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《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄1
片段一：
師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”�！爸髸睉�(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>
生：認(rèn)真讀好每個字詞句，并且能將重點(diǎn)的句子畫出來。
生：煮書更應(yīng)該是讀書自己的見解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。
師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。
�。ㄔu價：課標(biāo)中曾無數(shù)次提出，高年級的語文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過對古語的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強(qiáng)調(diào)，更有效果。“好的開頭是成功的一半”，因此，整個課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）
片段二：
師：“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”。平時你們見過什么常依附草木呢？
生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。
生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。
師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰依草附木呢？
生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹木。
生：柴進(jìn)是一個王族的后代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。
師：同學(xué)們說真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會一下，這兩個詞完全相同嗎？
生：我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長。
生：我跟小清的看法相同�！耙啦莞侥尽闭f明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。
生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深，更強(qiáng)烈。
師：你的語言感悟能力真強(qiáng)。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。
生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。
生：還有日月積累說成日積月累，意思更強(qiáng)烈。
生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……
�。ㄔu價：對“依草附木”這個詞的處理，教師三言兩語地點(diǎn)撥就將中國漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語教學(xué)更煥發(fā)出活力。
�。ǚ此迹汉芏嘟處熢谠~語教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語、運(yùn)用詞語上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國的'語文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨(dú)特的詞語教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語。）
片段三：
師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時間讓學(xué)生思考）
生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！
生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”
師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會？
生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。
生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。
生：我覺得可能這時洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。
生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動手了。
�。ㄔu價：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語文，并且都會具有扎實(shí)的語文功底。）
（反思：很多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗(yàn)。最終總是覺得效果不好。從細(xì)微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語言之花才會燦爛。）
片段四：
在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見：
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因？
生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上。
師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書）
�。▽W(xué)生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。
�。ㄅe手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走�！�
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄2
師：老師今天給你們帶來了一些好漢。同學(xué)們想不想認(rèn)識他們？（出示圖片）看一看這是誰？
生：武松、李逵、魯智深、林沖
師：這是我們認(rèn)識的好漢，同學(xué)們想不想做好漢？我們不去伸張正義，不去懲惡揚(yáng)善，我能做課堂上的好漢是不是？只要你這節(jié)課認(rèn)真聽講，積極舉手，你就是這節(jié)課的好漢。想不想做這節(jié)課的好漢？
