9的乘法口訣

9的乘法口訣1

　　12月1日在四樓會議室觀摩了4節(jié)匯報課，從他們身上學到了很多，先就李慧霞老師的《9的乘法口訣》談談自己的幾點看法：

　　1、情境創(chuàng)設真的很重要。本堂課李老師利用兒歌《九九歌》導入新課，激發(fā)了他們的學習興趣，不僅直接把學生帶入了畫面中，更主要的是使學生感到生活中處處有數(shù)學，連兒歌也不例外。整個過程主要通過每次加9，根據(jù)圖片編口訣，利用規(guī)律、手指記憶法記口訣，運用口訣解決問題等環(huán)節(jié)，讓學生在玩中學，學中玩，學生在學的過程中不僅趣味濃厚，而且記憶深刻。

　　2、突出學生的主體地位，以學生的自學為主�！敖淌菫榱藢W”，由于學生已經學習了1到8的乘法口訣，對類似的學習方法也掌握的較好，本堂課放手讓學生進行探究，當然這有個前提，就是專家所說的“放要有度”。首先讓學生練習每次加九，為口訣的編寫做鋪墊，在試編口訣時，我先讓孩子們編寫前三句口訣，并且通過提問“3×9你是怎么算出來的？”讓學生理解是2個9的基礎上再加1個9就是3個9，然后再讓學生續(xù)編口訣。大部分學生都較好的掌握了編的`方法。

　　3、教給學生很多記憶口訣的方法值得提倡。比如讓學生找規(guī)律，大部分同學通過合作交流，找到了從上往下看積的個位依次減一，十位依次加一，積每次加9等規(guī)律，通過提示又發(fā)現(xiàn)了乘法算式中因數(shù)與積的規(guī)律。接下來我又設計了一個玩手指游戲的關口。這個環(huán)節(jié)為課堂更增了趣味性，讓學生明白了怎樣用手指記憶9的口訣，清晰明了，孩子們學習的興趣很高。

　　4、練習的設計具有一定的拓展，層次清楚。本節(jié)課李老師先設計了師生對口令的游戲，通過同桌互對、男女生與師對口令等形式對9的乘法口訣進行鞏固，接下來是計算乘法算式的得數(shù)，讓學生先做的做法保證了全員參與計算，避免了指名回答的個別性。

　　有點遺憾的是：

　　1、由于9的口訣比較多，部分學生很難在一節(jié)課中全部記熟，在本課中留給學生記憶口訣的時間不多，所以在后面的練習過程中出現(xiàn)有的學生口算出現(xiàn)失誤。因此在乘法口訣出來后，應該要有一個加強落實的過程，如果增加一個背口訣的環(huán)節(jié)，教學效果應該會更好。

　　2、本節(jié)課的練習太簡單，只練習了口算題，沒有從利用9的乘法口訣進行圖文應用題到文字應用題的綜合練習，練習沒有坡度。

9的乘法口訣2

　　第1節(jié)你學到了什么

　　教學內容：教科書第78—79頁《你學到了什么》。

　　教學目標：

　　1、通過整理與復習，進一步體驗乘法運算與生活實際的密切聯(lián)系。

　　2、培養(yǎng)學生對所學的知識進行系統(tǒng)整理的能力。

　　3、復習鞏固1—9的乘法口訣。

　　4、通過展示和交流，使學生體驗到成功的喜悅。

　　教學重點：復習鞏固1—9的乘法口訣。

　　教學難點：培養(yǎng)學生對所學的知識進行系統(tǒng)整理的能力。

　　教具準備：口算卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、師生談話

　　一個單元的學習結束了，你都有哪些收獲呢？先自己想一想，再對老師和同學們說一說。

　　2、口算游戲

　　今天的數(shù)學課上，老師給大家請來了許多算式朋友。

　　哪個算式是我們這個單元剛剛認識的.新朋友呢？你能找到它，并計算出結果嗎？

　　二、小組合作、交流

　　1、說一說。

　　（1）想一想，如果我們要給這些算式朋友安個家，你想怎么樣安排呢？

　�。�2）小組交流個人想法。

　　（3）全班交流，學生討論評價。

　　2、找一找。

　�。�1）以小組為單位進行排卡片活動。

　�。�2）交流：你是怎樣排的？為什么？

　　（3）找規(guī)律：你發(fā)現(xiàn)什么？怎樣排列合理？

　　3、填一填。

　�。�1）動手排出乘法表。

　�。�2）將書上乘法表補充完整。

　　（3）請一個小組在前面將黑板上的表格完成。

　　4、說一說

　�。�1）觀察乘法口訣表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�2）根據(jù)乘法表說一說乘法口訣。

　　A、師生搶答式。

　　B、同桌互答式。

　　C、練習改錯。

　　三、深化拓展

　　1、你能從中選出三個數(shù)字，組成一道乘法算式嗎？

　　4532982647542

　　2、動手填一填。

　　8×□＝56□×□＝48□×□＝21

　　□×8＝40□×□＝□□×□＝36

　　3．實踐應用。

　　找找生活中可用乘法計算的數(shù)學問題。

9的乘法口訣3

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．通過自主探究，使學生經歷9的乘法口訣的編制過程，體驗9的乘法口訣的來源。

