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《救命骨髓》教學(xué)實(shí)錄3篇
《救命骨髓》教學(xué)實(shí)錄3篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生自主識字，理解生字詞。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的意識、能力與習(xí)慣。
2、讓學(xué)生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
相關(guān)課件，渲染性音樂等
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，醞釀血脈親情
1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個(gè)學(xué)生，她和大家一樣有著如花的年齡，對未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。(出示課件《我想回家》)
2、簡介課件相關(guān)內(nèi)容，營造分圍。
3、孩子們，每年我國會(huì)新曾約4萬白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數(shù)字啊!看來骨髓對白血病患者來說意味著的是生的希望!
4、板書課題(帶著對課文的理解讀課題)
5、學(xué)生質(zhì)疑課題，說出心中的疑問。
評析：課始，教師啟發(fā)學(xué)生回憶05年欒川縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)三。六班學(xué)生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開了我們，接著出示課件“我想回家”這一催人心肺的真實(shí)的情境畫面，導(dǎo)出課題“救命骨髓”，敘述我國每年新增約4萬白血病患者，其中近3萬人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數(shù)字，說明相配骨髓對白血病患者來說就是生命的希望，營造了學(xué)習(xí)氛圍，然后激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課題，說出心中的疑問，使學(xué)生帶著質(zhì)疑走入課文。
二、潛心會(huì)文，感悟血脈親情
1、學(xué)生帶著問題自讀課文，并作出相關(guān)的標(biāo)注。
2、(課件出示：病床圖)他是誰?又有怎樣的遭遇?
3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時(shí)他已是生命垂危。
4、孩子們，當(dāng)父母得知孩子的病情時(shí)，他們怎樣?(生回答)
出示：“白血病”!醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個(gè)孩子啊!他們倆苦苦哀求著。
(1)那些詞語讓你覺得揪心?
(2)什么是“晴天霹靂”?是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂?
(3)是啊!父母知道白血病的嚴(yán)重，他們年僅16歲的的兒子危在旦夕，此時(shí)父母的心情如何?(根據(jù)學(xué)生的回答來讀父母的話)
(4)此時(shí)父母已是痛切心扉，他們只有一個(gè)念頭，那就是(生回答)，于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求。啊!”
(5)假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫?(指名讀)
(6)孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。
評析：通過學(xué)生自讀課文，做出相關(guān)的標(biāo)注，出示四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、有感悟的讀、指導(dǎo)性讀，品味“聲淚俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵義，體會(huì)父母得知孩子病情時(shí)那驚呆的表情、揪心的語言，感悟父母對兒子那真切的愛。
1、孩子們，父母此時(shí)想挽救少年的生命，還有誰在努力挽救他的生命?請大家默讀課文5—8自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動(dòng)的.句子標(biāo)注出來。
2、集體交流匯報(bào)。
3、品味語言，感悟“海峽兩岸情”。
(學(xué)情預(yù)設(shè)，學(xué)生交流，老師根據(jù)學(xué)生找出的句子的先后隨機(jī)引導(dǎo)品味)
出示
為了對倆岸骨肉同胞的生命，當(dāng)天上午8時(shí)30分，這個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)了出來。
(1)邊讀邊想，浮現(xiàn)畫面。
孩子們，你們試想一下：一位臺灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進(jìn)肌膚，他忍受著刺骨的疼痛，他心里會(huì)怎樣想?
(2)感受臺灣青年無私的愛。
他們真的是骨肉同胞嗎?(不是)是啊!他們甚至連彼此的姓名都不清楚，但臺灣青年卻能夠?yàn)榱艘粋�(gè)不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻(xiàn)出的僅僅是骨髓嗎?(生回答)
(3)引導(dǎo)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀
這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻(xiàn)，讓我們帶著這情，這愛再來讀——
為了一個(gè)素不相識的陌生人的生命，臺灣青年忍受著針頭刺進(jìn)骨頭時(shí)陣陣疼痛，這又怎能叫人不感動(dòng)，讓我們帶著感動(dòng)來讀——
也許臺灣青年和少年永遠(yuǎn)不會(huì)在見面，但這并不重要，因?yàn)閮砂豆侨馔男氖沁B在一起的，這血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著這份信念再來讀——
出示：時(shí)間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉(zhuǎn)機(jī)到香港，又從香港飛往成都。
(1)情景預(yù)設(shè)，感受緊張氛圍。
孩子們，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力。此時(shí)年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將骨髓順利移植，后果將不堪設(shè)想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時(shí)，因此慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是在和時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭奪生命。(指名讀)
(2)談話引導(dǎo)，體悟真情
孩子們，讓我們來看看慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是如何奔波的?