生：想
師；請同學(xué)們準(zhǔn)備好紙，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)······齊讀課題。
生：林沖棒打洪教頭
師：糾正“頭”字，應(yīng)該讀輕聲。再讀課題。
生：林沖棒打洪教頭
師：讀書氣勢不夠，再讀。
生：（有氣勢的）林沖棒打洪教頭
師：這才是做好好的風(fēng)格。準(zhǔn)備聽寫，“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了�！币⒁庑锌钫R，書寫美觀，還要有一定的速度。
生：書寫句子。
師：寫好了嗎？請同學(xué)們打開書113頁最后一個自然段。對照一下，你寫的對不對？特別要注意兩個生字“羞慚”、“灰溜溜”。寫的對嗎？寫對的舉手。
生：對
師：非常好，看來預(yù)習(xí)的很好！氣勢洶洶的洪教頭為什么會灰溜溜的走開呢？你還記得課文寫了一件什么事嗎？根據(jù)這個順序，說一說課文寫了一件什么事？
生；課文主要寫了林沖被發(fā)配到滄州，來到柴進(jìn)莊，又受到了洪教頭的挑釁，林沖只好接受挑戰(zhàn)，而且打敗了洪教頭�！读譀_棒打洪教頭》公開課教學(xué)實(shí)錄|教學(xué)設(shè)計
師：非常棒！不僅按照故事順序復(fù)述了，還用上了這幾個詞語。掌聲送給她。這件事里面有兩個主要人物是誰啊？
生：林沖、洪教頭
師：那上節(jié)課我們認(rèn)識了一個什么樣的林沖和洪教頭呢?誰來說一說？
生：謙讓有禮的林沖，傲慢自大的洪教頭
師：這篇課文啊是一篇小說。小說的魅力就在于它利用人物的語言和動作來塑造了許許多多鮮明的人物形象。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文。請同學(xué)們看學(xué)習(xí)要求。
出示學(xué)習(xí)要求：
默讀課文第4-7自然段，關(guān)注人物的語言動作，圈畫你認(rèn)為最精彩的詞和句，寫出你的感受。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別會讀書，不僅圈畫了你認(rèn)為最精彩的詞句，還在旁邊寫出了文字背后的意義。這就是會批注，會批注的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。好下面讓我們一起來交流。誰先來說？
生：“洪教頭先脫了衣裳······請教了。”我體會到了洪教頭非常的傲慢自大。
師：你是從哪個詞體會到的呢？
生；“喝道”
師：那你能把這種喝道的語氣讀出來嗎？
生：“來！來！”
師：有點(diǎn)小意思。再讀。
生：（大聲的）“來！來！”
師：讓我們一起喝道，齊讀。就這句話還有誰要補(bǔ)充嗎？
生；“林沖從地上拿起棒，說請教了”。我讀出了林沖的謙虛。
師：林沖想不想和他比��？你從哪個詞可以看出來？
生：只好
師；心中是無可奈何��！繼續(xù)交流。
生：讀第五自然段，體會到洪教頭的狠。
師：從哪個詞可以看出？
生：恨不得一口吞了林沖。
師：洪教頭目中無人是不是？你能把這句話讀一下嗎？
生：（大聲）讀這句話。
師；從中我們可以看出洪教頭除了傲慢以外，還有一種狂妄。（板書：狂妄）繼續(xù)交流。
生：“洪教頭措手不及······哈哈大笑起來。”我從中體會到洪教頭被林沖打敗而人們對他的嘲笑。
師；這是第七自然段，也是這篇課文寫的最精彩的一段。我們一起來看。
�。ǔ鍪颈砀瘢┢鋵�(shí)他們打了三個回合，你看一看。他們各自使用了什么招式呢？
生；“洪教頭惱恨林沖，又想掙得銀子······還了個撥草尋蛇的招式。”
洪教頭用了個把火燒天的招式。
師：把火燒天是個什么樣的招式呢？誰來學(xué)一學(xué)？
生：學(xué)習(xí)這個姿勢�！读譀_棒打洪教頭》公開課教學(xué)實(shí)錄|教學(xué)設(shè)計
師：帶著動作讀“把火燒天”。那林沖還了什么招式呢？
生：撥草尋蛇
師：撥草尋蛇又是個什么樣的動作？來學(xué)一學(xué)
生：學(xué)做撥草尋蛇的.招式
師：那同學(xué)們來看一看第二回合。誰來讀一讀。
生：“來！來！來！舉起棒劈頭打來······”。
師：那你說一說用了什么招式？
生：洪教頭用的招式是舉起棒、劈頭打來。（做動作）
林沖就輕輕的一退。
師：第三回合，誰找到了？
生；“他一個踉蹌······打在小腿骨上”
師：那你說說林沖用了什么招式？
生；林沖掄起棒輕輕一掃，打在洪教頭的小腿骨上。
師：誰贏了？當(dāng)然是林沖，為什么輕輕一掃就能打贏呢？
生：他先觀察洪教頭的招式，找他的弱點(diǎn)，戰(zhàn)勝對方。
師：洪教頭招招是劈頭打來，他想干什么？
生：他想置林沖于死地。
師：可想而知洪教頭非常的狠辣。林沖有沒有要了他的命？你看我勝了你，傷了你，但沒要了你的命，這就是高手，這就是好漢。體現(xiàn)了林沖的智慧。一招致勝體現(xiàn)了他的武藝高強(qiáng)。
（出示課文第七自然段）
師：紅色的字是洪教頭，藍(lán)色的字是林沖。洪教頭男生讀，林沖女生讀，要讀出一個氣勢洶洶，一個輕描淡寫。
生分男女生齊讀第七自然段。
師： 聽了你們的朗讀真是人如猛虎棒似冠龍。這段話主人公是誰？
生；林沖
師；那你看看作者用了大量的筆墨來寫洪教頭這是為什么呢？
生：襯托出林沖謙遜、機(jī)智、武藝高超。
師：（板書：謙遜）在古人中我們叫“背面鋪粉法”，也就是襯托。你看寫林沖惜字如金，寫洪教頭鋪墨如雨，這就叫襯托。還有哪里寫出了林沖的智慧，同學(xué)們請看第六自然段。
生：“戰(zhàn)了四五個回合，林沖縱身說我輸了”。
師：他真的輸了嗎？你怎么知道的，聯(lián)系下文來說。
生；因?yàn)榱譀_說小人帶著木枷就算是輸了吧！
師：就算是他心里怎么想？
生：因?yàn)樗X得不公平，所以說就算輸了。
師：自稱為小人，你體會到什么？
生；林沖現(xiàn)在是犯人。
師：林沖不僅謙虛，還多了一份卑微，這叫謙卑。再回過頭看第七自然段，同學(xué)們讀的好，如果能說的好，那就更棒了。要想把這段說好有哪些方法？
�。ù笃聊怀鍪痉椒ㄌ崾荆�
>按照比武順序說清楚，關(guān)注比武的動作說精彩。
學(xué)生練說。
師：有的同學(xué)準(zhǔn)備好了，誰愿意來試一試？
生：洪教頭惱恨林沖，就想贏得銀子，洪教頭使出把火燒天的招式，林沖還了個撥草尋蛇的招式，洪教頭跳起來大喊“來來來”就劈頭打來，林沖就輕輕一退，洪教頭一個踉蹌，沒站穩(wěn)就撲來，林沖就掄起棒輕輕一掃，打在洪教頭的小腿骨上，眾人見此哈哈大笑。
師：說的精彩嗎、其實(shí)我們整篇課文都很精彩，想不想把這個故事說給別人聽一聽。我們要復(fù)述整篇課文應(yīng)該要有什么方法呢？《林沖棒打洪教頭》公開課教學(xué)實(shí)錄|教學(xué)設(shè)計
提示：按照故事的情節(jié)說清楚，要關(guān)注語言和動作說精彩。
師；回家說給家長聽。好漢也不光有光鮮的一面，也有人性的缺點(diǎn)，想不想更深入的了解林沖？那就回家讀《水滸傳》吧！下課！
板書設(shè)計：
23 林沖棒打洪教頭
智慧 傲慢 語言
藝高 狂妄 動作
謙讓 狠辣
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