　　2．理解每句乘法口訣的意義，初步熟記9的乘法口訣，能用乘法口訣進行簡單的計算。

　　（二）過程與方法

　　通過編制口訣，初步學會運用類推的方法探究新知識。

　　（三）情感態(tài)度和價值觀

　　在數(shù)學學習中感受中國的傳統(tǒng)文化，體驗團隊合作的精神。

　　二、目標分析

　　本課教學內容是在學生初步了解乘法的意義，學習了2-8的乘法口訣基礎上進行教學的。學生完全能通過知識的遷移、比較和推理，總結并牢記9的乘法口訣。同時在教學中，借助數(shù)軸，初步滲透一一對應的思想，使學生進一步理解的乘法口訣的來源。

　　三、教學重難點

　　教學重點：讓學生自主編制9的乘法口訣，并運用口訣進行計算。

　　教學難點：探究9的乘法口訣中的規(guī)律，并熟記口訣。

　　四、教具準備

　　課件、作業(yè)紙

　　五、教學過程

　　（一）情境導入，激趣揭題

　　1．創(chuàng)設情境

　�。�1）課件出示情境圖：乒乓球是我國的國球，分單打和雙打兩種，其中雙打需要兩個隊員合作，請看情境圖。

　�。�2）計算人數(shù)：你知道圖中共有多少名運動員嗎？你是怎么求的呢？4×3=12（名）

　�。�3）說說想法：我們知道一幅圖有4人，這里有幾個4人，你用了哪句乘法口訣？

　�。�4）回顧口訣：我們都學了哪些乘法口訣呢？（2—8的乘法口訣）

　　2．揭示課題

　　今天，我們就一起繼續(xù)學習9的乘法口訣。（板書課題）

　　【設計意圖】創(chuàng)設乒乓球雙打情境，既能復習乘法口訣的應用，又能為賽龍舟的情境做好鋪墊。讓學生利用已有的知識和方法輕松地來探究9的乘法口訣。同時使學生在情境中感受愛國主義教育和團隊合作精神。

　　（二）自主探究，構建新知

　　1．主動探究

　　（1）提供情境：在我國有一項傳統(tǒng)的運動項目──賽龍舟（課件一條接一條地演示賽龍舟情境圖）

　　（2）收集信息：觀察情境圖，你能獲得哪些信息？（有9條龍舟，每條龍舟上都有9人）

　�。�3）自由提問：分組自主提出問題，并嘗試列式。如：2條龍舟上有多少人？3條龍舟上有多少人……

　　（4）交流匯報：學生的式子可能有兩種：連加或乘法。如果有連加的算式，可以引導學生寫出乘法算式。（板書每個乘法算式）

　　2．自編口訣

　�。�1）討論乘法算式的積。

　�、俪鍪緮�(shù)軸，讓學生填一填。

　�、诟鶕�(jù)乘法意義讓學生說一說。如：2×9可以表示幾個9相加。

　�。�2）自編9的乘法口訣。

　�。�3）根據(jù)9的乘法口訣寫出對應的另一個乘法算式。

　　3．多種形式，熟記口訣

　�。�1）找規(guī)律：

　�、儆^察相鄰兩個乘法口訣的差是幾？

　�、诳磮D找規(guī)律： 10個方格中有9個五角星，1個空格。

　　學生小結：9乘幾就等于幾十減幾。

　　③手指記憶法。

　　a．課件出示教材第81頁最下面的手指操。

　　b．教師邊介紹邊示范用手指表示9的`乘法口訣的方法。

　　c．學生練習手指記憶法。

　　（注意：留給學生足夠的時間探究9的乘法口訣中的規(guī)律，并鼓勵用自己喜歡的方式記憶口訣。）

　�。�2）對口令：同桌之間玩對口令游戲。

　�。�3）背口訣：同桌互背口訣。

　　【設計意圖】在探究9的乘法口訣的環(huán)節(jié)，充分放手讓學生去交流、討論，在解決問題之余自編口訣，體現(xiàn)學生的主體地位。由于9的乘法口訣較多，因此，在熟記環(huán)節(jié)，教師充分啟發(fā)學生從不同角度去尋找規(guī)律，通過不同形式引導學生更快更好地識記。

　　（三）學以致用，鞏固口訣

　　1．基礎應用

　�。�1）完成教材第80頁“做一做”。鞏固學生對的口訣的應用。

　�。�2）算一算。

　　9×6 = 2×9= 5×9=

　　（ ）×7= 9×（ ）=72 （ ）×（ ）=36

　　2．提升練習

　�。�1）填一填。

　　9+9+9=（ ）×（ ）=（ ）

　　9×8-9=（ ）×（ ）=（ ）

　　5×9+9=（ ）×（ ）=（ ）

　　（2）圈一圈。把答案是18的算式用紅色圈出來，把答案是45的算式用綠色圈出來。

　　9×2-9 9+9 4×9+9 9×7-9-9 9+9+9+9+9 9×3-9 6×9-9

　　【設計意圖】本課練習設計了兩個層次，基礎應用旨在進一步鞏固9的乘法口訣；提升練習旨在讓學生通過乘法意義的理解靈活運用9的乘法口訣。

　　（四）總結全課，暢談收獲

　　這節(jié)課，你學到了什么知識呢？

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　　一、本節(jié)課在教材中的地位和作用

　　本冊教材中表內乘法是學習多位數(shù)乘法的基礎。因為任何一個多位數(shù)乘法，在計算時都要分成若干個一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內乘法是小學數(shù)學的重要基礎知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時表內乘法是人們在日常生活中解決問題時經常用到的數(shù)學知識與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學中，注重了運用這些知識解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結合在一起。這不僅有助于學生了解數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)學生應用所學數(shù)學知識解決問題的能力。

