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《落花生》課堂實(shí)錄
《落花生》課堂實(shí)錄1
師：今天，看到同學(xué)臉上洋溢的笑臉，很高興，送你們兩幅畫：梅花、竹子。梅花、竹子歷來(lái)被中國(guó)人所喜愛(ài)，他們的清高、淡雅和堅(jiān)貞往往被用來(lái)比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩(shī)人鄭燮在《竹石》中描寫竹子，(出示詩(shī)句)讀出來(lái)。
生：千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到。
(出示句子。)
生：齊讀：我們中華民族幾千年來(lái)出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!
師：這些詩(shī)文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，看似狀物，實(shí)則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇這樣的文章，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：齊讀課題《落花生》
師：有什么問(wèn)題嗎?
生：落花生是什么?
師：出示花生實(shí)物和圖片，介紹花生：唯一地上開花，地下結(jié)果的植物，所以叫落花生，也就是我們平常吃的花生。
師：打開課文，認(rèn)真仔細(xì)讀課文，畫出里面生字新詞。
出示詞語(yǔ)：
居然 炸油 吩咐 茅亭 價(jià)錢 便宜
石榴 體面 愛(ài)慕 矮小 分辨
師：誰(shuí)來(lái)讀?
(生字套紅。)
指名讀。
師：讀得真準(zhǔn)，再找個(gè)同學(xué)讀。
師：字音讀得真準(zhǔn)，看榨和榴有什么共同點(diǎn)?
生：都是木字旁。
師：茅亭的“茅”怎么記住呢?
生：(略)
師：拿出手來(lái)一起書空寫。
師：把這些字放進(jìn)課文里，再次默讀課文，邊讀邊做批注，想一想課文圍繞落花生講了什么內(nèi)容。
生：讀：“他的果實(shí)埋在地里，不像……”
師：他說(shuō)的在議花生，還寫了什么?
生：種花生。
師：還寫了收花生。誰(shuí)來(lái)讀第一段�？此麄�?cè)鯓臃N花生收花生的?
指名讀第一段。
師：說(shuō)一說(shuō)你讀時(shí)心情怎樣?
生：他們很高興，從這些詞看出來(lái)“居然、竟然”，后園一直是空的，母親決定種花生，我們就買種、翻地、播種、澆水，又沒(méi)有怎么管它，竟然收了，特別地原來(lái)是荒著的，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月就收獲了。
師：你從這里還能看出花生一種什么力量?
生：花生長(zhǎng)的非常好。
師：還能看出什么呢?
生：花生的存活力很強(qiáng)。
師：對(duì)，生命力很頑強(qiáng)。讀一讀這句話，還感受到什么?屏幕出示：“我們姐弟 收獲了�！�
師：什么心情?
生：高興。
師：帶著高興心情讀。
再指名讀。
師：居然什么意思呀?
生：很驚訝地。
師：生活當(dāng)中有沒(méi)有過(guò)這樣的心情，說(shuō)一句話我聽(tīng)聽(tīng)。
生：我看了松樹雖然沒(méi)有米蘭的清香味，卻抵擋了寒冬。
齊讀。
師：花生的生命力讓我們驚嘆，我們感到驚奇，母親是怎么做的，指名讀相關(guān)的句子。
師：這一收獲居然要用節(jié)來(lái)收獲，這是多么熱愛(ài)生活的一家人呀。
師：讀3～5自然段，可以自己讀，可以合作讀。讓我們看這熱愛(ài)生活的一家人是怎么過(guò)花生節(jié)的，怎么議論花生的?
師：你們愛(ài)吃花生嗎?
生：愛(ài)。
(齊聲回答。)
師：你們這是異口同聲，不是議論紛紛。
生：(議論紛紛地說(shuō)大家的話。)
師：孩子們，兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的`，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點(diǎn)，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
生：讀父親的話：“花生的好處很多……挖起來(lái)才知道。”
師：讀得字正腔圓。
再指名讀。
師：這是一位有點(diǎn)文弱的父親。
師：(出示圖片)看，看到什么了?
生：粉紅的桃子，鮮紅的石榴，又大又紅的蘋果，還有花生。
師：想象一下他們會(huì)說(shuō)些什么。
生：會(huì)說(shuō)，看，我多漂亮，花生，你看都看不見(jiàn)。你不像我們，鮮紅嫩綠的，你要挖起來(lái)才看得到。
齊讀。
師：父親講的和我們不一樣在什么地方?
