《咬文嚼字》課堂實(shí)錄

《咬文嚼字》課堂實(shí)錄1

　　《咬文嚼字》是現(xiàn)代著名學(xué)者朱光潛的代表作。課堂教學(xué)中，教者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的研讀，學(xué)生明顯增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的斟酌意識(shí)與感悟能力。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)對(duì)《咬文嚼字》的“咬文嚼字”，進(jìn)行批判性閱讀，竟然咬出了問(wèn)題，嚼出來(lái)道理，這何嘗不是一種精彩的教學(xué)生成呢？

　　關(guān)于“你這”句式

　　生：我對(duì)文中“你這”的句式的總結(jié)有不同看法。

　　師：說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　生：作者總結(jié)出“‘你這’句式，大半表示深惡痛嫉，在贊美時(shí)便不適宜”。這樣的總結(jié)有失偏頗。比如，我常對(duì)我的小表弟說(shuō)：“你這小淘氣，又耍什么鬼點(diǎn)子？”這里稱“你這”，我的心理感覺(jué)應(yīng)該是又愛(ài)又氣的。

　　師：有理有據(jù)，有說(shuō)服力。誰(shuí)再補(bǔ)充？有別的例證了嗎？

　　生：“你這機(jī)靈鬼，主意想得不錯(cuò)呀！”說(shuō)這句話，則是對(duì)面前孩子親和的稱贊。

　　師：這句話包含討厭的意味嗎？

　　生：完全沒(méi)有。

　　師：誰(shuí)來(lái)針對(duì)對(duì)剛才的兩個(gè)例子進(jìn)行總結(jié)？

　�。ㄉ�思考）

　　生：當(dāng)“你這”使用的對(duì)象是孩子時(shí)候，有可能包含愛(ài)意。

　　師：“有可能”說(shuō)得準(zhǔn)確。有沒(méi)有其它情境，也包含愛(ài)意的。

　　生：一個(gè)年輕女子愛(ài)上了單位的男同事，女的常常暗示，可男的就是不解風(fēng)情。于是女的輕聲自言自語(yǔ)：“你這呆子！”（笑）

　　師：你的情商很高�。∏懊媾e了孩子和年輕人的例子，能不能舉個(gè)老年人的例子？

　　生：爺爺常會(huì)到河邊釣魚(yú)。有時(shí)，下雨天也去。每每此時(shí)，奶奶總會(huì)微笑著對(duì)爺爺說(shuō)：“你這死老頭子，就是閑不下來(lái)！”

　　師：“微笑著”，其實(shí)已經(jīng)透出了奶奶的情感。這個(gè)例子有生活感，很好！同學(xué)們?cè)倩乜凑n文，作者圍繞這個(gè)問(wèn)題舉的例子錯(cuò)嗎？

　　生：沒(méi)錯(cuò)。

　　師：文中，通過(guò)郭沫若先生受一位演員的提醒，將劇本《屈原》里嬋娟罵宋玉的話“你是沒(méi)有骨氣的文人”中的“是”改為“這”。對(duì)于這一修改，作者表示贊同；將“你有革命家的.風(fēng)度”中的“有”也改為“這”，作者不予認(rèn)同。這里作者的判斷是沒(méi)有問(wèn)題的，關(guān)鍵是總結(jié)還不夠全面，沒(méi)有考慮到我們剛才遇到的情況。那誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下？

　　生：我覺(jué)得與“你這”后面跟的詞語(yǔ)的感情色彩有關(guān)。若是完全是貶義的，那么“你這”的句式便表示厭惡甚至深惡痛嫉；若是出現(xiàn)“小”、“鬼”、“呆子”“老頭子”等暗含生活中喜愛(ài)之情的字眼，那么，“你這”的句式便帶有“愛(ài)”的味道。

　　生：與“你這”相關(guān)的“你是”句式，我要補(bǔ)充。作者由“你是個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！”這一句總結(jié)“你是”可能含有假定語(yǔ)氣，也帶一點(diǎn)“你不是”的譏刺意味。我認(rèn)為這一句除此以外還有“挑釁”的味道。