　　二、本節(jié)課的設計說明與反思

　　表內乘法是第一學段的學生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能。本冊教材里集中進行表內乘法的教學，“表內乘法（一）”教學乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節(jié)課力求讓學生在理解乘法含義的基礎上掌握9的乘法口訣。

　　本節(jié)課教學9的乘法口訣時，將所有相關的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學生理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動有趣的記憶口訣的活動和練習。如“對口令”等，使學生通過這些富有童趣的活動，心情愉快的記憶乘法口訣。

　　本節(jié)課還注重了把用乘法解決問題的教學滲透于掌握9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的'是用它解決問題。教學中注重了讓學生通過活動探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節(jié)課中要求學生根據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結合，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，發(fā)展解決問題的能力

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　　9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘。在幫助學生記憶9的`乘法口訣時，王老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、扎實。

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　　用7、8、9的乘法口訣求商，是在學生學習了平均分及掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開展教學的。通過教學，讓學生經歷用7、8、9的乘法口訣求商的過程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡單的實際問題。教學中注重引導學生以合作探索為主的學習方式，通過讓學生觀察主題情境圖，自己發(fā)現(xiàn)、提問、解決主題圖的三個問題；練習中通過同桌合作、小組合作嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造性解決問題過程中獲得成功的體驗，預期達到了較好的教學效果。課下我進行了自我反思，有以下方面：

　　1、注重激活課堂氣氛，讓學生“活”起來。根據(jù)低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，因此在學習新課前先進行了口算練習，調動起學生學習的熱情，激發(fā)學習的欲望。用口算練習來復習與檢測學生的學習基礎，結果還是比較令人滿意的。同時，口算題是提高學生計算正確率與計算速度的有效途徑，這個老傳統(tǒng)應該被我們傳承下來，簡單又實用。

　　2、創(chuàng)設情境，注意培養(yǎng)學生提出一個完整的數(shù)學問題并獨立思考解決問題的學習過程。在學習新知識時，通過讓學生去觀察、獨立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問題解決了。注重培養(yǎng)、發(fā)展了學生分析問題和解決問題的能力。本課的教學中，我創(chuàng)設了“六一”節(jié)為同學們布置教室這樣的數(shù)學問題情境，讓學生通過對已有的數(shù)學條件進行分析理解，從而提出數(shù)學問題，并嘗試用已有的知識去解決。

　　但在教學當中我也產生許多苦惱。作為新教師在駕馭課堂的能力方面還有些欠缺；有時候學生的注意力不能集中在老師所講內容上，甚至有的.學生完全沒有聽課狀態(tài)，我想這可能與他們已有的壞習慣有關，也可能是我校這群孩子家庭條件和家庭環(huán)境造成的。總之，他們的學習習慣和學習狀態(tài)是我一直關心的也是一直沒有處理好的，我也正在為這方面而不懈努力著，但我想這會是一個很困難，很漫長的過程。此外，本人在教學方面還是有很多不足之處，比如對于小學數(shù)學的教學體系還掌握的不夠完整，教材不夠熟練，講課也不夠精煉，甚至有些練習課上重難點不突出或把握不準，可以說真的是在從零甚至是從負做起，需要提高和學習的方面很多很多，我總在不停的反思自己，希望自己會很快的進步，也希望能夠得到本校教師的批評指正。在此也非常感謝學片老師的金玉良言，猶如一縷明光，使我的眼前豁然開朗；也非常感謝候老師悉心關注我校的發(fā)展，為我們這些初出茅廬的年輕人指明方向；我想在他們的幫助下，在自己堅持不懈的努力下，我會走的更遠!

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　　學生前面已經學會了1-8的口訣，對于編口訣背口訣已經相當熟練，本課關鍵是用多種形式讓學生巧計或機械識記9的口訣，并在熟悉口訣的基礎上解決多種與9有關的乘法問題，最后的提高部分是讓孩子們在經過長期的編題、畫圖、分析訓練的基礎上，自編與9相關的乘法應用題，用六步法解題。

　　全課流程：復習-背口訣-簡單運用（各種形式的練習）-較復雜應用（應用題編題、分析、畫圖、解答）

　　本課的計劃展示亮點：常規(guī)做法，不是一節(jié)課可以生成的。1.常規(guī)聽算，這是最近一個月每節(jié)課必進行的常規(guī)，聽算結束會將全對的名單反饋給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全準確率82%；2.學生背口訣的各種形式，這是在學習1-8的口訣的過程中形成的，還學習了鄰班的一些做法；3.學生的編題訓練雖然不是二年級教材要求的，線段圖也只是教材規(guī)定要學生認識而非要求學生掌握的，這個可以說是我從嘗試讓學生編題開始，自己想出來的訓練方式，它是指向更高年級的學習的，而不是為二年級的應試而設的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個問題，也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實到39人，上交37本，暫時32人全對，準確率82%。