生：父親說(shuō)的和我們不一樣，他說(shuō)花生很有用。
師：父親強(qiáng)調(diào)的是什么?
生：默默無(wú)問(wèn)，樸實(shí)無(wú)華的。
師：你更喜歡哪個(gè)?
生：喜歡花生，人不可貌相，海水不可斗量。
師：你最能體會(huì)父親的心。父親怎樣說(shuō)蘋果的?
生：讀父親的話。
師：蘋果和桃子掛在枝頭好不好呢?
生：掛在枝頭顯示自己很美麗。
生：他們怕沒(méi)成熟就會(huì)被摘走，所以要高高掛起來(lái)。讀句子。
師：他們高高掛著，需樣仰視才能看見(jiàn)，你感受到什么?
生：他們顯示自己，蘋果說(shuō)：“你們快看了，我們多美!”石榴說(shuō)：“去去去，我最美。”桃子說(shuō)：“我可是水分最多�！�
師：你都會(huì)編一個(gè)童話了，花生是不是很生氣，很自卑呢?
生：外表不好看，很有用。
師：父親的話所體現(xiàn)的正是這位同學(xué)想說(shuō)的，父親接著說(shuō)……
生齊讀父親的話。
師：我的體會(huì)是怎樣的?
生：一起讀。
師：男生讀父親的話，女生讀“我”的感受的話。
師：體面是什么意思?
生：指漂亮、好看、美麗的意思。
師：體面有錯(cuò)嗎?
生：沒(méi)錯(cuò)。
師：講體面有錯(cuò)嗎?
生：沒(méi)錯(cuò)。
師：只講體面對(duì)不對(duì)呢，說(shuō)理由。
生：不對(duì)，因?yàn)槿酥恢v體面，沒(méi)有實(shí)際作用。
師：那我把自己藏起來(lái)，行不行?
生：也不行，要展示自己的才能。
生：你只有展示自己，別人才能認(rèn)識(shí)你。
生：只有展現(xiàn)自己，別人才能發(fā)現(xiàn)你，展現(xiàn)自己之前，雖然善于表達(dá)的人，也不要太默默無(wú)聞。
師：你們說(shuō)的是自己的理解，文中“我”是怎么認(rèn)為的?
生：我就覺(jué)得人不能只講體面，因?yàn)槲覀円朴诒憩F(xiàn)自己，但是不要過(guò)于張揚(yáng)，不然別人不會(huì)認(rèn)為你是非常優(yōu)秀的人。
師：不要做只講體面，對(duì)人沒(méi)有作用的人，反過(guò)來(lái)要做什么樣的人?
生：又講體面，又對(duì)別人有用的人。
師：
板書：
做一個(gè)有用的人
師：我們知道許地山出生于1893，100多年前，他有這樣的體會(huì)，那么100多年后的今天，我們讀了父親的話又有什么感受呢?寫下來(lái)。
生：我覺(jué)得人要做 城市的人，想花生，不能自大，不能做蘋果 雖然外表很大，但對(duì)人用處不多。
生：一個(gè)人要做踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印的人，但是也要善于表現(xiàn)自己，別人才會(huì)發(fā)現(xiàn)他們�；ㄉ_始是帶著泥土的，不像荷花一塵不染，我們要像花生腳踏實(shí)地，也不能像花生那樣不講體面。
生：老子說(shuō)：上善若水。卑微的水們組成了遼闊的大海，水利于萬(wàn)物但卻不爭(zhēng)其大，這種品質(zhì)是非常好的。
生：花生矮矮的長(zhǎng)在地里，深藏不露，我們生長(zhǎng)在這樣一個(gè)新世紀(jì)，如果你不像蘋果、石榴、桃子展現(xiàn)自我，那么你的才華將被埋沒(méi)。是的，人也應(yīng)該像花生那樣踏踏實(shí)實(shí)，不驕傲，不張揚(yáng)。但是我們與時(shí)代相遇見(jiàn)，不是我們選擇時(shí)代，而是我們還要適應(yīng)時(shí)代，在這樣的年代，我們應(yīng)把握住展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。因?yàn)橐粋�(gè)成功的人，也是一個(gè)會(huì)抓住機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自我的人。
師：有什么樣的生活態(tài)度，就會(huì)收獲怎樣的人生，再回到收獲節(jié)上，讀我的體會(huì)地句子。
指名讀。
“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上�！�
許地山是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。長(zhǎng)大后他埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家。他也因此取了個(gè)筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，他為抗日奔波勞累過(guò)度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說(shuō)過(guò)的這句話：
出示演示文稿：
我要像花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。
師：帶著對(duì)作者的敬意齊讀全文。
師：題目是落花生，其實(shí)在寫人，我們把他叫借物喻人(板書)，為了幫助同學(xué)們理解這種寫法，做人要做有用的人，推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》。
《落花生》課堂實(shí)錄2
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價(jià)錢、石榴、愛(ài)慕”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說(shuō)的話的深刻含義，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人的道理。
4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達(dá)方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“父親”所說(shuō)的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而悟出做人的道理。
課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在，老師說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”
生：花生
師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞�，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)看課文。
師：（板書：19．落花生）
生：齊讀課題。
評(píng)析：陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。教者引用猜謎語(yǔ)，營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？
