《將相和》課文（熱）

《將相和》課文1

　　一、說課內(nèi)容：

　　九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。

　　二、教材簡(jiǎn)析：

　　本課是第12冊(cè)教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，特作以下設(shè)計(jì)：

　　▲教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：

　　一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語。

　　2、操作目標(biāo)：

　　一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語的意思；三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題；四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標(biāo)：

　　體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

　　▲教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。

　　2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。

　　▲教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、分清事物的前因后果；

　　2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

　　▲教法、學(xué)法：

　　在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。

　　▲教具準(zhǔn)備：

　　借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。

　　三、教學(xué)程序：

　　（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知

　　教師出示課題《將相和》，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：

　　1、課題中的“將”指誰？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條：1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說明一個(gè)道理。

　　2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！边@一設(shè)計(jì)的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問題展開。

　　3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來對(duì)待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。

　　（二）、讀議悟法，舉一反三

　　這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。

　　1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的.時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問題必須通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機(jī)行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì)真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

　　2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。討論：廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官？學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。

　�。�1）、澠池會(huì)上，趙王和秦王分出了勝負(fù)，還是打成了平局？

　�。�2）、這一功勞應(yīng)歸功于誰？指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂，前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。

　　3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。

　　（三）、深究課題，突破重點(diǎn)

　　三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個(gè)故事？通過深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文，讓學(xué)生把書讀好。

　　（四）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸

　　1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)？你最大的收獲和體會(huì)是什么？

　　2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。

《將相和》課文2

　　一、抓住語言的聯(lián)系，感受藺相如的智勇雙全

　　對(duì)于《將相和》的主人公藺相如這一人物的個(gè)性品質(zhì)，大家都已達(dá)成一致認(rèn)識(shí)：智勇雙全、顧全大局。但是，深入到語言時(shí)，似乎存在這樣的現(xiàn)狀：研讀“秦宮護(hù)玉”這部分內(nèi)容，讀了藺相如理直氣壯的一番話，明白了藺相如深知秦王的愛玉之心，所以以身護(hù)玉；讀藺相如在受璧典禮上的那番壯語，會(huì)認(rèn)為藺相如正是料到了秦王不可能殺他，話才說得如此落落大方。細(xì)細(xì)想來，這樣的解讀似乎只讓人感到藺相如知己知彼，料事如神。而司馬遷對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)是：“知死必勇，非死者難也，處死者難。”司馬遷特別推崇藺相如的“勇”。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的'誤讀？就是因?yàn)楹雎粤苏Z言之間的聯(lián)系。藺相如是一個(gè)歷史人物，對(duì)其個(gè)性的解讀，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在故事內(nèi)容的前后聯(lián)系上，整體把握事件的前因后果，才能準(zhǔn)確把握人物個(gè)性特點(diǎn)�！巴觇禋w趙”這個(gè)故事分“臨危受命”、“秦宮護(hù)玉”、“典禮送玉”三個(gè)階段。我們一般指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀“秦宮護(hù)玉”和“典禮送玉”這兩個(gè)情節(jié)，于是主要感受到的是藺相如的“智”。

　　如果聯(lián)系“臨危受命”這一情節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)藺相如的語言似乎有矛盾：前面對(duì)趙王說的是：“如果秦王真的拿十五座城來?yè)Q，我就把壁交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把壁送回來。”而后面對(duì)秦王說的是：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”我們不難看出，藺相如與玉同歸于盡是假，完璧歸趙是真。

　　再進(jìn)一步思考：秦宮護(hù)玉時(shí)，藺相如有玉在手，所以理直氣壯，看似以身護(hù)玉，實(shí)是以玉護(hù)身。但是，如今玉已經(jīng)送回去了，還如此落落大方，這是什么原因？同樣聯(lián)系“臨危受命”的情節(jié)，我們能發(fā)現(xiàn)這兩句話，一句是對(duì)趙王的承諾，臨別之言；另一句是對(duì)秦王的交代，臨危之言。可見，藺相如是做好了赴死準(zhǔn)備的。藺相如在生死懸于一刻時(shí)如此大度的背后，并不是料定秦王不會(huì)殺他，而是他已經(jīng)勝利完成了使命后的那種置生死于度外的豁達(dá)，以及踐行了對(duì)趙王的承諾后那份知死必勇的氣概。這才印證了《史記》中的話：“知死必勇，非死者難也，處死者難。”完璧歸趙中的藺相如確實(shí)是智勇雙全，但勇過于智。

《將相和》課文3

　　一、談話，激發(fā)興趣

　�。�、師生談話，激趣。

　　２、板書課題：將相和。

　　３、課題中的將、相分別指誰？和在這里是什么意思？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　第一部分：完璧歸趙。

