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全神貫注名師教學(xué)實(shí)錄
一、渲染情境，導(dǎo)入閱讀
1、板書(shū)課題；誰(shuí)知道它的意思？
2、介紹羅丹，欣賞作品。（板書(shū)：羅丹）（出示雕像）
那么優(yōu)秀的作品怎么被創(chuàng)作出來(lái)的呢？讓我們跟著一個(gè)人到羅丹的工作室看一看，這個(gè)人是誰(shuí)呢？
二、初讀全文
師：讀完一個(gè)自然段，想一想它講的是什么，這是閱讀的好習(xí)慣，要養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣。現(xiàn)在要求用一句話(huà)或幾個(gè)字概括整篇課文的內(nèi)容，想一想怎么概括？
生：（思考后）羅丹修改女像。
師：你用六個(gè)字概括了全文內(nèi)容。
全文只有一個(gè)自然段描寫(xiě)羅丹修改女像，哪個(gè)自然段？
生：第二自然段。
師：咱們讀第二自然段�，F(xiàn)在老師先讀，老師讀的時(shí)候你要想象你已經(jīng)來(lái)到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時(shí)的樣子。他的動(dòng)作，他的神態(tài)都出現(xiàn)在你的眼前，就像看電影一樣，會(huì)嗎？
生：會(huì)。
�。ń處煼蹲x課文，學(xué)生想象文中的情景。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們讀，你們自己想象，用口讀，用心想。讀一讀，想一想；再讀，再想。自己試一試，讀吧。
（學(xué)生練習(xí)一邊讀課文一邊想象。）
師：現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)想象。
（一名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)想象。）
師：讀得好。你們看，這個(gè)自然段里寫(xiě)羅丹工作的情況，寫(xiě)了他的動(dòng)作、神態(tài)。這段話(huà)寫(xiě)羅丹的語(yǔ)言了嗎？
生：沒(méi)有。
師：寫(xiě)羅丹的心理活動(dòng)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：那么，你能不能抓住這些動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，猜猜羅丹心里想的是什么？你自己讀，讀一句，猜想一下，然后互相交流。
�。▽W(xué)生自讀自悟，小組交流。）
師：現(xiàn)在老師讀原文，你談?wù)勛约旱睦斫猓骸爸灰?jiàn)羅丹一會(huì)兒上前”——
生1：羅丹想：這里雕得不對(duì)，應(yīng)該改改這兒。
師（繼續(xù)讀課文）：“他一會(huì)兒后退”——
生2：羅丹想：這兒有點(diǎn)不對(duì)，也需要修改。
生3：羅丹想：如果人們從遠(yuǎn)處看我這個(gè)雕像，會(huì)怎么樣？
師（繼續(xù)讀課文）：“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)”——
生1：羅丹想：到底用什么樣的辦法修改才好呢？
生2：羅丹想：為什么我修改多次還這么難看？
生3：羅丹想：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。
生4：羅丹想：這里行了。不，這里還得修改。
師（繼續(xù)讀課文）：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”——
生1：羅丹想：怎樣改這個(gè)雕塑才能改得更好呢？對(duì)，我終于找到最佳方案了，就這樣吧。
生3：羅丹想：如果改好了這里，那里又會(huì)出問(wèn)題；可是如果不這樣就會(huì)更難看，怎么辦呢？
師（繼續(xù)讀課文）：“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)”——
生：羅丹想：對(duì)，我就這樣修改。這樣好。這也好。這樣不行。對(duì)，這下才好嘛！
師（繼續(xù)讀課文）：“一刻鐘過(guò)去了，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了”——
生1：羅丹想：太好了，馬上就成功了。對(duì)，就這樣，她太美了！
生2：他想：我會(huì)干得很出色的。
生3：他想：我終于有辦法了。
生4：他想：努力吧，一定會(huì)成功的。
生5：他想：我一定會(huì)把它改好的，我一定會(huì)勝利。
生6：他想：好，還差一點(diǎn)就好了。
師（繼續(xù)讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”——
生1：羅丹想：我這件作品太完美了！
生2：他想：我的雕像真是太美了，我太滿(mǎn)意了！
師（繼續(xù)讀課文）：“大約過(guò)去了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑“——
