《少年中國說》教學(xué)實錄

　　一、齊讀課題，解釋何為說。出示幾種意思，選擇意思理解。

　　理解“文體”，不是通過簡單的講解，而是搭建操練的支架，讓學(xué)生在實踐中明白“說”這種文體。

　　二、學(xué)習(xí)第一段

　　1、自由讀課文段落，用自己的理解，大聲讀課文。

　　2、給這段話分為兩部分，說明理由。

　　第一處朗讀支架，幫助學(xué)生梳理段落結(jié)構(gòu)。

　　3、理解今日。問：今天是幾月幾日，課文中的今日指的是什么時候。推算這篇文章的大致日期。

　　4、100多年前的中國是怎樣的中國。（貧窮，衣不蔽體食不果腹；蒙昧，沒聽說平等；落后，相對于西方而言，人家各種發(fā)現(xiàn)發(fā)明層出不窮；弱小，簽了很多不平等條約，割了很多地，賠了很多錢。）

　　本單元的語文要素為“借助資料理解課文”，蔣老師創(chuàng)造性的解讀了“借助資料”，讓學(xué)生從大量的繁瑣資料收集中解脫出來，用關(guān)鍵詞加簡單事例的辦法，快速提取有用信息，簡單高效。

　　5、當(dāng)我們了解了當(dāng)時的中國，再來讀這句話，就有不一樣各方的感受了。齊讀一遍，說說梁啟超當(dāng)時想表達(dá)怎樣的意思。

　　理解為朗讀服務(wù)，同時朗讀又能加深理解。讀中有悟，悟中有讀，讀悟結(jié)合。

　　6、老師小結(jié)，擺脫現(xiàn)狀，中國少年首先要站起來。

　　以上部分是對內(nèi)容的理解。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，干凈利落。

　　7、朗讀，發(fā)現(xiàn)句子的排列規(guī)律：句式一樣，變換了其中的一些詞語。

　　蔣老師作為一個寫作型老師，能夠很深刻的悟出文章的寫法之妙，課堂中的多出設(shè)計都體現(xiàn)了教師對“寫作方法”的關(guān)注和設(shè)計。還能做到“無痕”之教。

　　8、找出句式相同之處，前半部分寫“少年”，后面部分寫“國”，師生合作，老師讀前半句，學(xué)生讀后半句。

　　9、出示關(guān)鍵詞，記憶關(guān)鍵筆詞語的順序，一分鐘背誦。

　　10、出示句子相同的詞語，再次背誦。梳理出少年和國之間的關(guān)系。出示關(guān)鍵詞“少年、國”

　　11、把一段話變成三個字，請人背誦。

　　這一部分是積累語言，指導(dǎo)背誦為目的。蔣老師搭建了很好地背誦的支架，幫助學(xué)生積累語言。幫助把握結(jié)構(gòu)、理解句式、借助關(guān)鍵詞記憶，留足練習(xí)時間，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。好驚艷的積累教學(xué)。驚艷的背后，是蔣老師對文本解讀的獨特理解，特別是能夠深刻的破譯文章的寫法密碼。背誦是可以指導(dǎo)的，背誦是需要指導(dǎo)的，背誦是有具體有效的指導(dǎo)方法的。

　　12、一句話三個字就講清楚了，如果只能留下一句話，你會留下那句話？

　　學(xué)生交流：

　　生1：體會富，指的是精神的富足。

　　生2：勝于歐洲，老師應(yīng)對，你找到了總結(jié)性的語句，相信很多人都找到了這句。

　　生3：體會自由，結(jié)合時代背景，滲透：敢于說出自己想法的重要。

　　每個孩子對文本的理解都是不一樣的，每個孩子，都可以跟文本自由的對話，蔣老師充分尊重孩子的獨特理解，讓孩子自由的、充分的表達(dá)自己獨特閱讀感受，于課堂中看到每一個具體的“學(xué)生”。在課堂上，我看見了學(xué)生和文本的“對話”。

　　13、小結(jié)：梁啟超選的這八個詞，每一個都經(jīng)過了深思熟慮，因為他考慮的是一個國家的命運(yùn)，再次齊讀。

　　又一次指向?qū)懽鞣绞降男〗Y(jié)：“選材具有典型性”，“考慮一個國家的命運(yùn)”滲透有目的的寫作，真正體現(xiàn)了在閱讀課中學(xué)習(xí)“寫作方法”。關(guān)鍵是，寫法的總結(jié)依然是那樣水到渠成。