　　１、理解第１自然段：

　�、� 出示：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。

　�、� 指名朗讀，回答問題：你是怎么理解這句話的？

　�。病⒛�讀課文第２～６自然段，思考并討論：秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？藺相如是怎樣對(duì)待這個(gè)問題的？

　�、� 學(xué)生默讀，思考。

　　⑵ 討論、交流。

　�、� 秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么十分著急？

　　② 藺相如是怎樣對(duì)付這個(gè)問題的？

　　３、范讀第七自然段，過渡學(xué)習(xí)８、９自然段（出示完璧歸趙掛圖）

　　４、學(xué)生認(rèn)真閱讀８、９自然段，完成填空練習(xí)（字?jǐn)?shù)不限）：

　�。� ）→要回璧→（ ）→（ ）。

　�、� 學(xué)生看書，完成練習(xí)。

　�、� 交流。

　�、� 按照提綱，結(jié)合掛圖，用自己的話說說藺相如完璧歸趙的經(jīng)過。

　　⑷ 進(jìn)一步思考、討論：

　　從完璧歸趙這件事上，你覺得藺相如具有怎樣的特點(diǎn)？他的這些特點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪些地方？用～～畫出來。

　　５、齊讀第１０自然段。

　　第二部分：澠池之會(huì)。

　　１、用自己喜歡的方式讀，讀懂后給這部分內(nèi)容加個(gè)小標(biāo)題。

　�。病⑺伎�、討論：

　　澠池之會(huì)的前因、后果是什么？從澠池之會(huì)可以看出藺相如是怎樣的一個(gè)人？

　�。场⒅笇�(dǎo)朗讀第二部分。

　　第三部分：負(fù)荊請(qǐng)罪。

　�。�、自己朗讀。

　�。病�學(xué)生質(zhì)疑，合作解疑：

　　⑴ 藺相如對(duì)廉頗的傲慢無禮是怎樣表現(xiàn)的？用～～畫下來，想一想：他為什么要這樣做？從中可以看出藺相如是個(gè)怎樣的人？

　�、� 廉頗為什么要向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？從中可以看出廉頗是個(gè)怎樣的人？

　�。场�復(fù)述復(fù)荊請(qǐng)罪的故事。

　　三、表演

　　表演自己喜歡的小故事。大家認(rèn)真看，看后做評(píng)論：哪里演得好，哪里不好，為什么？

　　四、總結(jié)課文，完成練習(xí)

　�。�、三個(gè)故事的小標(biāo)題各是什么？（最好能用成語歸納）學(xué)了這篇課文，你對(duì)藺相如和廉頗這兩個(gè)人有什么認(rèn)識(shí)？

　　２、三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？

　　五、擴(kuò)展練習(xí)

　　默讀負(fù)荊請(qǐng)罪的部分，展開適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，續(xù)寫《負(fù)荊請(qǐng)罪》。

　　【教學(xué)后記】

　　《將相和》這篇課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動(dòng)人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。

　　針對(duì)課文的特點(diǎn)，我采用了自讀會(huì)讀的講讀方法，以點(diǎn)帶面，做到抓主線、索因果、悟品質(zhì)，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、教給學(xué)生自讀會(huì)讀的知識(shí)和方法

　　自讀會(huì)讀的教學(xué)思想就是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和技巧，更重要的還應(yīng)該教給學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。比如抓關(guān)鍵字詞深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內(nèi)容�！秾⑾嗪汀愤@篇課文主要是要把握人物的性格特點(diǎn)，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團(tuán)結(jié)，以及廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在完璧歸趙中，我抓住了一個(gè)騙字，分步進(jìn)行自讀會(huì)讀的教學(xué)訓(xùn)練：

　�。薄⒆R(shí)破騙局。

　　２、以騙對(duì)騙：

　　引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以騙對(duì)騙的？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？ 其次，教學(xué)中，我要求學(xué)生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學(xué)生通過朗讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能靈活運(yùn)用，尤其是對(duì)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行的重新安排，使學(xué)生的認(rèn)知過程得到了升華。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

　　重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如討論前要自學(xué)揣摩，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；課堂上養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的順序，一個(gè)問題討論透了，再換一個(gè)議題，不顛三倒四的'討論習(xí)慣等等。發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性，讓他們?cè)谌�班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。