　　師：這個(gè)補(bǔ)充符合生活情境人物心情，有道理。

　　關(guān)于“聯(lián)想”的意義

　　生：在肯定了文學(xué)中聯(lián)想的積極意義之后，作者便指出了“聯(lián)想”的“流弊”，也就是所謂的“套板效應(yīng)”，如美人都是“柳腰桃面”“王嬙、西施”，才子都是“學(xué)富五車，才高八斗”。我認(rèn)為這不是“聯(lián)想”的流弊，而是思維“定勢(shì)”的流弊。

　　師：能說(shuō)說(shuō)“聯(lián)想”包括哪些類型嗎？

　　生：關(guān)于“聯(lián)想”，我們小組進(jìn)行百度搜索，查到聯(lián)想的不同類型，包括相類聯(lián)想、相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、連鎖聯(lián)想、變形聯(lián)想等多種類型。上述問(wèn)題歸罪于聯(lián)想，我覺(jué)得不妥。其實(shí)這些問(wèn)題往往是低端層級(jí)的聯(lián)想導(dǎo)致的。

　　師：這個(gè)問(wèn)題，用四個(gè)字概括一下。

　　生：以偏概全。

　　師：前面關(guān)于“你這”句式的判斷，也存在這樣的問(wèn)題。這便是實(shí)實(shí)在在的批判性閱讀。當(dāng)然，不能因?yàn)檫@樣的細(xì)節(jié)爭(zhēng)議，我們就完全否定朱老的這篇文章，否則又犯了“以偏概全”的錯(cuò)誤。當(dāng)然，朱老已經(jīng)過(guò)世，無(wú)法和他商榷，但我們希望教材編者能聽(tīng)到同學(xué)們的聲音。老師更希望同學(xué)們將“咬文嚼字”繼續(xù)下去，不管是誰(shuí)的文章�！耙�讀出別人，亦不能迷失自我”，當(dāng)然，得有理有據(jù)。

《咬文嚼字》課堂實(shí)錄2

　　師:為人性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人誓不休.吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)根須.......

　　師：朱光潛，是……

　�。ㄎ淖郑航虒W(xué)目標(biāo)領(lǐng)會(huì)“咬文嚼字”的實(shí)質(zhì)；學(xué)會(huì)“咬文嚼字”的方法。）

　　師：作者筆下的“咬文嚼字”有什么含義？

　　師：調(diào)整情感。

　　生：意義的確立和控制。

　　生：一個(gè)字也不能放松，謹(jǐn)嚴(yán)的精神。

　　師：要有什么態(tài)度？（板書(shū)：態(tài)度----嚴(yán)）實(shí)質(zhì)是調(diào)整思想情感（板書(shū)：實(shí)質(zhì)----調(diào)）

　　師：作者怎樣論證自己的觀點(diǎn)呢？

　�。◣熒�討論五個(gè)例子）

　　師：角度一樣嗎？

　�。◣煂�(duì)比范讀，體會(huì)由于句式不同而表達(dá)效果也不同的情況�！澳闶牵ㄟ@）沒(méi)有骨氣的文人！”

　　然后找出每個(gè)例子的不同角度：有調(diào)整句式，增減字?jǐn)?shù)，品味譴詞，生發(fā)聯(lián)想。）

　　文字：

　　例子一郭沫若改臺(tái)詞（調(diào)整句式）

　　例子二王若虛改李廣射虎（增減字?jǐn)?shù)）

　　例子三韓愈推敲（品味譴詞）

　　例子四蘇軾“小團(tuán)月”詩(shī)（生發(fā)聯(lián)想）

　　例子五套版反應(yīng)

　　師：讓我們對(duì)推敲進(jìn)行“推敲”。

　　文字：題李凝幽居賈島

　　閑居無(wú)人并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

　　過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不為言。

　　師：有認(rèn)為“推”好，有人認(rèn)為“敲”好。由此分成“推派”和“敲派”兩派。“推派”的同學(xué)請(qǐng)大聲的喊一下。（學(xué)生喊）“敲派”的同學(xué)請(qǐng)大聲的喊一下。（學(xué)生喊）�，F(xiàn)在兩組分別推薦兩個(gè)同學(xué)到臺(tái)上表演，并進(jìn)行合理的解釋。