生1：羅丹想：我這么長(zhǎng)時(shí)間的辛苦總算沒(méi)白費(fèi)��！
生2：他想：終于改好了！
生3：他想：��！這一下我終于改好了！
生4：他想：你，你是我最完美的一件作品！
生5：他想：我對(duì)你最滿(mǎn)意，你是我最成功的一件作品！
生6：他想：太棒了，太棒了，實(shí)在是太棒了！
師（繼續(xù)讀課文）：“然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上”——
生1：羅丹想：可算完成了。
生2：他想：終于改好了，我也可以去休息了。
師：太棒了！同學(xué)們理解得很深刻！這樣理解課文，你就不僅僅理解文字表面的意思，你還理解文字背后的意思，理解羅丹內(nèi)心的想法�？诶锬睿X里想，用心去感受，這才叫讀，明白了嗎？
生：明白了。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你再讀這句話(huà)。這次讀，你就像羅丹那樣完全地進(jìn)入工作狀態(tài)，特別投入，盡情地去讀，誰(shuí)來(lái)試一試。
�。ㄒ幻麑W(xué)生有感情地朗讀課文第二自然段。）
師：這樣的工作態(tài)度叫什么？
生：全神貫注。
師：這叫“全神貫注”，這一段話(huà)里有一句話(huà)把羅丹的工作狀態(tài)表達(dá)得最充分，這句話(huà)是哪一句？
生（讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了�！�
師：喝醉酒是完全陶醉了，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)好像已經(jīng)消失了。這個(gè)“整個(gè)世界”是指什么？想一想，是整個(gè)世界都消失了嗎？
生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。
師：所有的事情，其中也包括他剛剛請(qǐng)來(lái)的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說(shuō)明他工作專(zhuān)注的程度。這就叫“全神貫注”。
請(qǐng)一名同學(xué)接著讀課文第三、四自然段。
�。ㄒ幻麑W(xué)生有感情地朗讀課文第三、四自然段。）
師：羅丹徑直出門(mén)，不管他的朋友了。茨威格雖然被丟在一邊可是他感觸特別深，他領(lǐng)悟到了什么道理？你讀吧。
生1（讀課文）：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！�
師：這里有個(gè)小問(wèn)題，是不是“一切工作”都要全神貫注地去做？
生：不是，而是值得讓你去做的所有的工作。
師：這是一個(gè)條件：值得去做。
生：第二是要做得好。
師：有幾個(gè)條件？
生：兩個(gè)。一個(gè)是值得去做，一個(gè)是要做得好。
師：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必須怎么樣？
生（齊）：全神貫注。
師：這樣理解句子就很?chē)?yán)謹(jǐn)。茨威格剛剛看到這個(gè)作品的時(shí)候，覺(jué)得它非常完美。書(shū)里有一個(gè)詞叫什么？
生：杰作。
師：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著名文學(xué)家，他的眼力不會(huì)錯(cuò)，作為羅丹的摯友，他也不會(huì)去吹捧羅丹，他說(shuō)這件作品是杰作，應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。可是對(duì)這樣的杰作羅丹還不滿(mǎn)意，仔細(xì)端詳后突然說(shuō)什么？
生（讀課文）：“不，還有毛病�！�
師：請(qǐng)問(wèn)，對(duì)于這樣的杰作，他還說(shuō)有毛病，還要去修改，這個(gè)事情值不值得？談?wù)勀銈兊囊庖?jiàn)。
生：因?yàn)閯?chuàng)作一件作品，一定要達(dá)到自己心目中最高的水平，不能隨便糊弄，創(chuàng)作一件作品必須做到最完美。
師：這就是羅丹對(duì)自己的創(chuàng)作負(fù)責(zé)任，已經(jīng)是精品了，還不行，還要精益求精，永不滿(mǎn)足。我們可以想象，再過(guò)兩天，羅丹又看到這個(gè)作品，這一幕還會(huì)重演。正因?yàn)榱_丹這樣去工作，一件又一件大的作本站會(huì)在他的手中誕生。我們?cè)僮x這一段。
生（齊讀）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！�
師：你想看羅丹的其他作品嗎？
生：想。
師：我們?cè)俚搅_丹的工作室里看一看羅丹創(chuàng)作的一部分杰出作品。（教師用實(shí)物投影展示羅丹的部分雕塑作品，并做簡(jiǎn)要介紹。學(xué)生靜靜地欣賞作品，不時(shí)發(fā)出贊嘆。）
師：今天的課就上到這里，同學(xué)們?nèi)绻信d趣，可以搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，互相交流。
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