生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，
師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
生：姐姐說(shuō)它味美；
生：哥哥說(shuō)可以榨油，“我”說(shuō)便宜，大家都喜歡吃。
生：父親說(shuō)花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。
師：兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。
師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生可貴之處的？
生：父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。
師：回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)突出花生的可貴之處？
生：我認(rèn)為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)；
生：我認(rèn)為還應(yīng)該抓住“矮矮地長(zhǎng)在地上”。
師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？
生：抽一生讀
師：你認(rèn)為他讀得怎樣？
生：我認(rèn)為他抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀。
生：我認(rèn)為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語(yǔ)氣。
生：（齊聲說(shuō)）想。
師：好，讓我們一起來(lái)有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
評(píng)析：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛(ài)，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘，來(lái)利用。由此，你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么？
生：我體會(huì)到花生默默奉獻(xiàn)的精神；
生：我體會(huì)到花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；
生：我體會(huì)到花生不求名利，樸實(shí)無(wú)華的精神；
師：父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀父親的第二次議論？
生：一生讀。
生：父親借花生教育孩子做一個(gè)對(duì)別人有用的人；
生：父親借花生教育孩子做一個(gè)不求名利、默默奉獻(xiàn)的人；
師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來(lái)
生：“我”認(rèn)為人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
師：你怎樣理解作者的話？結(jié)合實(shí)際，舉例說(shuō)明。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒(méi)有什么本事；
生：有一次，我在街上看見(jiàn)一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過(guò)路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？
生：有些人，雖然長(zhǎng)得很丑，可是他很樂(lè)于助人。
生：我的鄰居是個(gè)清潔工，他每天天沒(méi)亮就開始打掃衛(wèi)生，我覺(jué)得他就是一個(gè)有用的人。
師：其實(shí)，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢？舉例說(shuō)明。
生：有，老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻(xiàn)
生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來(lái)光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽(yáng)，因?yàn)槟銦o(wú)私地奉獻(xiàn)光和熱，所以大地才一片生機(jī)昂然、萬(wàn)紫千紅。
師：大家說(shuō)得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個(gè)有心人。
評(píng)析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說(shuō)：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育�！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人；
生：課文重點(diǎn)寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說(shuō)明交待的作用，不能不寫。我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。
師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的.寫法。
評(píng)析：著名的教育家陶行知說(shuō)：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。
師：學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？把你的想法寫下來(lái)，在小組內(nèi)交流。
師：誰(shuí)愿意毛遂自薦？
生：我想說(shuō)：“我要向花生學(xué)習(xí)”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識(shí)裝扮自己”，我覺(jué)得說(shuō)得真好。
生：我又學(xué)會(huì)了重點(diǎn)突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會(huì)更好。
生：我認(rèn)為父親的話有些不對(duì)，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。
