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《談生命》課文共5篇
《談生命》課文1
師：(在黑板上寫下“生命”二字)同學(xué)們看到生命二字，你會(huì)想到那些詞語(yǔ)、景物或者句子?
生：我想到的是死亡，正因?yàn)橛辛松艜?huì)有死亡，正像是有了開始，才會(huì)有結(jié)束一樣。
生：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，它們具有頑強(qiáng)的生命力。
生：我想到的是一個(gè)關(guān)于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí)，兩行長(zhǎng)淚從它的眼里流了出來(lái)……這只藏羚羊只是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生：中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。
(這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。)
師：是的，生命是一個(gè)司空見慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題，今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》�，F(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀課文，大聲地讀起來(lái)。
要求咬準(zhǔn)字音，比如下面這些字：
巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 吟
(學(xué)生大聲朗讀課文。)
師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么?請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容說(shuō)話，說(shuō)一說(shuō)生命像什么?用這樣的句式說(shuō)“生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身……”
(學(xué)生雜然地讀課文，說(shuō)“話”。)
師：下面準(zhǔn)備課堂發(fā)言，開始自由發(fā)言。
(學(xué)生按句式要求各說(shuō)一句話。)
生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤。
師：生命在積攢著力量。
生2：生命像向東流的一江春水，有時(shí)他遇到巉巖前阻，有時(shí)他經(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙，有時(shí)他遇到暴風(fēng)雨，有時(shí)他遇到新月和晚霞。
師：這就像我們的人生，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨。
生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。
師：對(duì)，有春天就有生命。
生4：生命像一棵小樹，在早春濕潤(rùn)的泥土中，勇敢快樂地破殼出來(lái)。
師：嗯，很快樂開始自己的新生命。
生5：生命像一棵小樹，春天，他開出滿樹的繁花，夏天，他長(zhǎng)出濃密的枝葉，秋天，他結(jié)出累累的碩果，冬天，他無(wú)力地投入大地的懷抱。
師：你的語(yǔ)言真美(生鼓掌)。
師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(zhǎng)成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么…”
生1：生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。
師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，很形象。
生2：生命像大海，有時(shí)波濤洶涌，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。
師：人生也有高潮和低谷。
生3：生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長(zhǎng)空，綻放光彩，結(jié)束自己的生命。
師：這一生雖然短暫，但是輝煌。
生4：生命像一件皮衣，(其余學(xué)生笑)，時(shí)間越長(zhǎng)久，皮子就越柔軟。
師：噢，不過，一件質(zhì)量不高的皮衣也不是時(shí)間越久越柔軟吧!這也像人生，要做一個(gè)有質(zhì)量的人，你的內(nèi)涵才會(huì)豐富起來(lái)。
師：生命本來(lái)很抽象，可是經(jīng)過我們大家一說(shuō)，就很形象了，同學(xué)們都有很多話要說(shuō)。
(這是第一個(gè)教學(xué)板塊。教師對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)，用“讀”與“說(shuō)”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容�！吧笫裁础钡恼f(shuō)話方式讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的.每一個(gè)角落，它是一條線索，串起了課文內(nèi)容，也串起了同學(xué)們豐富的說(shuō)讀活動(dòng)。學(xué)生暢快的發(fā)言與教師精粹的評(píng)點(diǎn)語(yǔ)交融在一起，形成動(dòng)人心弦的課堂交流。)
師：下面我們?cè)賮?lái)讀課文。讀什么呢?讀你自己喜歡的內(nèi)容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。選取你最喜歡的內(nèi)容，然后說(shuō)一句“積累”的話。看自己喜歡哪些句段，記住了句段。
(學(xué)生自主活動(dòng)，背讀課文內(nèi)容。老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)，要邊讀邊說(shuō)，口中要念念有詞;同時(shí)不能淺嘗輒止，要深人地記背。)
師：現(xiàn)在準(zhǔn)備說(shuō)話。說(shuō)什么?說(shuō)“積累”的話。就是我記住了哪些詞語(yǔ)，記住了哪些句子，如果能說(shuō)自己喜歡的理由，就更好了;向大家匯報(bào)一下。
生1：我喜歡這樣兩句話“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。因?yàn)椤吧鞘裁础笔且环N下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個(gè)抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動(dòng)。
師：很生動(dòng)，很形象，這個(gè)同學(xué)為我們開了個(gè)好頭，我們繼續(xù)。
生2：我喜歡這么一句話：“多么遼闊，多么偉大;多么光明，多么黑暗”。因?yàn)檫@句話運(yùn)用了排比手法，排比的修辭很有氣勢(shì)。