　　第一個想順道探討的問題是——常規(guī)作業(yè)。近來一直堅持每天10道題的堂聽，即時改，每天發(fā)全對名單給家長表揚，現(xiàn)在基本保持每次29——33人全對；背口訣的形式，從一年級的學加減法開始，很多讀背的形式就在使用，學生比較習慣用不同的.方式來強記或巧記；學生平常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會學生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要準確，完成起來還要有規(guī)范，堂上練習本是聽算或做嘗試性的練習（比如練習格式）用的，也常常批改。此前，我們班就用堂練本練習過筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細批。學畫線段圖，也經歷了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經是第10次編倍數(shù)應用題了。以前教高年級的數(shù)學，也沒讓學生練這么多，常常放過了每天的口算練習，這種專題的訓練也幾乎沒有過，后來，自己的孩子讀書了，并且我教的比她低一個年級，很多教過的感悟和女兒身上的失誤結合起來，不斷地驅使我去思慮一種細密的教法�；蛟S我的做法對二年級的孩子來說過于苛刻，但是，我認為，對他們終是有用的，于是實踐之。做我們班的家長不容易，因為我總是每天群fa全對的表揚名單1-3次（每本作業(yè)本一次），家長是壓力不小的；做我們班的學生不容易，小小的年紀，總是不斷地編題，寫字，我發(fā)現(xiàn)，他們極少用拼音代替，二十來字的應用題，總是一個個字寫出來的，作業(yè)的書寫也越來越好，因為我除了表揚作業(yè)全對外，還不時表揚又對又工整的。

　　這個魔鬼老師的魔爪，不知道家長和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開放式的學習，回家基本不用做作業(yè)的，而我，每天都有常規(guī)作業(yè)，基礎訓練必不可少�；蛘呶覒�該尋求一條中間的線路，也解放我的孩子和家長們，但是，我認為，學習本身就是一件苦差事，不用功，怎么會有好成績？要讓孩子們學會用苦功，至少在一二年級，一二年級的計算基礎打好了，才有資格談中高年級的更高級思維的發(fā)展。這是我拋出來的第二個順道探討的問題——低年級學生應該輕松還是要學會受苦？

9的乘法口訣8

　　“9的乘法口訣”，這一課時主要使學生知道9的乘法口訣的來源和意義．熟記9的乘法口訣，并能運用口訣比較熟練地求積．教學的重點是編制并熟記9的乘法口訣．本節(jié)課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經驗，并且有了一定的推導口訣的.能力，從學生的實際出發(fā)，我在教學設計中注意了以下幾點：

　　（1）小組合作，推導口訣．

　　要培養(yǎng)學生的學習能力，就要為他們的學習創(chuàng)造條件，教學中，我從學生實際出發(fā)，設計了讓學生自編口訣這一教學環(huán)節(jié)．我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣．同時，又不局限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣．為學生開辟了更廣闊的思考空間．通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法．為了便于學生自編口訣，在推導口訣之前，我設計了“如何記起四（）二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個9個地加，從1加到81”兩個環(huán)節(jié)，為學生推導口訣作好鋪墊．

　　（2）尋找規(guī)律，記憶口訣．

　　由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設情景，放手讓學生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握規(guī)律的教學思考方法，有利于提高數(shù)學能力．從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《語文課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者．教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結論事先告訴學生，要在自己發(fā)現(xiàn)學習中所得到的結論記起來也更加容易．所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會所淘汰．跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友．

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　　設計說明

　　1、讓學生經歷提取數(shù)學信息、提出數(shù)學問題的過程，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

　　從情境圖中提取數(shù)學信息，并根據(jù)信息提出要解決的數(shù)學問題，是學生必備的基本能力和良好的習慣。因此，本設計首先給學生提供足夠的時間，讓學生觀察情境圖，從中提取數(shù)學信息；然后引導學生根據(jù)信息提出問題，加深學生對數(shù)量關系的認識，并在梳理找信息、提問題的方法的過程中感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

　　2、借助矩形模型溝通乘除法間的關系，利用遷移的方法學習新知。

　　遷移思想是數(shù)學學習中一種重要的思想和方法。例1、例2的情境圖都呈現(xiàn)了乘法的矩形模型，這為學生溝通乘除法間的關系提供了豐富的表象支撐。因此，本設計借助矩形模型喚起學生對乘法口訣的回憶，再出示兩個有聯(lián)系的除法算式，引導學生獨立思考、自主探索、合作交流，最終利用知識遷移探索出用乘法口訣求商的方法，培養(yǎng)學生的遷移能力。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件 口算卡片

　　教學過程

　　⊙游戲激趣，引入新課

　　1、對口令游戲：老師說出口訣的前半部分，學生說出口訣的后半部分。

　　2、復習：用2～6的乘法口訣求商。

　　(1)搶答(教師出示口算卡片)：18÷6 15÷5 24÷6 12÷3 24÷4

　　(2)說一說你是用什么方法求出商的。

　　3、導入新課：同學們對前面的'知識掌握得不錯，這節(jié)課我們將學習用7、8、9的乘法口訣求商。(板書課題：用7、8、9的乘法口訣求商)

　　設計意圖：復習題的設計極大地提高了學生學習的興趣和求知的欲望，為下面學習用7、8、9的乘法口訣求商作鋪墊。

　　⊙合作交流，探究新知

　　1、教學情境圖。

　　(1)課件出示教材37頁的情境圖，請同學們仔細觀察情境圖，引導學生觀察并發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息。(學生觀察后交流)

　　(2)引導學生根據(jù)這些信息提出數(shù)學問題。(學生組內討論，提出問題)

