《大自然的》教學(xué)實(shí)錄3篇
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄3篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
2、了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣
4、讓學(xué)生感受作者運(yùn)用多種修辭方法，將文章寫通俗淺顯，生動有趣。
重點(diǎn)：
了解大自然的文字，懂得它們的作用
難點(diǎn)：
理解重點(diǎn)句子的意思
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時：
第二課時
教學(xué)設(shè)計
一：導(dǎo)入新課，整體感知
師：上節(jié)課，我們初讀了《大自然的文字》，誰還記得課文寫了什么嗎?
生：大自然有很多有趣的現(xiàn)象，如看星星能辨別方向。一塊小小的石頭就可以看出現(xiàn)在的這座城市以前居然是一片汪洋大海。小小的云彩也能告訴人們隱藏著可怕的危險
二：抓住重點(diǎn)潛心會義
師：哦，大自然可真神奇!快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么?
生：我們認(rèn)識字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無處不在。
師：你從哪句話知道的?
生：天上的每一顆星就是一個字，腳下的每粒小石子也是一個字。
師：{示句子｝我們一起來讀讀。
師：大自然的文字無處不在，每當(dāng)夜幕降臨時，繁星閃爍，這眨眼的星星似乎也在向我們訴說著什么，拿起書，讀讀第二自然段，看看你讀懂了什么?
生：看星座可以辨別方向。
師：你從哪個句子讀出來的?
生：即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。
師{示句子｝誰再讀讀這個句子。指名讀
師：你從這個句子又讀出了什么
生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會迷失方向。
師：看來星星還可以幫助人們找到回家的路，功勞可真不小。睢!為了贊美它。老師還為它寫了一著詩呢
{示詩｝你看那天上的星星這就是大自然的文字
有北極星的地方我們不會迷失方向
師：自己先讀讀
師：我們一起來讀讀
師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么?
生：在夏季，有時會出現(xiàn)左右伸出兩個尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會毀掉飛機(jī)。
師：你是怎么知道的?
生：我是從課文中知道的.。
師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機(jī)毀掉。
師{課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云
師：為什么飛機(jī)在里面飛行會被毀掉?
生：里面隱藏著可怕的雷雨。〔教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充〕
師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。
〔示詩〕你看那天上的白云這就是大自然的文字
云山變得像鐵砧雷雨就要來到
師：我們一起來讀讀
師：學(xué)到這，你想對神奇的天書說什么嗎?
生：大自然可真神奇!小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識。
師：你能把大自然的神奇給讀出來嗎?〔指名讀〕
師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會讀它的人看來是一本很有趣的書。
師：誰來讀讀這個句子。〔指名讀〕
〔示加“也”的句子〕
師：這回有什么不同?自己讀讀看。〔生讀〕
師：這是什么句子?
生：過渡句
師：看來我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會有你意想不到的發(fā)現(xiàn)。那讓我們趕快默讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會選擇你感興趣的內(nèi)容來跟大家交流。
師：我們可以交流了嗎?誰來說說你感興趣的內(nèi)容
生：我感興趣的內(nèi)容是第五自然段〔生讀五自然段〕
師：能說說你有什么收獲嗎?
生：我從灰色的石頭可以知道這不是普通的石頭，石灰石是由碎貝殼造成的。從這可以看出遠(yuǎn)古時代現(xiàn)在是城市的這個地方曾經(jīng)就是一片汪洋大海
師：〔示句子：可見在遠(yuǎn)古時代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋〕我們一起讀讀
師：知道為什么嗎?也可以結(jié)合你查找的資料給在家介紹
生：〔一名同學(xué)說，其他人給他補(bǔ)充。如說不清楚，老師可以隨機(jī)補(bǔ)充〕
師：大自然真是太奇妙了!小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來，讓我們把的故事寫進(jìn)去。
〔示詩〕你看〔 〕這就是大自然的文字
它是〔 〕有它的地方曾是一片汪洋
師：指名讀
師：我們繼續(xù)交流你在地書中感興趣的內(nèi)容
生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕
師：你從中又收獲了什么呢?