　　三、積極探索，使學(xué)生成為自讀會(huì)讀的主人

　　在課堂教學(xué)過程中，我制定了閱讀目標(biāo)，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了怎樣讀的基礎(chǔ)知識(shí)和方法、技巧，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法去獨(dú)立閱讀、思考、批注、評(píng)點(diǎn)、揣摩、質(zhì)疑，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我十分注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經(jīng)學(xué)過的語匯來解決新的學(xué)習(xí)問題，如：用恰當(dāng)?shù)脑~語（成語）概括文中的三個(gè)故事，在理解課文的基礎(chǔ)上揭示人物的品質(zhì)，復(fù)述故事，再通過表演的形式訓(xùn)練學(xué)生的語言。該課教學(xué)采取了層層剝筍，步步推進(jìn)的方法，通過自讀會(huì)讀的朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)人物性格的理解，體會(huì)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)涵的思想教育意義。

《將相和》課文4

　　《將相和》是根據(jù)《史記》改編而成的�！妒酚洝肥且徊抗诺涿�著，它最大的特點(diǎn)描寫的人物類都有是有血有肉，性格鮮明的。我們學(xué)習(xí)的這篇課文也不例外。里面講到了四個(gè)性格鮮明的人：藺相如、廉頗、趙王、秦王。

　　先說秦王吧，他是一個(gè)狡猾有心計(jì)的人。當(dāng)他知道趙王有一塊絕世美玉時(shí)，便想方設(shè)法要把美玉占為已有。先以用十五座城來交換為借口強(qiáng)使趙國(guó)把璧送去，好在趙國(guó)有個(gè)機(jī)智勇敢的'藺相如。因?yàn)樘A相如看出秦王只愛玉而并不真的想交換，使得秦王的“陰謀”失算。可秦王并不死心，又想出一條妙計(jì)，約趙王在澠池會(huì)見。在澠池會(huì)上又乘機(jī)羞辱趙王，又一次被藺相如替趙王挽回面子與尊嚴(yán)。最后秦王不得不把趙王送回去。哎，這應(yīng)該就是“心存歪念，自食其果”吧！

　　再說說趙王吧，我個(gè)人認(rèn)為他是一個(gè)沒有主見，很懦弱的人。因?yàn)楫?dāng)他收到秦王要他拿城換的消息后，不是沉著冷靜地思考該怎么解決，而是驚慌失措要大臣們商議提醒。由此可見，他是一個(gè)沒有主見的人。而且在秦王羞辱他的時(shí)候，他也是一聲不吭，沒有一絲反駁的意思。他真的是懦弱呀，好在他文有藺相如，武有廉頗，不然趙國(guó)怎么可能不受秦國(guó)的欺侮呢。

　　最后，我們來說說藺相如吧，我覺得他是一個(gè)勇敢機(jī)智，足智多謀取的、忠心愛國(guó)的人。因?yàn)樗�能夠用巧妙的辦法把秦王手里的和氏要回來，還能抓住秦王非常喜歡和氏的特點(diǎn)，迫使秦王信守承諾。而且在澠池之會(huì)上，他憑著自己的勇氣挽回了趙王的尊嚴(yán)。最重要的是他的那顆愛國(guó)之心非常強(qiáng)烈。因?yàn)樗麨榱藝?guó)家的利益可以忍氣吞聲，隨廉頗的羞辱。

　　《將相和》這篇課文真好，不僅讓我們認(rèn)識(shí)了幾位性格鮮明的人物，還讓我們了解到了一些歷史。以后我要多看一些關(guān)于歷史的書。

《將相和》課文5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)寫本課生字，理解重點(diǎn)詞語。

　　2、能簡(jiǎn)要復(fù)述本文的三個(gè)小故事。

　　3、了解三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　復(fù)述“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生把握三個(gè)小故事之間復(fù)雜的因果關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　一、 談話導(dǎo)入

　　人們都說：“文能安邦，武能定國(guó)”，這說明一個(gè)國(guó)家的生死存亡和長(zhǎng)久發(fā)展需文臣武將齊心協(xié)力，但在戰(zhàn)國(guó)時(shí)，曾發(fā)生一件將相有不和到和的故事，今天我們就來學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文。

　　二、 初讀課文，感知內(nèi)容

　　(一)提出自讀要求：

　　1、要求把課文讀通順、讀懂。

　　2、借助上下文理解詞義。

　　(二)小組合作學(xué)習(xí)

　　1、分小組輪流朗讀課文，相互糾正生字的讀音。

　　2、提出不懂的問題，做好記錄，小組內(nèi)探討。

　　三、反饋交流

　　1、指名朗讀課文。

　　2、把握詞語的'詞義。

　　(讓學(xué)生聯(lián)系上下文和借助工具書理解詞義)

　　無價(jià)之寶 理直氣壯 完璧歸趙 負(fù)荊請(qǐng)罪

　　無價(jià)之寶：形容物品珍貴，用多少錢也買不到。

　　理直氣壯：理由正確、充分，說話氣勢(shì)壯盛。

　　完璧歸趙：把和氏璧完好無損地送回趙國(guó)。

　　負(fù)荊請(qǐng)罪：光著上身，背負(fù)荊條，向人請(qǐng)罪。

　　四、精讀課文，合作探究

　　1、文題中“將”指誰?“相”指誰?“和”是什么意思?