　　14、經(jīng)過100年，在你的印象中，你看到了這樣的少年嗎？

　　出示鄧小平、屠呦呦、鄧稼先等人少年照片，拓展理解。

　　又一次對“借助資料理解課文”這一語文要素的落實。借助圖片，他的借助資料，不會流于形式，簡潔高效，對蔣老師的教學(xué)，膜拜。

　　15、再次齊讀。

　　體會到這句話的“力量感”再讀段落，是對這句話的再一次深度理解。

　　三、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　1、老師教讀。

　　2、借助注釋，說說每一句話的意思。

　　3、請大家做筆記，出示正確筆記，請大家抄寫你剛才討論的時候出錯的，和你討論當(dāng)中沒有的。

　　對照注釋檢查，讓每一個次學(xué)習(xí)落到實處，不走過場，這是很多公開課沒有做到的。蔣老師讓我們感覺到，這是一節(jié)可以指導(dǎo)一線教學(xué)的常規(guī)課，教法可以遷移到自己的課堂上，蔣老師教“批注”，指導(dǎo)批注方法——選擇精準(zhǔn)的批注點，學(xué)法指導(dǎo)簡潔高效。

　　4、師生合作讀。老師讀解釋，學(xué)生讀句子，打亂順序。

　　這一部分的設(shè)計，既強(qiáng)化了難讀句子的意思理解，又練習(xí)了朗讀，是不是還有更深的用意呢？蔣老師的高明之處在于，把每個教學(xué)目標(biāo)都能設(shè)計成精妙的教學(xué)活動，讓學(xué)生實踐，讓學(xué)生動起來，而且是有意思地動起來。

　　5、把第二段分成兩部分，你怎么分？理由還是什么？

　　6、理解前面部分與中國對照的相關(guān)事物，每一樣事物都有中國元素。比如中國龍、特有的兵器、典故。

　　這一部分的教學(xué)，依然是指向表達(dá)的——選材的典型性。老師教學(xué)設(shè)計背后是對文本的精準(zhǔn)把握。自己對文章的理解，對文章寫法奧秘的探究已經(jīng)深入到專業(yè)研究的水平，要不是見識了蔣老師的課，我都沒有意識到，這篇文章還可以這樣去解讀。真是“內(nèi)容人人看得見，寫法只有有心人得知”。我也想做個有心人，可是，事例不允許呀。）同時，老師的知識儲備也到了令人嘆服的地步。

　　7、哪些部分對應(yīng)的是少年？指名學(xué)生回答。

　　8、小結(jié)寫法，用比喻的手法寫出了中國少年。

　　9、這些句子還有什么共同點？（前面寫的少年，后面寫少年怎么樣。）

　　10、師生合作讀：

　　師：紅日初升——

　　生：其道達(dá)光……

　　11、還有共同點嗎？押韻。前面羅列了各種各樣的事物，最后總結(jié)。

　　12、再次齊讀，韻腳重讀，體會押韻的自然。

　　13、小結(jié)，寫法上讓喜歡寫作的人愿意下跪。

　　這一部分的教學(xué)點還是蠻多的，但是一點都沒有蜻蜓點水的感覺，太讓人佩服了。

　　通過押韻教朗讀，通過理解內(nèi)容學(xué)習(xí)句式，梳理小結(jié)作者寫作方法，真是水乳交融。后悔沒有錄像。

　　14、都五千年歷史的中國，怎么還是少年呢？

　　生1、：相對于美好的未來，中國還是一個少年。

　　生2：雖然過去已經(jīng)有五千年，但是未來的日子更長，相對來說，還只是中國少年。

　　提出一個看似矛盾的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，揣摩作者立意的高妙：在漫長的未來里，中國，永遠(yuǎn)是一個少年，永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)生機(jī)勃發(fā)，永遠(yuǎn)朝氣蓬勃。我又被深深地折服了。

　　14：拓展閱讀，體會梁啟超的寫作目的。

　　上到這里，課就結(jié)束了。我還沒有回過神來，—天這就結(jié)束了，真是意猶未盡啊。

　　讓我大開眼界、大飽眼福的一節(jié)課。好的課，真是藝術(shù)。課后，我跟同伴都深深地感嘆，蔣老師解讀文本的功夫真是太強(qiáng)大了。看看自己，哎呀，我不敢說話了。蔣老師的書讀過不少，他的《這樣的語文有意思》，《這樣的作文有意思》《作文九問》《四十一度演講》《流鼻涕的秋天》《教孩子學(xué)會閱讀》我都看過。這一本本書里，我看到一個很有意思的蔣老師：他的語文總教學(xué)總是那樣有意思，他的兒童小說總是那樣有意思。他的兒童小說都是以教學(xué)生活為原型創(chuàng)作的，在輕松有趣的情節(jié)里淡淡的訴說著一個教育者關(guān)于教育的思考和情懷，反正我是被驚艷到了。蔣老師的書好看，課也這么好。除了點贊還是點贊。

　　看看自己，哎，只能嘆氣了。不過就像馮兔子老師說的那樣，要學(xué)會接納自己——只要在一點一點進(jìn)步就好。

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