生3：我喜歡“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里�！蔽蚁矚g它的理由是這些句子寫得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快(學(xué)生竊笑)，但在這困難的時(shí)候，我要像江水一樣，戰(zhàn)勝這困難。
師：這句話里，有些詞語(yǔ)用得很生動(dòng)，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進(jìn)的過程中的勇氣，老師也希望你戰(zhàn)勝自己的困難，早日沖倒危崖。
(生鼓掌)
生4：我喜歡這樣一句話：“大海(大地)莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀”。因?yàn)檫@兩句在文章出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無(wú)怨無(wú)悔。
師：只要努力過，就不會(huì)有遺憾。
生5：我喜歡“宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息……
師：嗯，比喻生動(dòng)。
生6：我喜歡“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼”。這幾句寫出了人生要奮斗。
師：好，這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達(dá)，讓我們集體放聲朗讀這一段，感受作者這種激昂、達(dá)觀的人生態(tài)度。
(師生齊聲背誦這一段。)
師：好，這一步我們也做完了。
(這是第二個(gè)教學(xué)板塊。教師注意到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在這兒強(qiáng)調(diào)、突出了學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生自由地暢談自己最喜歡的課文內(nèi)容。沒有運(yùn)用提問的手段，但課中的發(fā)言卻同樣話語(yǔ)紛紜，這既表現(xiàn)出教師的教學(xué)技藝，又表現(xiàn)出教師教學(xué)的理念。)
師：下一步的學(xué)習(xí)更艱苦、更有趣味，而且更能表現(xiàn)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。那就是“品讀”。品什么?品讀課文中你認(rèn)為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說(shuō)一說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話。比如剛才同學(xué)們說(shuō)的那句“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。一句中，“憤激”、“怒吼”等詞語(yǔ)用得很生動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好或有質(zhì)疑的的字詞或句子，再想想理由。
(同學(xué)們活動(dòng)。)
師：有同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備發(fā)言了，現(xiàn)在請(qǐng)前后兩個(gè)座位的同學(xué)互相交流一下。然后開始發(fā)言。
生1：我提問與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，與作者有關(guān)�？梢詥�?
師：當(dāng)然可以。
生1：老師在剛才的時(shí)候說(shuō)是冰心先生，而冰心不是我們的奶奶嗎?女士也可以稱呼為先生嗎?
師：哪位同學(xué)替他回答?
生2：對(duì)一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成為先生。
師：是的，比如我們以前學(xué)過一篇散文《我的老師》，里面說(shuō)我的老師蔡蕓芝先生，也是為了表達(dá)對(duì)老師的贊美之情。
生3：這里寫得好“生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤(rùn)的泥土中，勇敢快樂的破殼而出”。就修辭來(lái)看，是比喻的修辭，生動(dòng)形象;就詞語(yǔ)的表現(xiàn)力來(lái)看，“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。師：你體會(huì)得很好。
生4：“也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來(lái)。
師：對(duì)，“心若在，夢(mèng)就在，不過是從頭再來(lái)”。
生5：“……不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧?kù)o和怡悅”這里的“寧?kù)o”和“怡悅”寫出了樹的燦爛之后的平淡。
師：用詞很準(zhǔn)確。
生6：“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話，寫出了我們生命在整個(gè)自然界的地位，希望讀者熱愛自己的生命。但我這里有個(gè)疑問，我認(rèn)為語(yǔ)序應(yīng)該調(diào)整，因?yàn)榍懊嬲f(shuō)是先說(shuō)的江流，后說(shuō)的是葉子，但后面的語(yǔ)序卻不對(duì)應(yīng)。
師：看樣能夠我們也可以挑戰(zhàn)名家了。
生7：“好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過長(zhǎng)變的四時(shí)”中語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，特別是用“不同的兩岸“和”“長(zhǎng)變的四時(shí)”比喻人的一生，我認(rèn)為很形象。
師：你的發(fā)現(xiàn)能力非常強(qiáng)。
……
(這是第三個(gè)教學(xué)板塊。課文在這兒得到了有力的突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在這兒也發(fā)生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學(xué)不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，讓學(xué)生在“品析語(yǔ)言”“欣賞語(yǔ)言”這樣高層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀水平。從學(xué)生發(fā)言的情況來(lái)看，可以說(shuō)是異彩紛呈，令人贊嘆。)
師：下面繼續(xù)進(jìn)行我們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們先把表達(dá)作者對(duì)生命的感悟的地方讀出來(lái)，這一次讀，要讀出感情來(lái)。從“宇宙是一個(gè)大生命”讀起。
(生齊讀)
師：這一段也就是本文的中心，正如作者說(shuō)的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家一個(gè)問題，好不好?