　　(“將”指廉頗，“相”指藺相如，“和”是齊心協(xié)力，共保趙國(guó)。)

　　2、 本文主要寫了哪幾個(gè)小故事?請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。

　　(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”)

　　完璧歸趙：趙王得到無價(jià)之寶——和氏璧，秦王想占為己有，假意用十五座城交換，藺相如與秦王巧妙周旋，最終把和氏璧安全送回趙國(guó)。

　　澠池之會(huì)：秦王約趙王在澠池會(huì)見，秦王要趙王鼓瑟，并讓人記錄下來，藺相如要求秦王為趙王擊缶，秦王被逼無奈，只好敲了一下缶。藺相如也讓人記錄下來。秦王沒占到半點(diǎn)便宜。

　　負(fù)荊請(qǐng)罪：藺相如官位在廉頗之上，廉頗很不服氣，揚(yáng)言要讓藺相如下不來臺(tái)。藺相如一針見血的話語傳到廉頗耳中，廉頗深知自己大錯(cuò)，背負(fù)荊條，上門請(qǐng)罪。

　　3、這三個(gè)小故事之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　(學(xué)生能說出其中的因果關(guān)系即可。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確“澠池之會(huì)”是“完璧歸趙”的發(fā)展，而“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”的結(jié)果是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的起因，三個(gè)小故事合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。)

　　五、布置作業(yè)

　　把“將相和”的故事講給家長(zhǎng)聽。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　將相和

　　完璧歸趙

　　澠池之會(huì)

　　負(fù)荊請(qǐng)罪

《將相和》課文6

　　教學(xué)片段：

　　1、抓住“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞深入理解。

　　提問：

　　（1）“負(fù)”是什么意思？結(jié)合插圖說說，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請(qǐng)罪呢？

　�。�2）“請(qǐng)罪”是什么意思？換成“認(rèn)罪”行不行，為什么？（換詞比較，體會(huì)情感，實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確，滲透錘煉語言的意識(shí)。）

　　2、表演體會(huì)。

　�。�1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)會(huì)說什么？他說話時(shí)怎樣的態(tài)度、語氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語氣、情感、態(tài)度都是口語交際訓(xùn)練中不可忽視的要素）

　�。�2）指名上臺(tái)演一演。

　�。�3）師生共評(píng)，規(guī)范語言、行為、態(tài)度。

　�。�4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！“將”是那樣的誠(chéng)懇、坦率，“相”是那樣襟懷寬廣。為了國(guó)家利益，將相不計(jì)前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

　　教后反思：

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，也是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的'最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程�？谡Z交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時(shí)“利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力�！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生語言的規(guī)范，聽說的態(tài)度以及說話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。

《將相和》課文7

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)五年級(jí)下冊(cè)第十八課。

　　[導(dǎo)入設(shè)計(jì)]

　　師：上課前，我給大家講一個(gè)故事。相傳在春秋時(shí)期的楚國(guó)，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊璞玉(即未經(jīng)過加工的美玉)，把它獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒。認(rèn)為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王去世了，武王即位，卞和又把這塊璞玉奉獻(xiàn)給武王。武王也叫辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著璞玉到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和答道：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的'人扣上欺君的罪名，”文王于是就派人對(duì)這塊璞玉進(jìn)行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認(rèn)的至寶，價(jià)值連城。今天我們講的這個(gè)故事就因這價(jià)值連城的“和氏璧”而起。(板書課題)

　　(課件播放戰(zhàn)國(guó)群雄激戰(zhàn)的場(chǎng)景)戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)歷史上的一個(gè)時(shí)期(公元前475－公元前221)。當(dāng)時(shí)，比較強(qiáng)的國(guó)家有七個(gè)，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國(guó)七雄”，秦國(guó)是最強(qiáng)的一個(gè)。秦國(guó)地處函谷關(guān)以西，其余六國(guó)在函谷關(guān)以東。趙國(guó)的東面是富強(qiáng)的齊國(guó)，西面是強(qiáng)大的秦國(guó)。趙國(guó)處在兩大強(qiáng)國(guó)之間，因此在軍事上和外交方面的措施，就有關(guān)系國(guó)家興亡的重大意義�，F(xiàn)在就讓我們來看看圍繞著“和氏璧”在這兩個(gè)國(guó)家發(fā)生了一些什么樣的事情呢?

