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學習校本課程建設體會
翻看著會議記錄，腦海里回想著昨天上午的課程建設校長答辯會。昨天一上午的時間，都坐在會議室里用心聆聽著18位校長關(guān)于學校校本課程建設的介紹和闡述，聆聽著專家的精彩點評，收益頗豐。
國家課程、地方課程、校本課程“三級課程”體系的建立，是我國基礎教育改革的基本方向之一，也是課程體制建設和發(fā)展的趨勢。校本課程的開發(fā)使課程的決策更加民主化，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新的路徑，同時也符合了尊重學生的個性特點和興趣愛好的要求。但是在實際的操作過程中，無論是從教師自身開發(fā)課程的能力上，還是課程形式的體現(xiàn)上，總有著力不從心的感覺。
通過聆聽大家的介紹和專家的點評，對校本課程的開發(fā)設置有了更加清晰的思路，明確了校本課程的開發(fā)首先要了解和分析學校、教師和學生的實際需求，要以學生的需求為主，清楚學生需要的是什么，把課程的選擇權(quán)交給學生。校本課程的開發(fā)還要對學校周邊及教師自身的資源進行充分的調(diào)查和挖掘，對資源的優(yōu)勢與不足做到心中有數(shù)。培養(yǎng)目標要具體，要結(jié)合學生實際情況而制定，并根據(jù)目標設置相應的課程體系。在課程實施的過程中要不斷加以完善和改進，使校本課程更加飽滿。
談及校本課程的優(yōu)勢，大家都能充分認識到校本課程是由各種各樣的、內(nèi)容豐富多彩的活動組成，是以探究和體驗為主要方法的綜合性學習。通過各種各樣的實踐活動，為學生提供一個自主、合作的學習機會和成長空間，利于學生綜合能力的形成；與國家、地方課程相比，校本課程更能激發(fā)學生的積極思考和大膽想象，在內(nèi)容上更加豐富多彩，在形式上更加靈活多樣，在操作時間上可以因地制宜，可以使學生在有限的學習時間內(nèi)，在掌握有關(guān)知識和技能的同時，學會學習，學會生活，學會做人，學會合作，為人生的后繼發(fā)展奠定了堅實的基礎。
同時，校本課程的開發(fā)還有利于促進教師的專業(yè)成長：校本課程立足于充分發(fā)揮學校教師的資源優(yōu)勢，引領(lǐng)教師在教學工作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題的過程中，教師積極動腦、勤于思考，同時大量閱讀參考書籍、報刊雜志等，解決問題的同時更新了自身的知識結(jié)構(gòu)，擴展了視野。同時問題的解決能增強教師的自信心和研究能力，促使教師為解決不斷出現(xiàn)的新問題而繼續(xù)研究、學習，在這無限的循環(huán)往復的研究、學習、再研究、再學習的過程中，教師個人的專業(yè)知識不斷豐富，研究能力不斷提高，克服難題的喜悅也會成為教師不斷進取、始終維持飽滿工作熱情的動力。
個人感覺最難以把握的是課程評價，尤其是對過程性評價的關(guān)注，不僅僅是校本課程，國家課程、地方課程也存在同樣的困惑�！安灰靡话殉咦雍饬繉W生”是我們都熟知的一句話，也都明白用一把尺子去衡量每一個學生是不科學的，但這不同把尺子的標準設置對一線教師而言存在著一定的難度，該用怎樣的標準去衡量，怎樣才算實現(xiàn)了預設的目標，衡量的標準不同，得出的結(jié)論自然千差萬別，一時間讓大家陷入了迷茫之中，如何對課程評價予以準確定位成為了難點。
千里之行始于足下，盡管存在這樣那樣的問題，盡管有著這樣那樣的困難，我們也要讓自己腳踏實地的行走在校本課程開發(fā)實施的道路上，出發(fā)了，才會有到達目的地的那一天！
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