生：好。
師：在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么?
生1：生命中最重要的是真誠(chéng)，真誠(chéng)地對(duì)待自己，對(duì)待別人。
生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì)見到彩虹。
生3：生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。
生4：生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。
生5：生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。
生6：生命中最重要的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的挫折。
生7：生命中最重要的是快樂，不舒心的往事讓他隨風(fēng)而去吧!。
師：文章可以結(jié)束，生命的話題卻永無(wú)止境。冰心告訴我們?cè)谏钪幸兄x生命，最困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實(shí)而自信。
(師生齊聲朗讀屏幕上的四句話。)
生命像一江象東流的春水
生命像一棵歷經(jīng)四時(shí)的小樹
生命是一泓忍不住要噴涌的泉水
生命是一雙燦爛著想象的翅膀
(這是第四個(gè)教學(xué)板塊。教師組織了富有美感的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)口學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言、開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的審美層次等諸多內(nèi)容，在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了綜合的體現(xiàn)。教學(xué)情境的明快、開朗、活潑，教學(xué)中愉快的高潮，如在我們的眼前。)
總評(píng)：這是一節(jié)富有韻味的具有鑒賞價(jià)值的課。特別注意的是：第一，教師在此構(gòu)筑了一道美麗的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)風(fēng)景;第二，教師在此創(chuàng)造了一種嶄新的適用于大面積語(yǔ)文教學(xué)用的“說(shuō)讀”課型;第三，教師在此設(shè)計(jì)了老少咸宜簡(jiǎn)捷明晰的“板塊式”教學(xué)思路;第四，教師巧妙地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了改革：這一節(jié)課基本沒有進(jìn)行提間，基本沒有教師的分析，令人耳目一新。
《談生命》課文2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
�。病⒘私馕恼碌闹黝}思想，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
３、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄⒅攸c(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
２、難點(diǎn)：
體會(huì)文中優(yōu)美形象的'語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
【教學(xué)方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學(xué)過程】
一、積累名言，激情導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的人，必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)�，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對(duì)生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
�。�、學(xué)生自讀課文一遍，思考：
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。那么，生命到底像什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>
教師借助此問題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。
２、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
３、男生齊讀一江春水部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語(yǔ)言
１、作者說(shuō)生命像一江春水，作者也說(shuō)生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？試從課文中找出例句說(shuō)明。
�。�、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么？請(qǐng)你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。（生命像）
�。场⒈疚恼Z(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內(nèi)涵，感悟生活
�。�、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。