　　[導(dǎo)入分析]

　　《將相和》課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動(dòng)人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。這個(gè)設(shè)計(jì)是以講述故事來導(dǎo)入的。設(shè)計(jì)以動(dòng)人的傳說引入，再加入驚心動(dòng)魄的歷史畫面，既渲染了歷史，又創(chuàng)設(shè)了情境，將學(xué)生的思維引入恰當(dāng)?shù)能壍�。讓學(xué)生一下子似乎回到了那遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在最短的時(shí)間進(jìn)入角色，同時(shí)又向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景，為接下來學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)藺相如在秦王面前的臨危不懼、智勇雙全埋下伙筆，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。

《將相和》課文8

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。

　　有一回，趙王得了一件無價(jià)之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫一封信給趙王，說愿意拿十五座城換這塊璧。

　　趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)，可是不答應(yīng)，又怕他派兵來進(jìn)攻。

　　正在為難的時(shí)候，有人說有個(gè)叫藺相如的，勇敢機(jī)智，也許他能解決這個(gè)難題。

　　趙王把藺相如找來，問他該怎么辦。

　　藺相如想了一會(huì)兒，說∶“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由。”

　　趙王和大臣們沒有別的`辦法，只好派藺相如帶著和氏璧到秦國(guó)去。

　　藺相如到了秦國(guó)，進(jìn)宮見了秦王，獻(xiàn)上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說∶“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國(guó)的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。

　　藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠(chéng)意，一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國(guó)去了。到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說∶“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的！”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。

　　這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。

　　過了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)見。趙王和大臣們商議說∶“去吧，怕有危險(xiǎn)；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認(rèn)為對(duì)秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動(dòng)身，讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。

　　趙王到了澠池，會(huì)見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池會(huì)上，趙王為秦王鼓瑟。

　　藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說∶“請(qǐng)您為趙王擊缶�！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說∶“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。藺相如也叫人記錄下來，說在澠池會(huì)上，秦王為趙王擊缶。

　　秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。

　　藺相如在澠池會(huì)上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。

　　廉頗很不服氣，他對(duì)別人說∶“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”這話傳到藺相如耳朵里，藺相如就請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見面。

　　有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了。他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢！藺相如對(duì)他們說∶“諸位請(qǐng)想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”他們說∶“當(dāng)然秦王厲害！”藺相如說∶“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)啊！”

　　藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭(zhēng)一口氣，就不顧國(guó)家的利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

《將相和》課文9

　　雖已下課，可孩子們?nèi)匀�一群、兩一伙情趣盎然地表演著、討論著。這是教學(xué)傳統(tǒng)課文《將相和》后，教室里出現(xiàn)令人欣喜的一幕。

　　如此情景的出現(xiàn)，是因?yàn)槔蠋煱褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。在整體把握了課文后，老師讓學(xué)生們自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（“在這三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小故事中，你最喜歡哪個(gè)故事，就認(rèn)真的研讀哪個(gè)故事”）；自主的選擇學(xué)習(xí)方法（“你可以用怎樣的方式把故事所描繪的情景再現(xiàn)給大家？”）

　　生答：“讀讀”、“講講”、“演演”。

　　師：“就用你喜歡的方式準(zhǔn)備吧！”

　　在自主愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生們開始了對(duì)自己喜歡的故事的認(rèn)真研讀，在較為充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴合作學(xué)習(xí)（“你喜歡和誰一起學(xué)習(xí)把你喜歡的故事再現(xiàn)給大家？就去找吧！”）。改變了由教師盡心竭力設(shè)計(jì)的'標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的分析軌道，還本該屬于學(xué)生的個(gè)性化、情感化的感悟過程。學(xué)生在認(rèn)真獨(dú)立自學(xué)、自愿結(jié)組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，生成了“我學(xué)會(huì)”的情感體驗(yàn)，有了充分的表現(xiàn)欲。

　　于是，課堂上出現(xiàn)了聲情并茂的朗讀；集體登臺(tái)合作的充滿真情的惟妙惟肖的表演；觀看的同學(xué)時(shí)而凝神思索，時(shí)而嘖嘖稱贊。表演后，學(xué)生們積極參與評(píng)價(jià)，各抒己見，評(píng)價(jià)演技，評(píng)價(jià)故事的主人公……教師只做孩子們合作學(xué)習(xí)的伙伴，相機(jī)引導(dǎo)參與他們的評(píng)價(jià)。在交流切磋中，孩子們的認(rèn)識(shí)水平得到了提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。自然呈現(xiàn)出比較令人滿意的效果。