生：在森林里行走時，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。
師：你的收獲還真不小。誰來給大家讀讀這個句子�！彩揪渥樱赫J(rèn)識大自然的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小石塊帶著一起走�！�
生：〔讀〕
師：讀完這個句子，你有什么疑問嗎?
生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的?
師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎?誰把作者的好奇給讀出來。
生：〔生讀三個問句〕
師：是呀!巨大的花崗石又是怎樣被搬到這的呢?我還得請教我們班的科學(xué)小顧問。哪位小顧問能解開這個謎團(tuán)?
生：積雪演化成自行運(yùn)動的巨大冰體，冰川在運(yùn)動過程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到別處〔其他同學(xué)與教師隨機(jī)補(bǔ)充〕
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多!
師：花崗石是一下子就被搬過來了嗎?
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時沿路帶來的。
那這個“爬”為什么加引號呢
生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說明了冰川流動的速度非常慢
師“在文中像這樣的動詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)通過在使用這些動詞時，運(yùn)用了擬人的修辭手法，合文章更生動了，更有趣了。
師：真不錯!那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來感嘆一下大自然的神奇。
〔生讀〕
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢?
〔示詩〕你看那〔 〕這就是大自然的文字
它是〔 〕周圍的森林是后來才有的
師：〔指名讀〕
師：大自然是一本讀不完的書，只有懂得大自然文字的人才會讀懂它，那怎樣才能認(rèn)識大自然的文字呢?自己讀讀第七自然段。到那里找找答案
生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時問為什么，或到書中找答案。
師：這也就是說〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會懂得大自然的文字〕
師：你是怎么理解的?
生：只有走進(jìn)大自然，聆聽它的聲音，解讀它的奧秘。它才會為你開啟一扇門。讓你認(rèn)識大自然的文字。
師：看來你是一個善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢?
生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來到
〔示詩〕你看〔 〕這是大自然的文字
〔 〕 〔 〕
師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫
師〔指名讀〕
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個學(xué)會觀察，學(xué)會思考，善于請教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
下課
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄3篇2
一、導(dǎo)入揭題
師：【出示小詩《秋》】黑板上呢，這首詩大家學(xué)過沒多長時間，應(yīng)該都熟悉。誰能來給我們讀一讀?你來。
生1：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天�！嘲�
師：你讀得真的很美啊。有沒有同學(xué)再來讀一讀呢?來，你來。哎等一等，他讀的時候我們一起來認(rèn)真的聽一聽，感受感受，想想看你感受到了什么?開始。
生2：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天�！嘲�.
師：你感受到了什么，誰來說說看。你來。
生3：他讀出了秋天的美麗。
師：讀出了秋天的美麗。從哪里?
生3：特別是那一句“如一葉扁舟/上面坐著秋天�！彼x得非常好，這一句也寫得非常好，如神來之筆。
師：哦，神來之筆。你解讀得非常好，那你怎么看出秋天的美麗的呢?這首詩當(dāng)中給我們提供了一個什么呢?
生3：秋天的落葉。
師：落葉。這紅葉一片就是大自然的文字，作者在上面找到了、發(fā)現(xiàn)了——(生齊答：秋天)
【出示：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天】
師：我們一起來讀一讀，“紅葉一片”預(yù)備——齊。
生齊讀：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是——大自然的文字(生齊答)【板書課題】
二、自讀課文
師：的確，大自然是一位偉大的作者，除了落葉，他還寫了好多好多的文字，這些文字都向我們傳達(dá)著各種各樣的知識。那么課文中到底具體寫到了哪些大自然的文字呢?我們一起打開課文�！旧蜷_課本】給大家三分鐘的時間，迅速地標(biāo)小節(jié)號，讀好生字詞，另外還有一項(xiàng)重要任務(wù)，是什么啊?尋找——大自然的文字(生齊說)
【生默讀課文，邊讀邊畫。師巡視指導(dǎo)。】
師：注意，我們作標(biāo)記的時候呢，一般不大段大段地勾，因?yàn)樘嗔�。我們只勾關(guān)鍵的詞和句，全勾下來待會就不好找了�！旧^續(xù)默讀課文】
師：好，課文應(yīng)該都讀完了。那么誰來跟我們說說通過這篇課文，你認(rèn)識了哪些大自然的文字?這位女生。
生4：砧狀云是……雷雨的預(yù)tiào。(其余生小聲說：zhào)是雷雨的預(yù)兆。(師：這個字是生字，你再來一遍，預(yù)——)預(yù)兆zhào。每一顆星也是一個字，小石子也是一個字……
師：哦，星星是一個字，小石子也是字，是吧?還有什么大自然的文字?