生：老師，你不是說(shuō)現(xiàn)在的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯(cuò)了嗎？
師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會(huì)需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。但父親為什么要這樣說(shuō)呢？這里父親只是打個(gè)比喻，作個(gè)對(duì)比，詣在強(qiáng)調(diào)花生默默奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)然，任何比喻都是跛腳的。
師：現(xiàn)在的社會(huì)既需要像落花生那樣的默默奉獻(xiàn)的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。
評(píng)析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《落花生》課堂實(shí)錄3
師：瞧瞧你們都吃過(guò)這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目�。」�，饞了吧？你知道花生是怎么接出來(lái)的？還真有人知道，你說(shuō)說(shuō)吧！
生：誒~在土里結(jié)的。
師：土里？里接的，吧？怎么結(jié)的呢？土里不會(huì)憑空長(zhǎng)出花生來(lái)吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來(lái)長(zhǎng)花的那個(gè)頂就越來(lái)越長(zhǎng)，最后土里就結(jié)成了花生，所以我們也叫它，什么？
生齊：落花生。
師：好，今兒個(gè)就聊到這兒，也該上課了。上課！
【上課時(shí)間】
（鈴聲響起，正式上課開始）
生：老師，您好！
師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！
師：話說(shuō)這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。有的孩子就要問(wèn)了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實(shí)呀，因?yàn)樵诠糯�，還有就是許地山生活的那個(gè)年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來(lái)，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國(guó)著名的現(xiàn)代作家學(xué)者許地山有這么一個(gè)筆名，你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問(wèn)嗎？你說(shuō)。
生：好端端的一個(gè)人，干嘛起個(gè)落花生的筆名啊？
師：是啊，問(wèn)的好！今天這節(jié)課啊，我們就來(lái)學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題），請(qǐng)大家齊讀。
生齊：15。落花生。
師：咱們看看能不能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預(yù)習(xí)過(guò)，是嗎？
生：是。
師：有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)舉手。
�。▽W(xué)生舉手示意）
師：?jiǎn)眩加行判�，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請(qǐng)看第一題，來(lái)，請(qǐng)你們四位起立，依次讀這四個(gè)詞語(yǔ)，其他同學(xué)注意聽(tīng)，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？
生：分辨，常常。
師：等等，第一個(gè)詞，你讀一個(gè)。
生：吩咐、常常、便宜，石榴。
師：你聽(tīng)出來(lái)什么特點(diǎn)了嗎？沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，他聽(tīng)出來(lái)了。
生：我覺(jué)得他們一個(gè)聲音比一個(gè)大。
師：哦，他們讀的特點(diǎn)是，我問(wèn)的問(wèn)題是這四個(gè)詞語(yǔ)讀音上有什么特點(diǎn)？也難怪大家聽(tīng)不出來(lái)，剛才有人讀的不對(duì)，有人知道，你說(shuō)說(shuō)看。
生：他們這四個(gè)詞呢，就是xx（一個(gè)學(xué)生的名字）呢。他把第一個(gè)詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過(guò)來(lái)了。
師：是的，知錯(cuò)改了，你說(shuō)說(shuō)看。
生：我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語(yǔ)的第二個(gè)字都讀的是輕聲。
師：你瞧瞧她多有眼力�。∥页鍪镜倪@四個(gè)詞的另外一個(gè)字都是輕聲，所以剛才有兩個(gè)同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請(qǐng)坐，辛苦了，一起來(lái)讀一遍，預(yù)備起。
生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。
師：第一個(gè)詞再讀一遍，吩咐。
生齊：吩咐。
師：好多了，第一關(guān)順利通過(guò)，請(qǐng)看第二題，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？好，請(qǐng)你吧。
生：我們家的后園有半畝空地。母親說(shuō)：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開辟出來(lái)種花生吧�！蔽覀兘愕軒讉�(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。
師：你能夠讀下來(lái)，這段話可不好讀了，有幾個(gè)多音字，他讀對(duì)了其中的三個(gè)音，很不錯(cuò)！這個(gè)詞有點(diǎn)疑問(wèn)，在這兒應(yīng)該讀什么，你說(shuō)。
生：應(yīng)該是“播種”（四聲）。
師：他讀的跟你一樣，有不同的意見(jiàn)嗎？有，那個(gè)女孩子，你來(lái)說(shuō)。
生：是播種（四聲）。
師：也是播種（四聲），我問(wèn)的是有不同的意見(jiàn)嗎？
生：是播種（二聲）。
師：為什么？
生，額，因?yàn)樗欠说卦俜N它。
