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關(guān)于《去年的樹》教學(xué)實(shí)錄
這是一個(gè)文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無華，用白描手法寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情愫呢……
著力于走進(jìn)文本的“讀”的不斷推進(jìn)。醇厚的文本意義怎么樣成為學(xué)生內(nèi)心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動(dòng)，貫穿設(shè)計(jì)始終的讀書活動(dòng)即始于此衷。
著重于開掘內(nèi)心的想象體驗(yàn)。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊(yùn)的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。設(shè)計(jì)抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，體驗(yàn)情思，獲得感動(dòng)。
著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)�！霸�(shī)”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關(guān)小材料，意在引發(fā)學(xué)生由文本描寫的情景進(jìn)一步回味思索，以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾。
一、初讀展示
老師：今天一起學(xué)習(xí)一位日本著名作家寫的童話。(生齊讀題目)課文說的是一對(duì)好朋友之間的故事，這對(duì)好朋友是——(生齊：一只鳥和一棵樹)同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，下面老師想請(qǐng)大家來展示自己的預(yù)習(xí)成果，是否需要再練習(xí)練習(xí)?
(學(xué)生又自行練習(xí)朗 讀約3、4分鐘。)
老師：下面請(qǐng)同學(xué)朗 讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。
(5名學(xué)生分別朗 讀。)
老師：接下來展示的內(nèi)容變化一下，請(qǐng)朗 讀自己認(rèn)為文章中值得我們關(guān)注、值得我們好好體會(huì)的部分。
學(xué)生：(讀)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽�！�
老師：為什 么這部分值得我們好好體會(huì)?
學(xué)生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。
(全體同學(xué)一起讀。)
學(xué)生：(讀)“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去�！边@一段很能讓我們體會(huì)鳥兒跟樹的難舍難分。
老師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個(gè)充滿期待，一個(gè)滿口承諾。大家一起讀讀這部分。
(學(xué)生朗讀。)
學(xué)生：(讀)“山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?’”我覺得鳥非常著急。
老師：為什 么焦急?
學(xué)生：因?yàn)樗也恢约旱暮门笥蚜�，他很焦急地問樹到哪去了�?/p>
學(xué)生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?’小女孩回答說：‘火柴已經(jīng)用光了�？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著�！彪m然火柴已經(jīng)用光了，可他點(diǎn)燃了燈火，他的精神品質(zhì)永遠(yuǎn)不會(huì)消失。
二、讀中領(lǐng)悟
1、讀出變化：
老師：春天又來了。當(dāng)原野上、森林里的雪都融化了的時(shí)候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢?她都跟誰打聽消息了?找找看，然后劃出鳥兒的問話。
(生輕聲讀或默讀、思考。)
學(xué)生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。
老師：你的“后來”太多了，能不能換一下?
學(xué)生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。
老師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語(yǔ)氣一樣嗎?輕聲讀讀這部分內(nèi)容，體會(huì)體會(huì)。
(學(xué)生輕讀體會(huì)。)
老師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)連起來讀這三個(gè)句子問話，看語(yǔ)氣是否有變化。
(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀。)
學(xué)生：我覺得變化了，第一個(gè)句子是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時(shí)語(yǔ)氣還要焦急。
學(xué)生：我覺得三次是越來越急。
學(xué)生：我覺得第一個(gè)句子應(yīng)該很焦急的，第二個(gè)句子要哭了，第三個(gè)句子幾乎哭出來了。
老師：請(qǐng)同桌一個(gè)扮演鳥兒，一個(gè)扮演另一個(gè)角色，練習(xí)讀這些對(duì)話。注意讀出其中的變化。
(同桌練習(xí)后請(qǐng)學(xué)生分角色朗 讀。)
2、想象心理：
老師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個(gè)念頭：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說說。出 示：
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
學(xué)生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。
學(xué)生：不管遇到多少艱難險(xiǎn)阻，我都要找到好朋友樹，實(shí)現(xiàn)我的心愿。
學(xué)生：哪怕只剩下一個(gè)小木屑，我也要把他找回來。
學(xué)生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。
學(xué)生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。
學(xué)生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。
老師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執(zhí)著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。
師、生分角色再讀對(duì)話。
3、想象眼神：
老師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛?那是一雙怎么樣的眼睛?那眼睛里又流露著怎么樣的目光?大家輕聲讀或默讀5～17節(jié)，想一想。
(生輕聲讀或默讀。)
學(xué)生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。
學(xué)生：我看到她那悲傷的目光。因?yàn)楹门笥疡R上要變成灰燼了。
學(xué)生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。
學(xué)生：我從鳥的眼睛中看到堅(jiān)定的眼神，因?yàn)樗芰诉@么多地方，一定要找到好朋友。
學(xué)生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。
學(xué)生：她的眼神中也有欣慰，因?yàn)榻K于找到樹了，她似乎看見了當(dāng)初他們?cè)谝黄饡r(shí)的情景。
老師：請(qǐng)大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對(duì)話。把那種細(xì)膩豐富的情感表 現(xiàn)出來。
老師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠(yuǎn)處，她又悄悄地轉(zhuǎn)過了頭。這時(shí)你又看到一雙怎么樣的眼睛?