(課件出示：補(bǔ)充的資料配音解說)
這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)?
慈經(jīng)醫(yī)院的專家們?nèi)绱吮疾�，如此爭分多秒，這十幾個(gè)小時(shí)里縱然有重重的困難，也無法阻攔兩岸同胞的血脈親情啊!此時(shí)此刻。老師從你們的臉上看到了兩個(gè)子“感動(dòng)”，讓我們一起來讀——
出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了手術(shù)臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
(1)情境交隔，理解感悟
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，(板書：臺灣大陸)這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放，少年得救了，你高興嗎?請高興地讀——(指明讀)
你激動(dòng)嗎，你想把這個(gè)消息告訴誰?最想知道這個(gè)消息的人是誰?
(學(xué)情預(yù)設(shè)：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的專家及醫(yī)護(hù)人員，所有關(guān)心少年的人。)
(2)指導(dǎo)朗讀，情感升華。
孩子們，此時(shí)此刻，再也沒有比這更加振奮人心的消息了!讓我們一起，把它告訴所有關(guān)心少年的人吧!讀——
評析：老師引領(lǐng)學(xué)生品味臺灣一個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)出來，這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領(lǐng)學(xué)生從“立即”、“火速”、“馬不停蹄”這些詞語中感受緊張的氛圍，骨髓的保存期僅僅只有24小時(shí)，在24小時(shí)內(nèi)飛機(jī)從臺灣花蓮飛到臺北，從臺北轉(zhuǎn)機(jī)到香港，在從香港飛往成都樂山，運(yùn)送骨髓路途的遙遠(yuǎn)與辛苦，把救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到手術(shù)臺，成功的植入內(nèi)地白血病患者的身體。在這短暫的時(shí)間里臺灣慈濟(jì)醫(yī)院的專家們奔波、忙碌、爭分奪秒，他們和時(shí)間賽跑，他們與時(shí)間爭奪生命，縱有困難千重，但他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實(shí)感是讓學(xué)生在讀中品味，在讀中感悟，在讀中感動(dòng)，通過讀把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主題地位，讓學(xué)生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的，使學(xué)生的情感得到了升華。
三、拓展延伸，傳承血脈親情
過度：孩子們，文章學(xué)到這兒，讓我們在一次回頭來細(xì)細(xì)品味文章的最后幾個(gè)字——跨越海峽生命橋。
1、在你心中，這還是一個(gè)普通的橋嗎?(學(xué)情預(yù)設(shè)：用愛架設(shè)的橋，延讀少年生命的橋……)
2、是啊!這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。
3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程(課件出示：音樂及動(dòng)畫)
4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個(gè)普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連?(板書：血脈親情)(學(xué)情預(yù)設(shè)：因?yàn)槲覀兪枪侨馔�，我們有著血脈親情)
5、再次回味課題
(1)為什么要用“救命骨髓”做題?
(2)齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀——
再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀——
再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀——
6、教師小結(jié)
評析：通過學(xué)情預(yù)設(shè)，拓展延伸，再次激發(fā)學(xué)生感悟兩岸同胞血濃于水的親情，“兩岸”海峽相隔，但同一國土，同一國人，同是炎黃子孫、龍的傳人，同根同源這一血脈親情是永遠(yuǎn)隔不斷的，老師用深情、激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題，加深學(xué)生對文本涵義的理解，讓學(xué)生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛心的橋、是一首生命的贊歌，是骨肉相連的情感的結(jié)晶。
板書設(shè)計(jì)：
20救命骨髓
一座跨越海峽的生命橋
花蓮——臺北——香港——四川樂山
臺灣血脈親情大陸
評析
老師通過巧妙又精心設(shè)計(jì)的板書，寓意了兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽兩岸的生命之橋，突出了中心，深化了心。
《救命骨髓》教學(xué)實(shí)錄3篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生詞。
2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。
3、體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)
第一課時(shí)
(一)談話導(dǎo)入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
(二)自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
(借助工具書，學(xué)會(huì)生字，弄懂不理解的詞。)
(三)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
1、從這篇課文里，你認(rèn)識了那些生詞(播放課件)
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時(shí)、身軀
2、用手指書寫容易寫錯(cuò)的字
桂(注意右邊)灣暫(注意下邊)
3、理解詞語
白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽(出示中國地圖，學(xué)生從地圖上尋找臺灣、海峽、大陸)
(四)讀課文，了解課文內(nèi)容
1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。
(7個(gè)自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)
2、課文講了幾個(gè)不同場景，分別是什么?