　　(3)教師將學生提出的問題通過大屏幕展示。

　　(4)學生選擇自己感興趣的信息和問題填入課堂活動卡中，并列出算式。

　　(5)過渡：大家列出的除法算式該怎樣計算呢？接下來我們就來學習怎樣求這些算式的商。

　　2、教學例1。

　　(1)根據(jù)畫面編題。

　　課件出示教材38頁例1，請同學們仔細觀察情境圖，根據(jù)圖意編一道題。

　　(2)學生組內討論，然后匯報。

　　預設

　　生：為慶祝六一兒童節(jié)，同學們做了一些旗子，每行7面，一共8行，同學們一共做了多少面旗子？

　　(3)學生獨立列出算式并計算出結果。(7×8＝56或8×7＝56)

　　(4)學生匯報為什么要這樣列算式，計算7×8或8×7時用的是哪句乘法口訣。

　　預設

　　生1：因為每行7面旗子，共8行，就是8個7，所以列式為7×8＝56。用的乘法口訣是七八五十六。

　　生2：也可以豎著看，每列8面旗子，一共7列，就是7個8，所以列式為8×7＝56。用的乘法口訣也是七八五十六。

　　(5)引導學生思考：通過同學們的計算得出一共有56面旗子，那么你能看圖列出兩個除法算式嗎？

　　(6)學生獨立思考，并列出算式。

　　(56÷8或56÷7)

　　(7)探究算法。

　�、僖孕〗M為單位合作交流，探究56÷8、56÷7的口算方法。

　　②集體交流匯報。

　　預設

　　生1：求56÷8的商，先想乘法口訣中幾乘八得五十六，因為七八五十六，所以56÷8的商是7。

　　生2：求56÷7的商，先想乘法口訣中幾乘七得五十六，因為七八五十六，所以56÷7的商是8。

　�、郾容^56÷8和56÷7，仔細觀察這兩個除法算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？(生小組間互相說一說)

　　預設

　　生1：一句乘法口訣一般可以列出兩個除法算式。

　　生2：被除數(shù)相同，但除數(shù)和商的位置交換了。

　　(8)小結：我們在計算除法算式時，看除數(shù)是幾，就想幾的乘法口訣。

9的乘法口訣10

　　我說課的內容是九義人教版小學數(shù)學二年級上冊第六單元“表內乘法（二）”中第84頁、85頁“9的乘法口訣”。

　　我主要從以下幾個方面來說：

　　一、教材分析：

　　“9的乘法口訣”這一教學內容是學生在充分學習和掌握了1～8的乘法口訣的基礎上進行教學的。教材選用“龍舟賽”這種喜慶活動為背景教學9的乘法口訣，通過觀察與推想得出連加結果，并用數(shù)軸的形式呈現(xiàn)，結合連加結果編出9的乘法口訣。在交流自主學習結果的過程中引導學生探索發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣中積的規(guī)律。

　　二、學情分析：

　　學生已經經歷了總結1～8的乘法口訣的過程，有了學習1～8的乘法口訣的經驗，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力，但是，這是學生第一次接觸9的乘法口訣，所以對于學生來說是有一定難度的。

　　三、教學目標和教學重難點：

　　根據(jù)教材內容和學生實際情況，確定本節(jié)課的三維目標和教學重難點為：

　　知識目標：使學生經歷編制9的乘法口訣的過程，讓學生通過自己編口訣，感受數(shù)學的趣味性，并能運用口訣進行準確計算。

　　能力目標：培養(yǎng)學生初步的知識遷移能力；引導學生有目的地觀察，進行初步的歸納總結。

　　情感目標：使學生感受到數(shù)學無處不在，讓學生在愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。

　　教學重點：熟記9的乘法口訣并能運用口訣進行計算。

　　教學難點：初步探索9的乘法口訣的規(guī)律。

　　四、設計理念：

　　1、創(chuàng)設貼近學生生活的情境，激發(fā)學生的興趣，經歷從情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題的過程。

　　2、有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學中，我利用知識的遷移類推，通過自主探索活動，滲透數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生運用類推的方法學習新知識。

　　3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鼓勵學生自主探索，感受數(shù)學思考過程的合理性。

　　五、教法學法：

　　根據(jù)教材和學生的特點，我采用創(chuàng)設問題情境和自主探究合作交流相結合的方法，把整個學習活動孕育在一個大的生活情境之中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

　　六、教學流程：

　　1、創(chuàng)設情境，豐富認識。

　　課件呈現(xiàn)一副“龍舟賽”的情境圖，讓學生觀察并說說都看到了什么，找到了哪些信息，引導學生提出數(shù)學問題，如：這副圖中有幾條龍舟在比賽？每條龍舟上有幾個人？一共有多少個人參加龍舟賽？

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要是讓學生通過觀察爭先恐后、奮力拼搏的“龍舟賽”場面，集中兒童的注意力，導入盡量簡化，開門見山，但又明確了學習目標，直入課題，從而體會到數(shù)學的無處不在，同時也讓學生從中受到勇往直前、團結合作的感染。）

　　2、解決問題，探究意義。

　　結合提出的問題，課件展示“袋鼠跳格圖”，讓學生逐一算出2個9相加、3個9相加……9個9相加的結果。

　�。ㄟ@一部分主要是讓學生知道９的乘法口訣是為了解決９的連加的實際問題而產生的，再通過袋鼠的均勻跳格，使學生清楚知道９的乘法口訣中每一個積的來源，理解相鄰兩個積之間是一種相差９的關系，為學生正確總結出９的乘法口訣，正確算出口訣中的每一個積奠定了扎實的基礎，讓學生體會到數(shù)軸上的點與數(shù)之間有著一一對應的關系。）