學(xué)生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。
學(xué)生：我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹，她快樂地笑了。
老師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。
學(xué)生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對(duì)她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。
學(xué)生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經(jīng)心滿意足了。
(感 情朗 讀最后3節(jié)。)
老師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什 么已經(jīng)不一樣了?
學(xué)生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。
學(xué)生：去年他們?cè)谝黄鸪柰嫠�，今年只有鳥兒一個(gè)了。
老師：但是，不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒變，而且永遠(yuǎn)也不會(huì)變!
學(xué)生：友誼。
學(xué)生：感 情。
老師：非常正確，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長(zhǎng)地久”。我們?cè)賮砝?讀文中的對(duì)話。
(學(xué)生、教師分角色讀。)
老師：在文章的字里行間其實(shí)還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?輕聲讀或默讀，體會(huì)。
學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因?yàn)轼B兒來看他了。
學(xué)生：那是幸福的目光，因?yàn)樗致牭进B兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。
學(xué)生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。
學(xué)生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，被朋友的感 情打動(dòng)了。
老師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠(yuǎn)印在她的心里。這時(shí)候，他們用眼神在訴說什 么呢?請(qǐng)同桌兩人一起為鳥兒和樹設(shè)計(jì)兩句簡(jiǎn)短的心靈對(duì)話。
(同桌討論設(shè)計(jì)。)
對(duì)話例舉：
樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。
鳥：當(dāng)然，你是我的朋友，不管怎么樣我都會(huì)找到你的。
樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。
鳥：我們的友誼是天長(zhǎng)地久的，誰也不能割舍我們之間的感 情。我會(huì)一直唱這首歌給你聽的。
樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。
鳥：每年春天我都會(huì)用歌聲陪伴你，我們的友誼不會(huì)因?yàn)槟愕碾x開而消失。
老師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什 么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。
三、引發(fā)思索
老師：請(qǐng)學(xué)生學(xué)生朗 讀全文，同時(shí)出 示：
去年的樹——的樹
誰能說說自己的體會(huì)?
學(xué)生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。
學(xué)生：去年的樹——幸福的樹。朋友對(duì)他的友誼讓他感到無比幸福。
學(xué)生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個(gè)朋友而驕傲自豪。
老師：這個(gè)小小的故事打動(dòng)了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎?我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什 么。
(師朗 讀。)
1、臺(tái)灣作家林清玄寫給他的孩子：
我告訴孩子，更重要的是“天長(zhǎng)地久”。這個(gè)世界雖然總在變動(dòng)，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會(huì)因?yàn)樾误w的變化而改變，因?yàn)樾误w的失去而消失!
2、一位母親寫給女兒的：
我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后的一點(diǎn)火光，也會(huì)等到你飛來的歌聲……
3、新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩(shī)，60年后還在感動(dòng)著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點(diǎn)著光明。
老師：聽上去似懂非懂?沒關(guān)系，有些東西是隨著年齡的增長(zhǎng)而有所體會(huì)的，這篇文章就是這樣!以后的日子里，大家也試著想想，我的身邊有鳥兒和樹嗎?
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