(兩個(gè)場景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。)
(五)課堂練習(xí)(播放課件)
1、字注音并組詞
間還脈
2、在()里填上合適的詞語。
( )的臉、( )的花朵、( )地流淌、( )的香氣、( )的陽光、( )地流出
3、給句子選擇合適的詞語
(1)他知道有一位青年正滿懷著(盼望渴望希望)，(期望期待)著他的骨髓。
(2)李博士經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的(奔走奔波)，感到了杭州。
精彩教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。(生齊讀課題，而后出示病床圖)
這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴(yán)重的白血病患者，此時(shí)的他生命垂危——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患(huàn)了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵�！�
小錢是幸運(yùn)的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓!但是，就在要進(jìn)行骨髓移植的前一天，一場里氏7 .3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。但是，捐獻(xiàn)骨髓臺灣青年和李博士還堅(jiān)持進(jìn)行手術(shù)。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室，認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。
(生自由讀第五自然段)
二、潛心會(huì)文，感悟血脈親情
預(yù)設(shè)交流句子：
(一)但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
1、師：為什么這句話揪住了你的心?
(生：因?yàn)橛嗾鸩粩�，此時(shí)此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 )
2、師：就在昨天，一場——(引讀)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。(播放地震錄象)
投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上�！�
3、師：看到錄象，看到這些數(shù)字，你最想說什么?(恐怖、可怕、善良……)
4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎?他難道都不怕余震中自己的安危嗎?但是，此時(shí)此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”](生齊讀)
師：注意紅色的詞語再讀一遍。(生讀“希望、期待著”) (指名讀詞)
a、師：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢?
b、所以，此時(shí)此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想，但是。]
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道(生接讀)，
師引讀：他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道(生接讀)
5、正是心里想著自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔(dān)心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個(gè)信念：救活小錢。
6、青年及李博士身上什么樣的品質(zhì)在感染著?(師根據(jù)學(xué)生回答，板書：無私的，充滿愛心的)
7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們?yōu)橹袆?dòng)，讓我們再來體會(huì)那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。(讀句子)(指名個(gè)讀)(齊讀第四段)交流句子：
(二)[經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……]
1、師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。因此，要與時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭奪生命。終于——————
2、師：(指名多人讀“一次又一次”)讀出了什么?(讀出了艱辛，讀出了余震不斷)
3、師：我們可以想象，當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會(huì)出現(xiàn)什么情況? (預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……)
⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊!但是，引讀——李博士……躺在病床上。
�、茙煟阂x——經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……
4、師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎?還有什么?
(愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……)
5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)!同學(xué)們，請你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢?(齊讀第五段)
師：因?yàn)楣撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)，指名讀——
(三)、李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：最揪住你心的是哪個(gè)詞?(奔波、連夜)
師：讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的?
上午7:30，臺灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。
8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。
10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。
11:10，飛機(jī)到達(dá)臺北桃園機(jī)場。下午2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺北桃園機(jī)場起飛,飛赴香港。
3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。
晚上8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場降落。
8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!
師：這是怎樣的.十幾個(gè)小時(shí)?(緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……)
師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整12個(gè)小時(shí)，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，讓我們一起讀6自然段。
2、品讀第7段
⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎?請你高興地讀。你激動(dòng)嗎?你想把這消息告訴誰?最想知道這個(gè)消息的人是誰?