　�。ā扒门伞眱蓚�(gè)同學(xué)表演，然后解釋：詩(shī)歌講究意境，“敲”字顯的有意境，有藝術(shù)。）

　�。ā巴婆伞眱蓚�(gè)同學(xué)表演，然后解釋：之所以用“推”字是有道理的。大家看詩(shī)句，“閑居無(wú)人并，草徑入荒園，”“過(guò)橋分野色，”“移石動(dòng)云根，”這些詞句都什么人很少，幾乎就沒(méi)有人，可能是僧人獨(dú)自從寺中走出，又回去，自然應(yīng)該是輕輕的推開(kāi)自己走的時(shí)候虛掩的門(mén)，這更能顯出孤寂的“幽居”之意。）

　　師：結(jié)合原詩(shī)的意境看，誰(shuí)贏了？（學(xué)生都說(shuō)自己贏了）

　　師：雙贏。

　　文字：課外拓展《早梅》

　　萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深霧里，昨夜枝開(kāi)。

　　風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

　　師：空缺了一個(gè)什么字？

　　生：“一”字。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)“孤根”，而且顯出是早梅。

　　生：“連”字。與“萬(wàn)木凍欲折”形成前后對(duì)比，非常顯眼。

　　生：“幾”字。

　　生：“獨(dú)”字。與“孤”字照應(yīng)，與“深”字相對(duì)。

　　師：是“一”字。它凌寒獨(dú)自開(kāi)放，報(bào)春的使者，生命的先行者。

　　師：大家看臺(tái)下的與會(huì)老師，他們風(fēng)塵仆仆來(lái)到我們這里。作為鄭州的主人，你們想對(duì)他們說(shuō)什么。請(qǐng)說(shuō)一段歡迎辭，要感情真摯，表達(dá)得體。

　　生：我們與大家有緣分。佛家語(yǔ)，前生的500次回眸才換來(lái)今生的擦肩而過(guò)。大家讓我們很感動(dòng)，希望我們的表現(xiàn)能夠得到大家的贊同。（老師們掌聲雷動(dòng)）

　　生：恁中俺也中。（掌聲）

　　師：他們的發(fā)言簡(jiǎn)短而自信。

　　師：今天我與大家共同品味學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常難忘。但時(shí)間很快就過(guò)去了。讓我們品美好漢語(yǔ)，過(guò)美好人生！

　　總體評(píng)價(jià):

　　整體設(shè)計(jì)比較緊湊.思路清晰:以關(guān)于“咬文嚼字”的名句導(dǎo)入----介紹作者朱光潛和學(xué)習(xí)目標(biāo)----解題,對(duì)課文進(jìn)行總體感知,----對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行局部分析----對(duì)課文的例子進(jìn)行推敲的練習(xí)，進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的情況說(shuō)歡迎辭.值得借鑒的是:

　　1,讓學(xué)生分析課文中的例子的不同的表現(xiàn)角度;

　　2,課堂上<<早梅>>詩(shī)的`填字練習(xí)確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性,學(xué)生展開(kāi)了想象和思維,發(fā)言很有質(zhì)量,使"咬文嚼字”落到了實(shí)處,切實(shí)完成了教學(xué)的目標(biāo);

　　3,課堂結(jié)尾學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)致歡迎辭的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn),確實(shí)抓住了學(xué)生喜歡表現(xiàn)的天性,學(xué)生的發(fā)言都是比較得體的臺(tái)下的老師都為他們熱烈鼓掌,可以說(shuō),臺(tái)上臺(tái)下渾然一體,實(shí)現(xiàn)了老師,學(xué)生,文本,觀眾四者之間的互動(dòng),效果很好.

　　當(dāng)然,這節(jié)課也有一些值得商榷的地方.1,老師讓“推派”和“敲派”的學(xué)生在課堂上大聲的呼喊,不適合有一定內(nèi)涵的高中生,有些淺了;2,關(guān)于"推敲"的推敲,學(xué)生的發(fā)言并沒(méi)有什么新意,他們說(shuō)的話基本上課文中的原話.因?yàn)檎n文中對(duì)這個(gè)典故的分析已經(jīng)非常到位,學(xué)生在見(jiàn)解上基本不可能有新的突破,所以這個(gè)環(huán)節(jié)有些多余.

　　任何一個(gè)事物都不可能十全十美,而語(yǔ)文本來(lái)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù),存在一些問(wèn)題在所難免,但瑕不掩瑜,它的借鑒意義和價(jià)值應(yīng)該肯定的。

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