賽、職稱評定，都拋到腦后去吧，只有學(xué)生才是最重要的財富。我想，一個老師，最重要的不是你自己有多優(yōu)秀，而是你培養(yǎng)出的學(xué)生有多優(yōu)秀。作為一名老師。就算職稱評到了最高級，而那只會帶來些許物質(zhì)上的寬裕，而這些，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有看到自己的學(xué)生一個個成為社會棟梁所帶來的成就感更能讓自己感到滿足和自豪！

一株紫丁香反思14

　　今天早上，上了《一株紫丁香》，一節(jié)課下來，只講了兩節(jié)，而且這兩節(jié)似乎還沒有講好。這是我這個學(xué)期上得最差的一節(jié)課，如果要打分，我想只能打50分，而且這50分還不是給我自己的，還是孩子攢的。

　　放學(xué)回家的路上，我一直在想：怎么會上成這個樣子？

　　第一：我心理有問題，似乎今天太急躁，可能是昨晚斗地主斗得太晚而且輸?shù)锰珔柡α恕?/p>

　　第二：我心理不對。因?yàn)槲乙恢毕胫�今天早上這節(jié)課要上完它，下午講生字詞，晚上要測驗(yàn)，沒有想到弄巧成拙。以后上課，要順其自然，不能順著自己的脾性，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以生為本，以生定教。

　　第三：在糾正“腳尖兒”這個兒化詞的時候，用了太多的時間。兒化詞不是一朝一夕就能學(xué)好的，應(yīng)該一步一步來，我總想著一定要掌握，這是欲速則不達(dá)。

　　第四：就是我今天批評了學(xué)生，影響了孩子們上課的情緒。一開始的時候，他們懶洋洋地，精神很不好，坐端正一會兒，就又開始像焉了的含羞草，無精打采的，我很急了，想快點(diǎn)上完這一課，喝了他們一聲：坐好！老師再強(qiáng)調(diào)一次，上課的時候要把腰挺得直直的！我完全忘記了溫柔的魅力，如果那時候能夠想起“溫暖的`陽光能融化堅硬的冰”那個故事就好了。

　　話說回來，其實(shí)孩子們的朗誦還是可以的，像葉錦婷，她朗讀第一小節(jié)的時候，多深情啊！就是聲音太小了。在問“孩子們?yōu)槭裁匆�悄悄地在老師的窗前載下一棵紫丁香”的時候，全班有四分之三的同學(xué)舉手想要回答了，是我自己沒有把握好他們的情緒啊！

　　下午再來！不希望很好，但希望比今天早上好。

一株紫丁香反思15

　　在教學(xué)《一株紫丁香》時，為了讓學(xué)生體會教師工作的辛苦，我讓學(xué)生聽一聽《每當(dāng)我走過老師窗前》。

　　那優(yōu)美的歌聲，那純樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。學(xué)生入迷的表情告訴我那身影是多么熟悉，這情景似曾相識。

　　虛幻的.情境，熟悉的故事，每個學(xué)生心頭為之一動，這時是引導(dǎo)他們體會如何關(guān)心老師的最佳時刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生們爭相發(fā)言：“老師，很晚了，您睡覺吧！”“老師，您歇一歇，明天再批吧！”“老師，天氣冷，您披件外套，喝杯熱茶吧！”“老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉腿吧！”……更有學(xué)生說“老師，我來幫您批作業(yè)吧！”

　　多么可愛學(xué)生，多么真摯的情感，這就是情境創(chuàng)設(shè)的效果。

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