　　3、自主合作，編寫口訣。

　　我指導學生根據(jù)以上的學習資料編出9的.乘法口訣，并說一說每句口訣的意義和對應的乘法算式。配合學生回答，進行課件演示。

　　（通過放手讓學生以自主合作的形式，自己總結出９的乘法口訣，使學生通過動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。）

　　4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，牢記口訣。

　　引導學生整體觀察9的乘法口訣，尋找并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生從不同角度尋求規(guī)律，幫助記憶口訣。

　�。ㄟ@樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9 的乘法口訣作鋪墊，加深學生對9的乘法口訣的理解。）

　　各種形式記口訣

　�、� 一二組的同學說口訣的前半句，三四組的同學說口訣的后半句。

　�、� 師生互記

　�、� 同學來當小老師，和大家對口訣

　�、� 老師說一句，一二組同學說上句，三四組同學說下句

　�、� 老師說得數(shù)，同學說相應的口訣（孫子兵法里有三十六計、孫悟空有七十二變、唐僧經過了八十一難）

　�、� 手機記憶法。

　　5、拓展升華，鞏固新知。

　�、� 現(xiàn)在同學們都掌握了9的乘法口訣的記憶方法了，那就讓我們到快樂大轉盤去看看。

　　課件出示轉盤。

　　游戲規(guī)則：中間是9，外圍是1——9數(shù)字的轉盤。隨機轉動指針，停到哪里就把中間的9和指針指到的外圍的數(shù)字相乘，并很快的說出的數(shù)。

　�、� 剛才同學們算的非常好，為了獎勵大家，我們來做個游戲好嗎？口算接力賽。

　　游戲規(guī)則：前面的同學寫完了就把粉筆傳給后面的同學，下面的同學就當裁判。音樂一響就開始。

　�、� 同學們喜歡游戲嗎？我們再來玩一個好不好？摘蘋果游戲

　　27、63、72、54、81

　　（此環(huán)節(jié)通過變式練習，加深學生對９的乘法口訣的理解與運用，突出練習的層次性。）

　　6、回顧知識，全課小結。

　　通過今天的學習，你有什么收獲？

　�。ㄗ寣W生根據(jù)自己的情感體驗，大膽說出自己的收獲，回顧知識，讓不同的學生在不同程度上獲得不同的發(fā)展。）

　　七、板書設計：

　　9的乘法口訣

　　9×1＝9 一九得九

　　9×2＝18 二九十八

　　9×3＝27 三九二十七

　　9×4＝36 四九三十六

　　9×5＝45 五九四十五

　　9×6＝54 六九五十四

　　9×7＝63 七九六十三

　　9×8＝72 八九七十二

　　9×9＝81 九九八十一

　�。ㄍㄟ^板書，將教學重、難點清晰的呈現(xiàn)學生面前，有利于學生形成一定的知識體系。）

　　八、教學效果的預測：

　　通過情境導入，緊緊圍繞教學要點，大膽地進行創(chuàng)新，教師由扶到放，逐一突破難點，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中，調動學習積極性，扎實有效地完成學習任務，同時，學生也能充分地感受到數(shù)學的價值，體驗到問題解決的樂趣，體驗到數(shù)學學習的愉悅情感。

9的乘法口訣11

　　9的乘法口訣是新教材二上內容。由于接觸小學生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學生的情況進行了簡單的預設。了解到學生在一年級的時候已經學過了加法與乘法的轉換，明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學習的其他的乘法口訣為9的.乘法口訣學習奠定了很好的基礎。

　　上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題，結合教學設計進行了簡單的總結：

　　由于一年級留有口頭暑假作業(yè)，一部分學生在暑假已經將乘法口訣記得比較熟練，在學習乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中，本來設計意圖是兩個9相加得18，學生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關系。并且表格結果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展?jié)B透，更沒有達到于老師所說的，了解全部學生的情況，教師放手的過程就是讓學生變齊的過程。

　　另外，選擇最后一個習題數(shù)量過大，小部分同學畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，如果換成2行或者3行更容易接受。

　　以后在執(zhí)教本課內容時，我認為還應該在下列方面做努力：

　　一是要采用多種形式引導學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應用意識，逐步提高運用所學知識解決簡單問題的能力。

9的乘法口訣12

　　《9的乘法口訣和用口訣求商》是乘法口訣教學的最后一部分內容。之前學生已經學習了1—8的乘法口訣，已多次經歷了編寫口訣的過程，有了一定的學習基礎。所以在教學時我注意激活學生的知識能力儲備，誘發(fā)學生思維的火花，給學生創(chuàng)設了自主探索的空間，讓學生的學習活動在老師的引領下自主完成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、利用學生的已有經驗，找準認知起點