２、近年來(lái)，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)�？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國(guó)真的一首小詩(shī)：《熱愛生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中
【板書設(shè)計(jì)】
談生命
冰
心
生命像一江春水
激昂、響亮
生命像一棵小樹
舒緩、深沉
揭示生命本質(zhì)
高昂、有力
《談生命》課文3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
學(xué)習(xí)時(shí)間
1課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程
一、課前預(yù)讀
1. 借助工具書，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
�。ㄒ唬┮I(lǐng)學(xué)生讀懂課文
1. 導(dǎo)入。
多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2. 請(qǐng)大家對(duì)照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫點(diǎn)評(píng)），針對(duì)畫線的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫出你的點(diǎn)評(píng)。
3. 交流評(píng)議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
B.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀！”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。
6. 然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）
（二）比較閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別
1. 閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn)：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點(diǎn)：
A.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的'哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過對(duì)比論證，批判悲觀厭世虛無(wú)主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
B.作家風(fēng)格不同。冰心，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見長(zhǎng)。蒙田，法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
C.語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛生命》
附：
熱愛生命
法國(guó) 蒙田
我對(duì)某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗�！岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世。
不過，我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦啡さ拇笮∈请S我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實(shí)。
三、課后拓展
1. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2. 品味下列語(yǔ)句，寫出你的理解。
A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�
�。ㄉ墙�(jīng)過數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。）
B.“生之本質(zhì)在于死�！�
�。ㄓ猩陀兴溃瑳]有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
�。ㄒ�?yàn)楹煤孟硎苓^生活，對(duì)死亡就不感到遺憾。）
D.“生活樂趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。”
�。P(guān)心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）
E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實(shí)�！�
（用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。）
《談生命》課文4
師：上課！
�。▽W(xué)生起立，師生互致禮）
師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，今天我們將一起閱讀冰心的《談生命》。在開始閱讀前，我想問大家一個(gè)問題：“生命”是我們經(jīng)常提到的一個(gè)詞，你思考過它的含義嗎？如果你思考過，能否把你的認(rèn)識(shí)講給大家聽一聽？
�。ǘ虝旱某聊�，有學(xué)生舉手）
生甲：我好像沒有想過這個(gè)問題。
生乙：我看過一些關(guān)于生命的文章，可是自己的確沒有想過這個(gè)問題。這個(gè)問題在我看來(lái)似乎……似乎挺深?yuàn)W。
生丙：有什么深?yuàn)W的，生命就是生命。
�。▽W(xué)生笑）