《將相和》課文10

　　在語文書上，我最喜歡的一篇文章是《將相和》。讀了這篇文章后，我明白了很多很多……

　　這篇文章的主要內(nèi)容講的是秦王想把“和氏璧”騙走，又想會(huì)見趙王。趙王兩次都派藺相如去處理，結(jié)果都取得了勝利，趙王封藺相如為上卿。廉頗知道后，就在背后說他的'壞話�？商A相如不生氣，最后矛盾化解，他倆成為了好朋友，一起保衛(wèi)趙國(guó)。

　　我讀完了以后，深深的感到了汗顏，藺相如的胸懷是多么的坦蕩！他可是大官兒呀，怎能忍受廉頗的侮辱！他知道了以后，卻躲了起來。藺相如比廉頗官兒大，怎么不把他逮起來問罪？或把這件事告訴趙王，讓他付出代價(jià)�？墒牵�藺相如卻另有他法。

　　我就不行啦，別人要是在背后說我的壞話，我非教訓(xùn)教訓(xùn)他，有時(shí)他不聽話，不道歉，我甚至還大打出手。有一次，我們比賽跳繩，我快要成功了，可就在這緊急關(guān)頭，我的繩子卻被絆了一下，最后失敗了。我立即查找真兇，要他挽回局面。可他又不聽，我們就吵了起來，看到老師來了我們才住口。事后，我覺得心里很不好受。

　　看了藺相如的故事，我下定決心，一定要向藺相如學(xué)習(xí)，做個(gè)不愛斤斤計(jì)較的人，胸懷坦蕩，意氣風(fēng)發(fā)！

《將相和》課文11

　　今天講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設(shè)計(jì)的，起初孩子們還不能進(jìn)入狀態(tài)，但在剖析課文時(shí)，表現(xiàn)越來越好，幾乎達(dá)到人人都有話要說�，F(xiàn)反思如下:

　　一、導(dǎo)課。抓住了課題中的三個(gè)多音字，雖然這一環(huán)節(jié)用時(shí)較多，但學(xué)生明確每一個(gè)字的讀音了。（這一環(huán)節(jié)，可不可以這樣處理:我在引出三個(gè)多音字時(shí)說:起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢(shì)順推，找一兩個(gè)孩子讀，然后讀課文驗(yàn)證哪個(gè)同學(xué)讀的對(duì)，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會(huì)更好。）

　　二、圍繞“和”展開學(xué)習(xí)。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順利。然后在這個(gè)點(diǎn)上及時(shí)補(bǔ)充廉頗和藺相如資料，讓學(xué)生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論，這是這課重點(diǎn)，孩子們這時(shí)也已進(jìn)入狀態(tài)，由上課初的冷場(chǎng)進(jìn)入你追我趕的火熱場(chǎng)面。

　　無論找到哪一部分，學(xué)生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)很大很大，很亮很亮的生成點(diǎn)，我沒有把握住，當(dāng)孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時(shí)，她找到了澠池之會(huì)上藺的.表現(xiàn)，勇敢果斷，為趙國(guó)挽回了面子，并一塊提到，當(dāng)秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時(shí)總結(jié)“原來澠池會(huì)上廉頗也有功勞�。　边@一節(jié)就過去了。如果當(dāng)時(shí)我繼續(xù)問“可是，看澠池會(huì)回來之后，趙王做了什么？”學(xué)生一看就明白，趙王只獎(jiǎng)勵(lì)藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話，學(xué)生就更能理解廉頗當(dāng)時(shí)的態(tài)度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準(zhǔn)備的補(bǔ)充藺在澠池會(huì)上的表情，也給忘掉了。）

　　明天講時(shí)，一定再回頭找找這個(gè)地方，讓學(xué)生真正體會(huì)每個(gè)故事每個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)人物的想法�？磥砥綍r(shí)就要把每節(jié)課都要準(zhǔn)備細(xì)致一些，一定一定及時(shí)寫反思！