(小錢的父母、臺灣青年、花連慈濟(jì)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員、所有關(guān)心小錢的人)
(小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護(hù)人員奔走相告)
�、茙煟捍藭r(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。(指名讀——齊讀)
⑶師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎?從你的眼神中，我看出你有更深的體會(huì)。
生：這是一座用愛心架設(shè)的橋。
生：這是一座延續(xù)小錢生命的橋。
�、葞煟哼@豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。(出示詩的形式，并播放音樂)
兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。(齊讀)
三、延伸拓展，續(xù)寫血脈親情
1、寫話。同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運(yùn)的小錢一定會(huì)有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會(huì)說些什么?配樂，生寫
2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》
四、板書設(shè)計(jì)
22、跨越海峽的生命橋
杭州、臺灣
骨髓
小錢----------年輕人
給予
《救命骨髓》教學(xué)實(shí)錄3篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、認(rèn)識本課生字“骨俱捐贈(zèng)”等9個(gè)字，學(xué)習(xí)“為之動(dòng)容、志淚俱下”等詞語。
能力目標(biāo)
2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，
情感目標(biāo)
3、體會(huì)救命骨髓所飽含著的兩同胞的骨肉之情。
教具準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖、課文錄音。
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，因題設(shè)疑。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，感受真誠學(xué)習(xí)生字
1、讀了課題你想從課文中知道什么?
2、以自己喜歡的方式讀課文。
3、讀中勾劃生字
4、用自己喜歡的方法識記生字
三、初讀課文，感知內(nèi)容
1、劃出課文中讓你感動(dòng)的體段落。
2、讀后深思：表達(dá)了怎樣的思想感情?
四、再讀課文，粗知詞意
1、把課文讀通順，畫出不理解的詞語。
2、利用工具書，聯(lián)系句子理解詞語的意思，也要求教同學(xué)。
1齊讀課題。
2、(各抒己見說一說自己的想法)
二、初讀課文，整體感知
1、以自己喜歡的方式讀課文。
2、邊讀邊勾劃生字
3、自學(xué)生字
1、學(xué)習(xí)生字交流記憶的方法。
(學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，不加注音或查字典，也可以問同學(xué)。)
2、指定學(xué)生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個(gè)學(xué)生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準(zhǔn)的字詞，幫助糾正朗讀的錯(cuò)誤。
請同學(xué)們提出不理解的地方。
3、指名讀課文，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。
課前收集有關(guān)知識對文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
了望學(xué)生對本課生字的認(rèn)讀情況，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中主動(dòng)認(rèn)字的習(xí)慣。
教師學(xué)生
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
第二課時(shí)
一、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。
1、結(jié)合課題，圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”?結(jié)合課文中具體內(nèi)容進(jìn)行思考：
2、找出句子話，體會(huì)其中的感情。
二、共同探究。
1、 “兩岸”指什么?
2、為什么稱之為“骨肉同胞”?
3、 “生命橋”指的是什么?
4、畫出行走路線圖。
5、學(xué)習(xí)倒敘的敘述方法。
倒敘：先說明事情的結(jié)果后說事情的起因、經(jīng)過的記敘的方法。
1、找出語句
2、找出語句體會(huì)方法。
3、理解詞語：
聲淚俱下：邊訴說邊哭泣，形容十分悲切。
動(dòng)容：臉上出現(xiàn)受感動(dòng)的表情。
睛天霹靂：晴朗的'天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。
談何容易：原本指向君王進(jìn)言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易。
馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運(yùn)送骨髓在路途上沒有停歇，時(shí)間抓得很緊。
熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。
抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并認(rèn)真品味精美的詞句，學(xué)習(xí)描寫的方法。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及拓展知識面。
教學(xué)教程
教師的活動(dòng)及教法
學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)法
設(shè)計(jì)意圖
三、指導(dǎo)朗讀。
1、以默讀為主，可先讓學(xué)生自讀課文。
2、要讀出豐富的情感。
讀出事情的緊迫感。
1、最后要讀出乘客的心平氣和，;現(xiàn)時(shí)聲音提高，增加響度，充滿熱情。
熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì)
20救命骨髓
人物：中年夫婦、慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心的專家、
經(jīng)過：少年發(fā)病----檢查確診---別無療法---求救臺灣---找到骨髓---一位小伙子---專家護(hù)送---少年得救
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