　　學生的經驗，是學習的寶貴財富，如何利用好學生的已有經驗，是學習是否成功的關鍵。那如何找準把握學生的已有經驗，利用這些經驗實行認知的“正遷移”，是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。奧蘇伯爾曾說過:“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去教學”�？紤]到學生已經學過通過1－8的乘法口訣，已經積累了一定的經驗。而對于9的乘法口訣，雖然是教學的新內容，但在學生與學生的交往中，或者學生與家長的交流中，或多或少會“知道”“了解”有關9的乘法口訣。根據(jù)這一學情，我在引導學生根據(jù)星星圖填完表格以后，大膽放手讓學生自主編寫九的乘法口訣。學生利用知識的遷移很快編出了九的乘法口訣，而且正確率非常高。同樣的，在后面讓學生說說若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數(shù)，如何來回憶時，學生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個規(guī)律來算得數(shù)；利用加法來算得數(shù)等等。學生說的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎。這里老師并沒有花多大的力氣，學生通過平時積累的經驗能自主完成學習的任務。

　　二、提供學生自由探索的空間和時間，培養(yǎng)探究能力

　　好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的獨立思考的時間和空間。學習歸根結底是學生自己內化的過程。所以，教學時我力求使自己成為學生學習的組織者、引導者。教學例題時，我動態(tài)地演示星星圖，讓學生觀察、體會星星地個數(shù)與幾個9的關系，并留給學生獨立思考的時間和空間。例如我提問3行星星一共有幾顆時？學生回答是27顆。此時，我并沒有戛然而止，而是繼續(xù)追問：這個27你是怎么算出來的？引導學生思考用不同的方法來計算。在我的引導下學生想出了許多方法，有的是用3個9相加得出27；有的是在前一個數(shù)18的基礎上加上一個9得出27；還有的是根據(jù)星星圖，和方格去比較用30-3算出27的。總之學生的想法是多樣化的，思維是活躍的。數(shù)學課堂就需要思維的碰撞，這樣才能閃現(xiàn)智慧的火花。再比如說在引導學生發(fā)現(xiàn)記憶9的乘法口訣的特殊規(guī)律“幾個九比幾十少幾”時，我先帶著學生一起完成前面1個9比10少1，是9和2個9比20少2是18這兩個練習，然后放手讓學生自主探索規(guī)律，填寫表格。填完以后讓學生看一看，讀一讀，想一想，引導學生在觀察中感悟，在比較中思考，從而提高學生獨立思考，自主解決問題的能力。

　　三、關注學生的個別差異性，做到因材施教

　　因為9的乘法口訣比較特殊，有著許多規(guī)律，所以在記憶口訣時，允許學生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣，照顧學生的不同差異。特別是，老師后來介紹的“手指記憶法”，學生很感興趣。我先請一位同學上臺在投影儀上邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學生仔細觀看，然后帶領學生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學生既動手又動腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學習能力強的學生利用抽象的規(guī)律來記憶口訣，讓學習能力稍弱的學生用手指記憶口訣，讓不同層次的學習都能找到適合自己的記憶方法。

　　四、提高學生的學習興趣，力求以情促學

　　對于乘法口訣這種純數(shù)學的內容教學起來是比較枯燥的。為了提高學生的`學習積極性，我在課前播放了兒歌《九九歌》，讓學生邊念兒歌邊發(fā)現(xiàn)和今天學習內容密切聯(lián)系的數(shù)字9。課的最后再次回到兒歌，讓學生找出兒歌中的9 的乘法口訣，使學生感受到9的乘法口訣并沒有那么枯燥，連有趣的兒歌里都隱含著9 的口訣呢。還有讓學生采用不同形式的方法記憶口訣，以及到“9元超市”買東西等等，都是為了激發(fā)學生的學習積極性，讓學生充分感受到原來我們的雙手可以幫助記憶9 的口訣，原來我們買東西時也可以運用9的乘法口訣，讓學生體會到學習9的乘法口訣是非常有用的。

　　五、需要改進和商榷的地方：

　　1、時間處理不夠合理。

　　我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規(guī)律“幾個九比幾十少幾”這兩個環(huán)節(jié)花費大量的時間，所以導致后來的練習做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買東西這道練習題，本應該讓每個學生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時間原因，我只是讓個別學生回答，就匆匆進入下一個環(huán)節(jié)。實在是可惜。我發(fā)現(xiàn)自己平時上課也常常出現(xiàn)這樣的情況，要么來時間不夠，要么課上好了還沒下課。看來如何合理分配時間也是個大學問啊。日后需多學習，多研究。

　　2、學生參與面不廣。

　　本課的練習相對來說少了點，而且形式比較單一，學生參與面不廣。第一道練習題是讓學生根據(jù)一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學生回答，并沒有給與每個學生說的機會。我想這里改成同桌互相說一說比較好，這樣每個學生都會有說的機會了。第二個搶答題更是聰明學生的天下了，一些后進生根本沒有回答的機會。這里若改成學生獨立完成口算，再校對答案，實效性更高。第三個“9元超市”買東西也只是“點到為止”，沒有很好地將這道題目與生活聯(lián)系起來，沒有將這道題應有的價值體現(xiàn)出來�？磥�，以后設計練習題一定要多考慮全體學生，尤其是后進生，要做到讓每個學生都有獨立思考的時間，有開口說話的機會。

　　當然，我的課堂還存在許多問題。比如對教材的處理設計，對學生的引導等方面還存在著許多缺陷。在以后的教學之路上我一定會多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！

9的乘法口訣13

　　“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內容。在前面的學習中，學生已經掌握了乘法口訣的基本結構和規(guī)律，學生對于在情境中發(fā)現(xiàn)獲得口訣已經不再期待。所以，我將本節(jié)課的重點定位于，熟練的進行9的乘法計算以及熟練的運用。