師：這三個(gè)同學(xué)的發(fā)言我覺得挺有代表性的。對(duì)于生命，在大家這個(gè)年齡，的確很少有人去思考它，在我們的思想中，生命似乎很簡(jiǎn)單，又很復(fù)雜。我們今天就一起閱讀冰心的《談生命》，看一下這位女作家給我們帶來(lái)哪些關(guān)于生命的認(rèn)識(shí)。已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)，請(qǐng)大家把自己找出的生字和不理解的詞語(yǔ)寫出來(lái)。
生甲：巉巖屏息
生乙：云翳驕奢 怡悅歸化
師：還有哪位同學(xué)有這方面的問題？
�。o(wú)人舉手）
師：好，下面看這些字詞，你能解決哪一個(gè)？
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
生甲：（到黑板上給字詞注音）
生乙：“巉巖”是指隆起而突出的巖石�！皻w化”是歸服而受其教化�！霸启琛钡摹棒琛痹x指遮蔽，我想這里指陰暗的、會(huì)遮蔽的東西。
師：你講了很多，看出來(lái)預(yù)習(xí)是下了很大功夫的，你通過什么途徑解決這些問題的？
生乙：上網(wǎng)，在線詞典。
師：網(wǎng)絡(luò)為我們提供了非常方便的學(xué)習(xí)途徑，也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。誰(shuí)說(shuō)上網(wǎng)有害無(wú)益呢？
生乙：就是，看個(gè)人怎樣運(yùn)用。
師：我非常贊同你的觀點(diǎn)。感謝你給我們講這些知識(shí)，更給我們提供了更方便快捷的學(xué)習(xí)途徑。你說(shuō)“歸化的意思是歸服而受其教化”，那在文中作者是怎樣運(yùn)用這個(gè)詞的？
生乙：（讀句子：他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀！）這里好像不是這個(gè)意思，但到底怎么理解，我說(shuō)不上來(lái)。
師：感覺有點(diǎn)不恰當(dāng)，可以繼續(xù)思考，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解？
生丙：我覺得這個(gè)詞和死有點(diǎn)相近。
生�。何矣X得也是，不過不是死，好像寫它回去了。
生丙：對(duì)，對(duì)，是回去了，回到了自然之中。
師：（向乙）你能同意這兩位同學(xué)的解釋嗎？
生乙：同意，是說(shuō)生命回到了大自然之中。
師：通過這個(gè)問題的解決你有想法嗎？
生乙：有，理解詞語(yǔ)的意思不能光以來(lái)詞典，還要結(jié)合句子來(lái)理解。
師：很好。還有哪位同學(xué)愿意來(lái)解決問題？
生�。骸膀溕荨边@個(gè)詞我不太理解，不過我看課文中是用來(lái)形容春天的，我想大概是指春天的繁華、充滿生機(jī)，不知道對(duì)不對(duì)？另外，我理解“怡悅”的意思是愉快。
師：對(duì)，你的理解很準(zhǔn)確。大家自己動(dòng)手，解決了閱讀當(dāng)中的很多問題，也掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，非常好。下面，我們請(qǐng)同學(xué)把這篇文章讀給同桌聽，注意，要讀出感情。
�。▽W(xué)生讀課文）
師：你聽了同桌的朗讀之后，你覺得誰(shuí)讀得特別令你佩服？可以是全篇，也可以是他朗讀的某一部分，推薦給大家。
生甲：我推薦乙，他朗讀的從“生命想一棵小樹特別好”，而且他的聲音特別好聽。
師：那我們就一起來(lái)聆聽這位同學(xué)的美妙的聲音好嗎？
生乙：（讀課文）
師：真的非常動(dòng)人。哪位同學(xué)再推薦一位？
生丙：我推薦我的同桌，他讀的全文都很讓人感動(dòng)，有抒情的味道。
師：那你能給我們讀讀全文嗎？
生丙：我能讀我喜歡的一部分嗎？
師：當(dāng)然可以。
生丙：（讀“宇宙是一個(gè)大生命”至結(jié)尾）
師：你很喜歡這一部分，能說(shuō)說(shuō)你喜歡這部分的理由嗎？
生丙：我覺得這部分有很多句子像格言。
師：能引起我們的很多思考，給我們以啟發(fā)，是吧？
生丙：（點(diǎn)頭）是的。
師：剛才幾位同學(xué)為我們朗讀了課文，讀得都很好，有感情，有自己的理解，聽的同學(xué)也很認(rèn)真，也有自己的理解，說(shuō)明大家對(duì)文章的預(yù)習(xí)是很充分的，這是一個(gè)很好的習(xí)慣。下面我們就一起來(lái)研究這篇文章。今天我們研讀文章的第一個(gè)步驟，是大膽地質(zhì)疑。大家讀了這篇文章，有沒有覺得感覺不好的地方？
生：（紛紛）沒有分段。
師：大家看得很仔細(xì)。本文只有一個(gè)大的段落。不分段有什么不妥嗎？
生甲：顯得文章不是很清楚。
生乙：好像不太規(guī)范。
生丙：也沒有條理�？墒�，作者為什么沒有分段呢？
師：大家說(shuō)得很好。分段是為了文章層次結(jié)構(gòu)更加清晰，也是規(guī)范行文的要求。至于作者為什么沒有分段，這個(gè)問題提得也很好。不過，我想，我們是否先解決分段的問題，有機(jī)會(huì)再探討作者為什么沒分段，因?yàn)槲覀兪紫纫x懂這篇文章，好不好？
生：好。
師：那我們先分出第一個(gè)段落。誰(shuí)先來(lái)談自己的意見？注意，不僅要說(shuō)出所分的段落，還要說(shuō)出自己分段的理由。
生甲：我認(rèn)為文章開頭的兩個(gè)句子應(yīng)該作為第一段。這兩個(gè)句子是文章的開頭。
�。ㄓ袑W(xué)生笑）
師：（指笑的學(xué)生）你覺得很好笑，你能說(shuō)說(shuō)好笑的原因嗎？
生乙：他的第二句話等于沒說(shuō)。
師：你同意他這種分法嗎？
生乙：同意。因?yàn)檫@兩句話是文章的總起，概括了這篇文章的主要內(nèi)容，就是文章要寫生命像什么。
師：很好，不過我覺得我們應(yīng)當(dāng)尊重別人，有不同意見可以交流，最好不要取笑，好吧？
生乙：（點(diǎn)頭）我知道了。
師：剛才這位同學(xué)講了他對(duì)開頭兩個(gè)句子的認(rèn)識(shí)。這樣一個(gè)開頭，大家覺得還有怎樣的特點(diǎn)？
生丙：開門見山。