師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個(gè)詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來(lái)，你看這組詞語(yǔ)都是動(dòng)詞加什么？名詞。所以這個(gè)地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個(gè)詞讀一遍。
生齊：播種。
師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來(lái)判斷。老師這里還有一個(gè)附加題，剛才這個(gè)字他讀錯(cuò)了，誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)了？他讀成什么了？你離的近，你說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。
師：聽(tīng)得非常仔細(xì)�？墒�，為什么說(shuō)是后園而不是后院呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看，你馬上就舉手。
生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。
師：園子說(shuō)的挺清楚的，院子有點(diǎn)問(wèn)題，你說(shuō)說(shuō)看。
生：我發(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲。
師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同，意思呢，再給一個(gè)機(jī)會(huì)，你說(shuō)，讓他說(shuō)好嗎？你發(fā)過(guò)言了。
生：我覺(jué)得院子的院應(yīng)該是人們住的地方前面有個(gè)小院子，而園子是種弄作為的地方。
師：原因也說(shuō)對(duì)了，大家想啊，剛才兩個(gè)孩子都說(shuō)院子是人們住的地方，有圍墻沒(méi)有？有沒(méi)有圍墻？
生：有。
師：它們倆的區(qū)別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時(shí)候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒(méi)讀完呢，現(xiàn)在呢，我請(qǐng)大家再來(lái)看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？看，讀著讀著，你的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)。
生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)居然，我覺(jué)得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用居然這個(gè)詞？
師：從居然里看出來(lái)他的家人是想到還是沒(méi)想到？
生：沒(méi)想到。
師：沒(méi)想到，所以用居然，但是為什么就沒(méi)想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒(méi)想到呢？
生：因?yàn)闆](méi)過(guò)幾個(gè)月，竟然收獲了。
師：這個(gè)時(shí)間比他們想的？
生：還要短。
師：還有別的原因嗎？看看母親說(shuō)的話，好，這位女生，還沒(méi)說(shuō)過(guò)話的，你來(lái)說(shuō)。
生：因?yàn)樗麄冑I種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。
師：那么辛苦勞動(dòng)之后，收獲花生就更應(yīng)該了，這個(gè)理由不成立�？纯茨赣H說(shuō)的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？為什么沒(méi)想到？你說(shuō)。
生：因?yàn)樗旧硎钱�荒田。
師：你瞧瞧，特別會(huì)讀書，什么地？
生：荒地。
師：荒地啊！要能種出來(lái)，是不容易啊，沒(méi)想到！再看看母親說(shuō)的話，判斷咱們姐弟幾個(gè)這是第幾次種花生？
生：第一次。
師：判斷對(duì)了，又是荒地，又是第一次種，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來(lái)了，意外不意外？
生：意外。
師：僅僅是意外？心情如何？
生：高興。
師：是呀，意外的高興用個(gè)詞叫什么？你說(shuō)。
生：激動(dòng)。
師：還有？意外的高興？你說(shuō)。
生：喜出望外。
師：瞧，他說(shuō)的詞多好，喜出望外。那是驚喜�。∧蔷妥屛覀儙е斋@之后的驚喜來(lái)讀讀這個(gè)段話，好不好？
生：好。
師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預(yù)備起~~
生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說(shuō)：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開辟出來(lái)種花生吧。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。
師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒(méi)關(guān)系，下去再練練，剛才還有個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)讀對(duì)的，播什么？
生：種。
師：是的，播種，看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，
看出問(wèn)題來(lái)沒(méi)有？呀，你說(shuō)說(shuō)。
生：那里買種，翻地，播種，澆水，應(yīng)該是頓號(hào)，不應(yīng)該是逗號(hào)。
師：他根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語(yǔ)之間是頓號(hào)，這里用的是。
生：逗號(hào)。
師：?jiǎn)柕暮茫瑸槭裁茨�？猜猜看，你猜猜好嗎�?/p>
生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號(hào)
師：這位同學(xué)的意思是，每個(gè)事情都隔了一定的時(shí)間，有沒(méi)有道理？
生：有。
師：不是很緊的，中間隔了一定的過(guò)程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？