生4：北極星……有北極星的地方告訴我們那邊就是北方。(師：呃，對!北極星也是字。)星星也是字。
師：星星也是字，還有嗎?請坐!說得非常好，你來說.。
生5：森林中有一塊花崗石……(師：什么是字?)花崗石是字。
師：對，請坐�；◢徥彩亲�。是大自然的——(生齊說：文字)
生6：石灰石也是字，它可以告訴我們，在哪里發(fā)現(xiàn)石灰石，那里曾經(jīng)是一片汪洋。
師：星星是字，花崗石是字，石灰石是字……來!
生7：還有云也是字。
師：哦，云也是字。這些都是大自然的文字。
三、講讀課文
師：通過剛才簡單地讀一讀課文，我們就找出了課文中這么多大自然的文字。那么你能具體地跟我們說一說你讀懂了哪些文字嗎?把你讀懂了的來給我們介紹一下。
生8：我讀懂了砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)一些才好。不然飛機(jī)在里面飛行的話，就會把飛機(jī)毀掉。
師：你能讀讀相關(guān)的小節(jié)嗎?【出示課文第三小節(jié)】
生8：云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的'鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機(jī)毀掉。
師：等一等，有一個字音讀得不夠準(zhǔn)確，砧(zhēn)狀云。(生8重復(fù))是鐵砧(zhēn)。別急著坐下，你還得向我們介紹介紹呢。
生8：在夏季的時候，如果……如果云山從兩頭伸出兩個尖頭，飛行員就知道不能從里面飛行了。(師：因?yàn)椤?因?yàn)樗鼤扬w機(jī)毀掉。這是雷雨的預(yù)兆。
師：對，非常好!預(yù)兆，預(yù)兆是什么意思誰知道?
生9：馬上就要發(fā)生的事情。
師：馬上就快要發(fā)生的事叫預(yù)兆，是嗎?好像不夠準(zhǔn)確。
生10：將要發(fā)生的事情之前出現(xiàn)的一些景象。
生11：一些前兆。
師：一些前兆。你用的是近義詞是吧?找了個近義詞來解釋，很好。我也查了字典，預(yù)兆是什么呢?【出示解釋】預(yù)兆是事情發(fā)生前所顯示出來的跡象。那么剛才同學(xué)們也說到了，砧狀云是——雷雨的預(yù)兆(生齊答)那你還知道什么是什么的預(yù)兆?
生12：老鼠搬家是地震的預(yù)兆。
師：老鼠搬家有可能發(fā)生地震是吧?肯定嗎?(生12：不肯定)不肯定，那你得把話再說一遍。
生12：如果老鼠搬家的話，就可能是地震的預(yù)兆。
生13：如果螞蟻搬家的話，有可能馬上就要下雨了。是下雨的預(yù)兆。
【出示填空：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在_________，告訴我們____________________________________�！�
師：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在——天上(生齊答)，告訴我們——馬上就要下雷雨了。(生齊答)
師：好，你讀懂了云，還有同學(xué)說說看你知道的云的預(yù)兆嗎?天上除了砧狀云，還有太多太多的云啊。
生1：在地震前夕，天空中會出現(xiàn)一種像飛機(jī)云一樣的云，但是這種云不會像飛機(jī)云一樣消失那么快，會存在很長時間。這就是地震的預(yù)兆。
師：對，非常好。我們這個云還有個特殊的名字呢，好像就叫地震云。還有嗎?