師：你能把你的意見說(shuō)得更具體點(diǎn)嗎？比如說(shuō)見了什么“山”？
生丙：就是說(shuō)開頭就點(diǎn)明了文章的主要內(nèi)容，非常直接。
生�。哼�很簡(jiǎn)潔。
師：大家能不能從句子的形式上作點(diǎn)評(píng)析？
生甲：句子是對(duì)偶句。
生乙：好像不是對(duì)偶句。
師：的確算不上對(duì)偶句，但我們總覺得兩個(gè)句子形式很特別，很像駢句，句子形式很整齊，但詞句上有微小的區(qū)別。“是什么”和“像什么”，區(qū)別在哪里呢？
生甲：“是什么”好像是下一個(gè)定義，“像什么”是比喻的方法。
師：那我們看這篇文章運(yùn)用的最主要的表達(dá)手法是什么？
生甲：比喻。
師：這樣來(lái)看，文章開頭還起到了怎樣的作用？
生乙：說(shuō)明了本文采用的方法。
師：說(shuō)明了？能換一個(gè)說(shuō)法嗎？
生丙：概括了……不好，確定了……暗示了，對(duì)暗示了。
�。▽W(xué)生笑）
師：好，好，有比較，有選擇。大家看，我們找到了文章的開頭，并且認(rèn)識(shí)到這個(gè)開頭是非常好的：簡(jiǎn)潔，概括文章的主要內(nèi)容，暗示了文章主要的表達(dá)手法，句式整齊中又有變化。大家的討論很有收獲。下面誰(shuí)來(lái)談?wù)劦诙䝼�(gè)段落？
生甲：到“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生�！睂懮裣驏|流的一江春水。
師：我覺得這句話應(yīng)當(dāng)這樣說(shuō)：用向東流的一江春水比喻生命，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。那第三處呢？
生乙：很簡(jiǎn)單，到第二處“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生�！庇靡豢眯浔扔魃磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第四處？
生丙：到“大生命中之一滴，大生命中之一葉”，這一部分用一個(gè)比喻表達(dá)作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
生�。何艺J(rèn)為應(yīng)當(dāng)?shù)健岸坏我蝗~的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行”，這是以比喻來(lái)表達(dá)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
生戊：我不同意這兩個(gè)同學(xué)的分析。我覺得應(yīng)當(dāng)?shù)健翱嗤从趾螄L不美麗”，因?yàn)檫@一部分是集中表達(dá)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。下面又是另外的內(nèi)容。
師：看來(lái)我們的分歧首先在于對(duì)這一部分內(nèi)容的理解。這樣吧，我們先來(lái)解決第一個(gè)問題：“宇宙是一個(gè)大生命”是不是比喻？如果是，它和前面兩個(gè)比喻有怎樣的關(guān)系？
生甲：這不是一個(gè)比喻，因?yàn)閺谋扔鞯奶攸c(diǎn)上來(lái)看，不太符合。]
師：為什么不符合？
生甲：像“生命像向東流的一江春水”，“生命”是本體，“向東流的江春水”是喻體，兩個(gè)之間很相像。可是“宇宙是一個(gè)大生命”，怎么相像呢？
生丙：怎么不相像呢？宇宙就像一個(gè)大生命，宇宙本來(lái)就是有生命的。
師：對(duì)啊，宇宙本來(lái)就是有生命的，何必再來(lái)比喻呢？
生丙：啊，可這里的確看起來(lái)像個(gè)比喻啊。
師：如果我說(shuō)是一個(gè)論斷呢？
生丙：那下面“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”可應(yīng)該算是比喻吧？
師：你說(shuō)的的確是兩個(gè)比喻，那你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)比喻的作用是什么嗎？
生丙：表達(dá)我們?cè)谟钪嬷械摹恢谩?/p>
師：也就是來(lái)表達(dá)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。我們現(xiàn)在是否可以說(shuō)，在前面兩個(gè)比喻之后，作者要集中表達(dá)自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)呢？
生：對(duì)。
師：下面我們?cè)賮?lái)解決第二個(gè)問題：這一部分有沒有必要再分。請(qǐng)大家朗讀這一部分，讀的時(shí)候注意停頓。
（學(xué)生讀課文）
師：如果要大家劃出停頓最長(zhǎng)的一個(gè)地方，你將在哪里劃開？
生甲：我感覺到“大生命中之一葉”比較好。
師：理由是什么？
生甲：我也說(shuō)不出理由，只是感覺。
師：說(shuō)不出理由也許就是一種理由。有不同意見嗎？
生乙：我覺得到“痛苦又何嘗不美麗”更好一些。
師：你的理由呢？
生乙：我也沒有理由，不過，我覺得到這里，比到“大生命中之一葉”好，那樣的話，太零碎了。
師：按你的方法停頓，看來(lái)你在文義的理解上有自己的意見。
生乙：有點(diǎn)。我覺得這樣停頓，第三部分就是集中寫作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，第四部分是用一個(gè)警句結(jié)尾。
師：兩位同學(xué)談的都很好，有自己的思考或感受，還有別的方法嗎？
生丙：我贊同乙的`劃法，別太零碎了，那樣文章就不整齊了。
師：我們劃分段落是為了整齊嗎？