生：不是。
師：也持續(xù)了一定的——
生：時(shí)間。
師：說(shuō)得好，最容易猜對(duì)這種答案了，其實(shí)啊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果是語(yǔ)氣舒緩，而且是比較長(zhǎng)的時(shí)間，就用——
生：逗號(hào)/
師：是的，如果你們?cè)趯懽魑臅r(shí)有這樣的需要，并列詞語(yǔ)之間也可以用逗號(hào)，而不是頓號(hào)，告訴大家，兩個(gè)都對(duì)。這一段話，寥寥數(shù)語(yǔ)，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來(lái)請(qǐng)大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？
�。ㄉ杂勺x文尋找答案）
師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個(gè)舉手的，你來(lái)吧/
生：還寫了嘗花生/
師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見(jiàn)了吧，哪兒？
生：今晚我們過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來(lái)嘗嘗我們的新花生。
師：這會(huì)兒嘗了沒(méi)？嘗了沒(méi)有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒(méi)呢！真寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說(shuō)“花生做的食品都——
生：吃完了。
師：就那么一句，還寫了什么啊？你說(shuō)。
生：還寫了議花生。
師：是，其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過(guò)剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說(shuō)
生：因?yàn)槭亲h花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。
師：重要的是，這是這篇文章的什么？
生：中心思想。
師：重要！我給你個(gè)詞。
生：重點(diǎn)。
師：好極了，重點(diǎn)的過(guò)程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個(gè)詞叫作家寫的詳細(xì)具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細(xì)、具體對(duì)應(yīng)的叫什么？
生：多與少。
師：不詳細(xì)不具體叫什么？
生：應(yīng)該是略。
師：簡(jiǎn)略，說(shuō)得多好！這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來(lái)了，就是主次要分明。那我問(wèn)問(wèn)大家，這樣的寫法對(duì)你們平時(shí)的寫作文有什么啟發(fā)沒(méi)有？不要慌，你平時(shí)寫作文，你說(shuō)說(shuō)好不好？
生：因?yàn)橐话銓懽魑南仁前涯莻�(gè)，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點(diǎn)寫上，最后再寫上總體得到的啟示。
師：咱們先不說(shuō)先后，就落花生這篇文章的寫法對(duì)你寫作文有什么啟示？還沒(méi)想好，沒(méi)關(guān)系，你先坐，誰(shuí)想好了？說(shuō)。對(duì)你寫文章有什么啟發(fā)，你說(shuō)。
生：先寫次要的，再寫主要的。
師：那倒不一定，請(qǐng)坐。就是說(shuō)咱們平時(shí)寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細(xì)，次要的呢（簡(jiǎn)略）是這樣，那么下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我在一起都發(fā)生和討論了些什么？請(qǐng)大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問(wèn)的地方做上標(biāo)記，開始吧！
�。ㄉx課文，尋找自己的疑問(wèn)）
師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個(gè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)給誰(shuí)？這個(gè)孩子，你說(shuō)。
生：為什么天色不大好，可是父親也來(lái)了？
師：后邊呢？
生：非常的難得。
師：你的問(wèn)題是什么？
生：我的問(wèn)題是天色既然不是特別好，為什么父親也來(lái)？
師：父親來(lái)是不應(yīng)該的嗎？問(wèn)題在哪？
生：為什么父親來(lái)實(shí)在很難得？
師：瞧，他這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對(duì)不對(duì)？可是作者卻說(shuō)父親來(lái)了很難得。實(shí)在很難得，猜猜這是為什么呀？你來(lái)說(shuō)。
生：因?yàn)楦赣H工作太忙了。
師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對(duì)了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來(lái)他忙些什么？好，看材料，你說(shuō)。
生：他的爸爸是一位愛(ài)國(guó)志士。
師：可能在忙什么？
生：在和臺(tái)灣交流。
師：哦，他倒不是，因?yàn)榇蠹也涣私獗尘埃液?jiǎn)單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來(lái)到了大陸，那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來(lái)了）所以說(shuō)，（很難得）
生：實(shí)在難得。
師：是的，讓我們帶著對(duì)父親的敬意來(lái)讀一讀這段話，那晚上，預(yù)備起。
生：那晚上天色不大好�？墒歉赣H也來(lái)了，實(shí)在很難得。
師：是的，那天對(duì)把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問(wèn)題，還有什么問(wèn)題嗎？來(lái)。
生：我說(shuō)花生的價(jià)值很便宜，不對(duì)。
師：想好了再說(shuō)，別緊張。