生14：云飄得高高的，是晴天的預(yù)兆。
師：【出示有關(guān)云的諺語】你們看我也找到了這些云的預(yù)兆，俗語說：“云是天氣的招牌”。云的形狀、高低、移向直接反映了當(dāng)時天氣運(yùn)動的狀態(tài)，預(yù)示著未來天氣的變化。民間很重視看云測天。下面有幾句在民間流傳的看云識天氣的諺語，讀一讀。
生15：“云往東，一場空，云往西，水凄凄;云往南，雨成潭，云往北，好曬谷�！�
“烏云塊塊疊，雷雨眼面前”
“火燒烏云蓋，有雨來得快”
“朝霞不出門，晚霞行千里”
“日出胭脂紅，無雨也有風(fēng)”
“太陽正午現(xiàn)一現(xiàn)，以后三天不見面”
師：我們來看一看，這么多的云都是——大自然的文字。(生齊答)除了云之外，你還讀懂了哪些大自然的文字嗎?
生16：在建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，它也是大自然的文字。這個大自然的文字在有些人看來不過是普通的石頭，但懂得大自然文字的人知道它是石灰石。石灰石是由碎貝克造成的，我們大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠(yuǎn)古時代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。
師：【出示石灰石圖片和填空】這就是石灰石，剛才你讀懂了石灰石，那么我也有一個填空請同學(xué)來填一填。
生5：大自然是一本書，石灰石也是大自然的文字，它告訴我們現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。
師：石灰石也是大自然的文字。還讀懂了什么?
生8：我還讀懂了花崗石……如果森林里有花崗石，說明這森林以前根本不存在，而是后來才出現(xiàn)的。
師：我來提一個問題，是不是所有的花崗石都不能出現(xiàn)在森林里……難道所有的森林都是在花崗石之后長出來的嗎?(生8：不一定。)怎么不一定法?誰來幫幫我們?
生17：有青苔的花崗石，很難有人有力氣把它搬到森林里來，而是通過冰和河流慢慢地爬過來的。
師：花崗石上不能有青苔嗎?難道有青苔就一定要爬過來?你的理由不能說服我。自覺坐下來啦?不愿跟我討論?請別的同學(xué)說說看。
生1：那個花崗石是很大很大的，一般的很少有人有力氣能夠把它搬到那里。而且那個花崗石是立在森林里的，不是人有意擺在那里的。
師：哦，是森林當(dāng)中立的一塊是吧?邊上有其他花崗石嗎?(生搖頭)沒有是不是說明花崗石原來不應(yīng)該在這兒的啊?(生有的點(diǎn)頭有的搖頭)原來這花崗石一直都在這的嗎?(生：不一定)旁邊什么花崗石都沒有是吧?(生點(diǎn)頭)它沒有同伴。森林里突然出現(xiàn)一塊花崗石很奇特，(問生1)所以你覺得——
生1：所以我覺得那塊花崗石很有可能是冰把它搬來的，森林是后來才長出來的。
師：聽了你的回答，你認(rèn)為有可能是冰搬來的，那也就是說還有其他可能性，你認(rèn)為是人搬的?
生1：我認(rèn)為90%是冰搬來的。
師：你認(rèn)為90%是冰搬來的，那還有10%是人搬來的，誰會做這樣的事呢?真是吃飽了沒事干哪。這個花崗石跟一般的花崗石、跟我們看到的花崗石不一樣。它是在哪兒的呀?(生齊答：森林中)旁邊沒有其他的花崗石吧?這樣的花崗石它實(shí)際上也代表著一種文字。這個花崗石它是怎么到這來的呢?誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢?是怎樣穿過茂密的樹林的呢?認(rèn)識大自然文字的人能立刻回答，它不是人搬來的，而是冰搬來的。而且是怎么搬來的呢?(生齊答：從寒冷的北方爬過來。)
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄3篇3
教學(xué)分析：
《大自然的啟示》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，本單元圍繞“大自然的啟示”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，并從中受到啟示，同時也要求進(jìn)一步提高學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的默讀與自學(xué)能力以及語文綜合素養(yǎng)。
這是一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特，是由兩篇科普小短文組成的�！丁按驋摺鄙帧分v述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過生動的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇文章告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開發(fā)、利用大自然，為人類服務(wù)。