《將相和》課文12

　　一、揭題導(dǎo)入

　　師：話說藺相如在澠池又立了功，被封為上卿，廉頗心理舒服嗎？

　　從哪里可看出？

　　先別急著告訴我。請(qǐng)大家默讀課文，把課文中寫他們矛盾的句子畫出來。

　　生：不舒服

　　師：什么原因？

　　二、讀廉頗，想產(chǎn)生矛盾有幾個(gè)原因。

　　生：他覺得自己攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。

　　師：出示相關(guān)句子

　　“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功�！�

　　師：什么叫“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”？

　　生：打戰(zhàn)沒有不勝利的，沒有不攻克的

　　師：我們可用一個(gè)什么詞概括？

　　生：戰(zhàn)功赫赫

　　師：讀一讀句子，想想廉頗說這句話時(shí)是什么神態(tài)？用我們剛學(xué)過的一個(gè)成語概括。

　　生：居功自傲

　　師：廉頗不服，僅僅是這個(gè)原因嗎？

　　生：他覺得藺相如僅靠一張嘴，就爬到他頭上了。

　　師：出示句子：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了�！�

　　師：讀一讀，想象一下，說這話時(shí)廉頗什么語氣？

　　生：看不起

　　生：蔑視藺相如

　　生：不屑一顧

　　師：讀一讀，體會(huì)一下

　　師：在廉頗的'眼里，藺相如是個(gè)怎樣的人？

　　生：沒有真才實(shí)學(xué)的人

　　生：沒有真本事

　　師：廉頗覺得自己說的有道理嗎？

　　生：很有理

　　生：理直氣壯的

　　師：連起來讀一讀，體會(huì)體會(huì)。把廉頗那種不服氣的感覺讀出來。

　�。ㄗx書，能體會(huì)到其中蘊(yùn)涵著怎樣的感情，這叫做會(huì)讀書）

　　三、讀藺相如，他該怎么做好？

　　師：廉頗的話，站在藺相如角度看，還那么有道理嗎？

　　生：思考

　　師：自由讀一讀，有哪些破綻？

　　生：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。

　　生：藺相如立下大功，靠他的膽略，膽識(shí)

　　生：是他以命相拼得來的，不僅靠一張嘴

　　生：還需要腦子，有勇有謀

　　師：如果廉頗再直率些，當(dāng)著藺相如面提出，藺相如該怎么反駁？

　�。�體會(huì)藺相如的性格）

　　生：和氣地說：我立下大功，不完全靠一張嘴

　　師：事實(shí)上，廉頗沒有當(dāng)面說，藺相如無法說清。這該怎么辦呢？藺相如有幾種對(duì)策？

　　生：避

　　生：寫信

　　師：這辦法很棒

　　生：談

　　師：很好的辦法，用“斗”好不好？

　　生：不好

　　師：為什么？

　　生：會(huì)兩敗俱傷

　　生：那會(huì)“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”

　　師：漁翁是誰？

　　生齊說：秦王

　　師：我們分析一下，這些方法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

　　生：四人一小組討論

　　師：古人把方法分為三等：好的為上策，壞的為下策，一般為中策。你覺得上策是什么？有什么優(yōu)點(diǎn)？

　　下策是什么？有哪些缺點(diǎn)？

　　生：我認(rèn)為上策是寫信，他可以避免面對(duì)面爭(zhēng)吵

　　生：我覺得是坐下來談

　　四、藺相如的對(duì)策

　　師：藺相如的上策打動(dòng)廉頗了嗎？自由讀，找到答案。

　　生：打動(dòng)了，廉頗覺得自己很不應(yīng)該

　　師；藺相如的那句話打動(dòng)了廉頗？

　　生：我之所以避著廉頗，為的是趙國(guó)的利益。

　　師：廉頗知道自己錯(cuò)了，他可以有哪些做法？

　　生；托人道歉

　　生；寫信說

　　生：負(fù)荊請(qǐng)罪

　　師：解釋“負(fù)荊請(qǐng)罪”，那種方法最好？

　　生：四人小組討論優(yōu)、缺點(diǎn)。

　　師；如果是你，你會(huì)怎么做？

　　生；送禮物給他

　　生：當(dāng)面向他道歉

　　五、廉頗和藺相如鬧了這么大的矛盾之后，為什么還能和好？

　　師：從廉頗的角度分析。

　　生：知錯(cuò)就改，勇于承擔(dān)責(zé)任

　　師：從藺相如的角度看。

　　生：顧全大局，會(huì)退讓

　　師總結(jié)：這個(gè)故事給你什么啟發(fā)？

　　生：做錯(cuò)了事，要道歉

　　生；道歉可以讓朋友之間消除誤會(huì)，重歸于好

　　六、布置作業(yè)：

　　如果將相換成古代的諸葛亮或林沖，又會(huì)有什么故事，請(qǐng)大家新編《將相和》。

《將相和》課文13

　　師：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如和廉頗相見，兩人會(huì)怎樣做，又會(huì)怎么說？課文沒寫，你能給它補(bǔ)充嗎？

　　生：（思考）

　　生：廉頗背上荊條來到藺相如門前，藺相如熱情地迎接上去。廉頗跪在地上，慚愧地說：“丞相顧全大局，而我為了爭(zhēng)這一口氣，不顧國(guó)家的'利益，我真不應(yīng)該呀！請(qǐng)丞相懲罰�！碧A相如連忙請(qǐng)他起來，說：“哎，你不要這么說，你死了，誰來保衛(wèi)趙國(guó)？讓我們精誠(chéng)合作，共同保衛(wèi)祖國(guó)吧！”