　　1、 課前激趣。

　　通過向學生引入課本教材上的情景圖，激發(fā)孩子們對于本節(jié)課，本例題情景圖的興趣。

　　2、課中引導。

　　引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規(guī)律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認識。引導孩子們學會讀題，理解題目的意思，并且正確的.運用乘法和口訣。我不僅要善于對所教內容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領。

　　3、課間交流。

　　我在鼓勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發(fā)學生繼續(xù)參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。

　　4、課尾拓展。

　　課尾通過抽取卡片將乘法口訣補充完整，并領讀口訣的小活動，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感興趣。

　　不足之處：

　　首先從教學設計來說，我總是更關注課堂的整體設計，而對于一些細節(jié)問題，卻沒有很好的把握，在教學規(guī)律中，也沒有突出重點，難點，使本節(jié)課的教學沒有一個確切的重心。

　　其次對于9的乘法口訣的記憶，我沒有讓學生去找9的乘法口訣的規(guī)律。規(guī)律可以幫助孩子們記憶口訣，極大激發(fā)他們記憶口訣的興趣，而在教學設計的過程當中，我沒有將這一環(huán)節(jié)加入其中，使得孩子們的記憶有些機械式，對于一些基礎較差的孩子，可能記憶有一定難度。

　　最后我仍然深深的感受到，想要成為一個優(yōu)秀的教師，語言一定要精煉利落，并且提問要有針對性，這需要我反復琢磨反復打磨自己的教態(tài)教語，這也將是一個長期并且不斷努力的過程。

9的乘法口訣14

　　《9的乘法口訣》是在學習了1至8的乘法口訣的基礎上進行教學的。學生在這之前經歷了多次編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。所以編口訣并不是這節(jié)課的難點內容。在這節(jié)課中，我注重引導學生在觀察乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。用科學的理論指導課堂教學實踐，變重知識為主動探索，變重結果為重過程。來實現(xiàn)課堂的科學化、自主化，讓學生在課堂中自主學習。

　　回顧整堂課，我對自己的教學有以下幾點反思。

　　1、注重新舊知識的聯(lián)系。

　　本節(jié)課復習導入部分我設計為口算復習和填空格兩部分。通過口算乘法算式，回顧1至8的乘法口訣。通過填寫袋鼠跳格圖，強調“依次加9”的規(guī)律。目的是利用乘法的意義、加法的計算等基礎知識作鋪墊，為9的乘法口訣的學習作好充分的準備，同時注意了知識的連續(xù)性，促進學生思維的靈活性。

　　2、創(chuàng)設有效的學習情境。

　　創(chuàng)設情境是為了給學生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學習興趣。本節(jié)課我從我國農歷九月初九重陽節(jié)引入賽龍舟的場面，學生觀看視頻的同時不僅體會到了龍舟比賽熱鬧、激烈的場面，還從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產生，即了解了9的乘法口訣的來源。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數(shù)學。還激發(fā)了學生的學習需求，引發(fā)了學生的數(shù)學思考。

　　3、注重知識的形成過程。

　　《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課我注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性學習方式，目的是促進學生主動的學習。教學中我沒有直接出示口訣，而是讓學生通過觀察課件的動態(tài)演示依次提出問題，并在黑板上依次貼出能解答問題的算式卡片。這樣設計既體現(xiàn)了學生的主體地位，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，讓活躍的課堂氣氛吸引學生探究知識的欲望。在此基礎上，運用學生已有的編制口訣的經驗和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　在記憶口訣的環(huán)節(jié)中，我讓自己成為引導者，讓學生自主探索口訣的'記憶方法，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力。這樣有利于學生理解和掌握9的乘法口訣，同時又發(fā)展了學生的思維。用生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，從而突出教學的重點、突破難點。

　　4、設計層次性強的練習。

　　本節(jié)課的練習由淺入深，由簡單的師生對口令游戲開始，口算乘法算式主要是對9的乘法口訣進行鞏固。然后以看圖列式的形式設計了“過三關”練習，對9的乘法口訣和算式進行綜合練習。再以解決問題為主設計“我來考考你”的開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，體現(xiàn)了讓不同的學生在教學中得到不同的發(fā)展。

9的乘法口訣15

　　“9的乘法口訣”，這一課時主要使學生知道9的乘法口訣的來源和意義。熟記9的乘法口訣，并能運用口訣比較熟練地求積。教學的重點是編制并熟記9的乘法口訣。本節(jié)課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經驗，并且有了一定的推導口訣的能力，從學生的實際出發(fā)，我在教學設計中注意了以下幾點。

　　（1）小組合作，推導口訣。

　　要培養(yǎng)學生的學習能力，就要為他們的學習創(chuàng)造條件，教學中，我從學生實際出發(fā)，設計了讓學生自編口訣這一教學環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣。同時，又不局限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣。為學生開辟了更廣闊的思考空間。通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的'方法。為了便于學生自編口訣，在推導口訣之前，我設計了“如何記起四七二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個9個地加，從1加到81”兩個環(huán)節(jié)，為學生推導口訣作好鋪墊。

　　（2）尋找規(guī)律，記憶口訣。

　　由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設情景，放手讓學生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握規(guī)律的教學思考方法，有利于提高數(shù)學能力。從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《語文課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者。教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結論事先告訴學生，要在自己發(fā)現(xiàn)學習中所得到的結論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會所淘汰。跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。

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