文章內(nèi)容都很簡單，教學(xué)中不應(yīng)把眼光局限于此，前文應(yīng)重視語言的積累，而后文應(yīng)更多關(guān)注文章表達(dá)方法的運(yùn)用，同時也應(yīng)注意相關(guān)資料的適度拓展。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識8個生字。
2.朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，認(rèn)識到大自然能給人以警示和啟發(fā)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識自然界。
3.激發(fā)閱讀仿生學(xué)書籍和探索大自然奧秘的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：把握主要內(nèi)容，并從中受到啟發(fā)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識自然界
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集人類從動植物身上受到的啟示的資料
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們在11《蝙蝠和雷達(dá)》我們學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容?生：科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。生：我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生：我們做事認(rèn)真、努力。
生：蝙蝠通過嘴發(fā)出超聲波，超聲波碰到障礙物，反射回蝙蝠的耳朵，蝙蝠就能改變飛行的方式。
師：科學(xué)家通過反復(fù)研究知道了蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，今天我們來學(xué)習(xí)一篇略讀課文《大自然的啟示》，從中你們又會發(fā)現(xiàn)了什么?板書課題：12大自然的啟示師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們有沒有什么發(fā)現(xiàn)?生：這篇課文有兩篇短文。生：打掃森林的打掃加了引號。師：很好，觀察得很仔細(xì)。這篇課文由兩篇短文組成。同學(xué)們一定很好奇森林里面雜草叢生、荊棘密布，怎么“打掃”?誰是人類的老師?首先我們來學(xué)習(xí)生字
二、自由朗讀，學(xué)習(xí)生字
1、這些詞語同學(xué)們認(rèn)識嗎?大屏幕出示詞語：
遭殃掃帚腐殖質(zhì)土壤逞兇機(jī)翼鯨魚慘禍關(guān)鍵異想天開寬敞生態(tài)平衡棲息省略
2、指名學(xué)生讀詞語。(糾正字音)
3、指名學(xué)生領(lǐng)讀，全班跟讀2遍
4、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有在這些字當(dāng)中還有個多音字呢，指名學(xué)生回答�！皰摺�
三、學(xué)習(xí)“打掃”森林
1、會讀了生字詞，我們就先來學(xué)習(xí)第一篇課文“打掃”森林。請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，想想這篇文章主要講了什么?想好了可以先和同桌一起討論討論。
2、指名說說這篇文章主要講了什么?結(jié)構(gòu)是什么?
從前德國有個林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木砍光，把雜草、枯枝爛葉除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，害蟲大量繁殖，森林漸漸被毀掉了。因果結(jié)構(gòu)，因(1-3)灌木砍光、雜草除盡果(4-6)害蟲逞兇、森林被毀
3、我們來看看為什么要把打掃加引號呢?
生：一方面，“打掃”不是真正的打掃，而是針對下文所說的“砍光”和“除盡”;另一方面“打掃”含有批評之意，這一“打掃”對森林有著致命的危險，同時也告誡人們不要做這些異想天開的事情，否則就會自食其果。
4、同學(xué)們，林務(wù)官下命令把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，甚至連地上的枯枝敗葉也不放過。那為什么說他的命令給森林帶來了災(zāi)難呢?生：破壞了大自然的生態(tài)平衡，害蟲大量繁殖。師：很好，從哪看出來的?