　　生：廉頗跪在藺相如面前，羞愧得不敢抬頭。他說：“上卿大人，我是個(gè)粗人，什么都不懂，氣量又小，真對(duì)不起！現(xiàn)在您就用我背上的荊條打我吧�！碧A相如急忙說：“我怎么能打您呢？你這樣做也是一時(shí)氣憤，我理解，我們不計(jì)前嫌，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)吧！”

　　師：同學(xué)們說得真好！請(qǐng)把你想好的寫在書的旁邊。

　　【評(píng)析】

　　本節(jié)課把讀、說、寫有機(jī)的結(jié)合在一起，讓同學(xué)們?cè)谧x中帶講，讀中悟情，讀中練寫。

《將相和》課文14

　　今天，我們剛剛學(xué)完《將相和》這一課，藺相如那機(jī)智勇敢的形象深深的印在了我的`腦海中。

　　課文主要講了趙王得到了一塊和氏璧，秦王想把它騙到手，于是想出許多計(jì)策，可是都被聰明勇敢的藺相如識(shí)破了。藺相如立了大功，趙王封他為上大夫。過了幾年，秦王在澠池會(huì)上侮辱趙王，藺相如非常生氣，也好好的羞辱了秦王一番，趙王又封藺相如為上卿。這下，大將軍廉頗不服氣了，處處和藺相如作對(duì)，可是藺相如卻總是讓著他，最后，將相和好如初了。

　　學(xué)完課文，我不禁對(duì)藺相如的勇敢機(jī)智所贊嘆。當(dāng)我讀到“藺相如說和氏璧是無價(jià)之寶，要舉行一個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來”時(shí)，在秦王假意以城換璧，藺相如又提出舉行授璧典禮的主意，既贏得把璧送回趙國(guó)的時(shí)間，又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事到底是真是假，他說話是不是算數(shù)。我覺得由此可以看出藺相如做事考慮得十分周全。我覺得，我們既要學(xué)習(xí)廉頗的知錯(cuò)就改，也要學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢。

　　這篇課文給我的啟示實(shí)在是太大了！

《將相和》課文15

　　這篇文章在結(jié)構(gòu)上有明顯的特點(diǎn)：按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對(duì)獨(dú)立。但組合在一起，他們又是密切聯(lián)系的，與整篇文章也是密切相關(guān)的。重點(diǎn)教學(xué)《完璧歸趙》，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，先讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)；最后有感情地朗讀課文。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學(xué)生體會(huì)廉頗為什么不服氣，有個(gè)學(xué)生說要站在廉頗一邊，他說：“廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死，拼了命地在對(duì)抗敵人，多危險(xiǎn)�。∷�以廉頗不服氣，我能理解。”被他這么一說，個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得趙王偏心，不公平。外交場(chǎng)上是沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)啊，藺相如僅僅是憑一張嘴嗎？有學(xué)生立刻起來反駁剛才發(fā)言的同學(xué)：“藺相如完璧歸趙時(shí)同樣是冒著生命危險(xiǎn)的，文中說他的腦袋要和璧一起撞碎在柱子上。還有在澠池之會(huì)上，藺相如說：‘您不答應(yīng)，我就跟您拼了！’如果秦王硬不擊缶，那秦王的侍衛(wèi)就會(huì)殺了藺相如的。難道他不是用生命來保衛(wèi)自己的國(guó)家嗎？”這個(gè)學(xué)生的回答真是太精彩了！不服氣的的那幾個(gè)學(xué)生都覺得他說得有道理。當(dāng)問到課文中你更喜歡誰的時(shí)候，很多學(xué)生說喜歡兩個(gè)人，并且能細(xì)致地說明喜歡的.理由，特別是孫銘辰同學(xué)說到藺相如的政治眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭(zhēng)執(zhí)，心胸寬廣，機(jī)智勇敢，一心為國(guó)，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。把人物的性格特點(diǎn)說得很全面、很到位。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，即“隨著年級(jí)的升高，要幫助學(xué)生了解課文中句與句、段與段之間的聯(lián)系，段落和整篇課文的聯(lián)系”所以從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”的方法。讓學(xué)生說一說這三個(gè)小故事之間的聯(lián)系是本文的難點(diǎn)，學(xué)生都是把每個(gè)小故事所體現(xiàn)的人物性格又重復(fù)說一遍。我引導(dǎo)學(xué)生說第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，那么第二故事又是第三個(gè)故事的什么呢？學(xué)生立刻明白了，是起因。最后總結(jié)，說明這三個(gè)小故事好像是獨(dú)立的，但實(shí)際上有著密切的聯(lián)系，每一個(gè)小部分聯(lián)系起來就構(gòu)成了一個(gè)整體，經(jīng)后的學(xué)習(xí)中我們也要注意整體與部分的關(guān)系。

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