生丙：當(dāng)然不是，我是說(shuō)意思上。你看，到“痛苦又何嘗不美麗”的話，這篇文章的整體結(jié)構(gòu)就是這樣的：開頭是兩個(gè)句子，中間是兩個(gè)比喻，寫的是作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，第三部分寫的是作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，第四部分引用一個(gè)警句結(jié)尾，挺清楚的。
師：我有一點(diǎn)不清楚，你說(shuō)第二和第三部分都寫的是作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容上不重復(fù)嗎？
生丙：……
生丁：（舉手）不是重復(fù)，我覺得兩個(gè)比喻是用形象來(lái)表達(dá)認(rèn)識(shí)，下面一段是抒情和議論，并不重復(fù)。
師：大家是否同意這兩位同學(xué)作的分析？
生：同意。
師：誰(shuí)能再完整地表述一下我們對(duì)這篇文章段落的劃分及依據(jù)？
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
生甲：開頭兩個(gè)句子是第一個(gè)段落，概括了本文的主要內(nèi)容和寫法；兩個(gè)比喻各自構(gòu)成一個(gè)段落，用比喻表達(dá)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)；然后一個(gè)段落集中議論和抒情，表達(dá)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)；最后引用一個(gè)警句結(jié)尾。
師：大家聽懂他的意思沒有？
生：懂了。
師：你能對(duì)這篇文章的結(jié)構(gòu)作一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)嗎？
生甲：層次清晰，結(jié)構(gòu)完整。
生乙：結(jié)構(gòu)很整齊。
師：結(jié)構(gòu)的整齊表現(xiàn)在哪里？
生乙：我看的是兩個(gè)比喻，他的開頭句子的形式是一樣的，而且結(jié)尾的句子相同。
師：你看的非常仔細(xì)，有自己的發(fā)現(xiàn)。
生丙：我看這兩段還有相同的句子，像“他消融了，歸化了”，還有“他說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀”。
師：這樣就造成結(jié)構(gòu)的整齊感。還有點(diǎn)韻律感，是嗎？
生：對(duì)。
師：好，關(guān)于這兩個(gè)段落，我們下節(jié)課還要討論。這節(jié)我們主要解決了本文整體結(jié)構(gòu)和思路的問題，現(xiàn)在請(qǐng)大家回到最初我提出的方法：大膽的質(zhì)疑�？矗覀円�?yàn)橛匈|(zhì)疑，才產(chǎn)生了討論研究，才對(duì)這篇文章有了這樣的認(rèn)識(shí)，所以說(shuō)，質(zhì)疑是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。大家有關(guān)于這方面的名言嗎？
生甲：“思維從疑問和驚奇開始�！边@是蘇格拉底說(shuō)的。
師：非常好，就讓我們一這句話共勉，并作為我們這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)吧。下課。
生：（起立）老師再見！
師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
《談生命》課文5
《談生命》
冰心
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。
生命像向東流的一江春水，他從生命最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時(shí)候他遇到巉（chán）巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他的心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，�。∷呀�(jīng)到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了歸化了，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。
然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上、巖石上、城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞。他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽(yáng)下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的`快樂，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手�，破裂了出�?lái)，又長(zhǎng)成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽黃鶯的歌唱。
然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。
宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣風(fēng)吹草動(dòng)之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃�(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏�！笔澜纭�(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。
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《蜜蜂》課文03-04
談自律作文08-12
談節(jié)儉作文08-12
談手機(jī)作文08-13
談意氣作文07-27
談金錢作文07-27