生：枯枝敗葉，看起來是臟東西，其實(shí)，它們腐爛之后，變成腐殖質(zhì)，能增強(qiáng)土壤的肥力。它們還是一些小動物的食物和隱蔽場所。矮樹叢也是許多動物棲息的地方。森林里的灌木和野草多了，昆蟲、鳥類、獸類也就多了。許多動物以植物為食，像甲蟲和毛毛蟲吃樹葉、嫩枝，而鳥兒在矮樹叢里營巢，捕食森林里的害蟲。師：這段話里面有很多的聯(lián)系。同學(xué)們看看怎么將它們聯(lián)系起來。生：枯枝敗葉——小動物——矮樹叢——昆蟲——鳥類——獸類
師：它們構(gòu)成了森林中的生物鏈，正是這樣的關(guān)系才能維持了自然界的生態(tài)平衡。
5、指名說說感受深刻的句子，引出過渡段和中心句。
�、侔压嗄窘y(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，連地上的枯枝爛葉也不放過。 “統(tǒng)統(tǒng)”說明“打掃”得十分徹底、干凈。 ②林務(wù)員看著，心里美滋滋的。
“美滋滋”說明林務(wù)官對“打掃”的結(jié)果非常滿意，欲抑先揚(yáng)，為后文蓄勢;朗讀時應(yīng)略帶得意之情。
③幾年過去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的像一把把掃帚，有些樹木甚至干枯了。
把光禿禿的橡樹和菩提樹比作掃帚，說明森林被侵襲的程度大。于痛惜中帶給人深深的思考，引出下文。
④這究竟是怎么回事呢?是林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災(zāi)難。
過渡句的用法。過渡句/段就是連接上下文，由一個問題過渡到另一個問題的`句子。 ⑤原來，大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。這是全文的中心句，揭示了大自然萬物之間存在的必然聯(lián)系。
⑥它們大量繁殖，成群的向樹木進(jìn)攻，吃樹葉，咬樹根，鉆樹心。沒有天敵來制服害蟲，樹林就漸漸給毀了。
“吃”“咬”“鉆”“毀”(變色)四個詞寫出了害蟲的危害之大，點(diǎn)明了“打掃”森林造成危害的真正原因：人為地破壞了生物鏈，是生態(tài)失衡，才造成了惡果。
6、同學(xué)們想想這篇文章帶給我們什么樣的啟示?指名學(xué)生回答。
生：講述了德國林務(wù)官異想天開地下命令把森林“打掃”干凈，從而破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀了的故事。教育我們要樹立愛護(hù)和保護(hù)大自然的觀念。
四、學(xué)習(xí)人類的老師
師：學(xué)習(xí)完了打掃“森林”，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)下一篇短文�？焖俚拈喿x課文，告訴老師誰是人類的老師?
生：鳥，蜻蜓，鯨魚。或者說是動物，生物。
師：按照學(xué)習(xí)“打掃”森林的方式，首先了解大概故事和文章結(jié)構(gòu)，然后提出問題，對句子的理解，最后是對我們的啟示。
1、講述了什么故事?
講述了科學(xué)家不但從鳥類、蜻蜓等飛行動物身上得到啟示，研制出各種優(yōu)良性能的飛機(jī)，還根據(jù)鯨的外形特點(diǎn)設(shè)計出來流線型的輪船，大大提高了輪船航行的速度。
2、文章的結(jié)構(gòu)是什么?分-總
分(1-2)蜻蜓：解決機(jī)翼劇烈抖動。鯨：流線型外形阻力最小�？�(3)生物真是人類的好老師。
3、為什么生物能成為人類的老師?
因?yàn)榭茖W(xué)家從生物身上獲得了啟示，從而有目的性的發(fā)明創(chuàng)造。
4、文章的中心句是哪一句?
科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。生物真是人類的好老師啊!
5、你從中受到了怎樣的啟示?這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開發(fā)、利用大自然，為人類服務(wù)。
五、回讀小結(jié)，延伸拓展
師：我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)完了兩篇小短文，大家想想為什么課文已有標(biāo)題《大自然的啟示》還要設(shè)置小標(biāo)題?
生：自然界的啟示是多方面的，第一個小標(biāo)題《“打掃”森林》講述了林務(wù)官異想天開的做法得到了一個使森林蒙受災(zāi)難的教訓(xùn)，從反面告訴人們大自然給(jǐ)予的深刻警示;而第二個小標(biāo)題《人類的老師》講述了科學(xué)家從自然界的生物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，從正面告訴我們大自然的生物是人類的好老師，給人類帶來了好處。一反一正兩個例子緊緊的融合在一起，為主題服務(wù)，體現(xiàn)了主題，教育我們?nèi)绾螌Υ笞匀�，啟示鮮明深刻。
師：大家回憶一下，還有哪些人類從生物身上得到的啟示從而有所發(fā)明、有所創(chuàng)造?生：雞蛋和薄殼結(jié)構(gòu)生：蛙眼與電子蛙眼生：潛水艇和魚的氣囊生：蒼蠅與小型氣體分析儀生：響尾蛇與夜視儀、響尾蛇導(dǎo)彈
六、課下拓展：
1.閱讀仿生學(xué)書籍2.完成同步課堂練習(xí)12課
板書設(shè)計：
12、大自然的啟示
“打掃”森林人類的老師
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