生：父親說(shuō)，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么？
師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問(wèn)，父親說(shuō)花生的好處有一樣最可貴，為什么說(shuō)它最可貴，是這個(gè)意思嗎？
生：對(duì)。
師：你瞧瞧這個(gè)孩子問(wèn)的問(wèn)題，很重要。咱們應(yīng)該談?wù)劵ㄉ耍l(shuí)對(duì)花生的談?wù)撟钪匾�？誰(shuí)說(shuō)花生的話是最重要的，誰(shuí)？是父親。。你看他抓住了父親的話來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，但是我卻想聊一下，為什么說(shuō)最可貴？先得知道什么最可貴，父親說(shuō)花生的什么最可貴呢？問(wèn)題提出來(lái)了，靠誰(shuí)解決？靠我還是靠你們？一起說(shuō)。
生：靠自己。
師：大聲說(shuō)，是的，我最欣賞自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個(gè)求救室，想解決問(wèn)題就得先讀書，先讀課文的第十個(gè)自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡(jiǎn)單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說(shuō)說(shuō)自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說(shuō)花生的什么最可貴？
�。ㄉx課文，尋找答案）
師：這個(gè)讀書習(xí)慣非常好，看起來(lái)平時(shí)就有邊讀書邊批注的好習(xí)慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，父親說(shuō)花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，不炫耀自己。
師：一連說(shuō)了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞。誰(shuí)能讀讀課文的原文呀？父親說(shuō)花生的什么最可貴？好，你來(lái)。
生：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。
師：她讀的原文很好，老師有個(gè)問(wèn)題不明白，你們也想想，父親說(shuō)花生吧就說(shuō)花生，說(shuō)桃子干什么呀？
生：因?yàn)樘易印⑹�、蘋果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚(yáng)自滿，這樣我覺(jué)得很不好。
師：其實(shí)呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實(shí)也就是炫耀嗎？那是它生長(zhǎng)的特點(diǎn)呀，對(duì)不對(duì)！它就長(zhǎng)在那，你說(shuō)花生，這蘋果要是長(zhǎng)土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個(gè)孩子有的'發(fā)言我很欣賞，就是說(shuō)父親其實(shí)就是在拿跟花生生長(zhǎng)特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？
生：作比較。
師：聰明！作比較，這樣做的結(jié)果就是讓我們跟加體會(huì)到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說(shuō)的樸實(shí)無(wú)華。那么，我又有問(wèn)題，一個(gè)外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來(lái)好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來(lái)讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？
生：好！
師：跟大家一段時(shí)間醞釀一下，等會(huì)兒我們看誰(shuí)讀得好，讀出對(duì)比。
�。ㄉ宰x父親說(shuō)的話）
師：行，看來(lái)練的差不多了，誰(shuí)來(lái)讀，呀，別著急，讀好，
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。
師：你有點(diǎn)？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽(tīng)同學(xué)讀得有點(diǎn)心癢癢，我也想讀，可以嗎？
生：可以。
師：你們?cè)试S了，我就試試，讀得好呢就給點(diǎn)掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。
�。ê⒆觽兘o老師送上一片掌聲）
師：看起來(lái)讀得還不錯(cuò)，剛才沒(méi)有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語(yǔ)里了，你們能像我這樣讀嗎？
生：能！
師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來(lái)：花生的好處很多，有一樣最可貴：
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了，父親說(shuō)花生可貴是在于它的樸實(shí)無(wú)華，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴，這正是父親為什么說(shuō)它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說(shuō)花生嗎？
生：不是。
師：你們搖頭了，說(shuō)不是。不僅僅是在說(shuō)花生，是在干嘛？你說(shuō)。
生：是在講述花生對(duì)人們的道理。
師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們?cè)谥v做人？你說(shuō)。
生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。
師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說(shuō)說(shuō)吧。
生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計(jì)名利的高貴品質(zhì)。
師：他雖然不好看，可是——
生：很有名。
師：是的，其他同學(xué)是怎么理解的，你是怎么理解的？你來(lái)說(shuō)。
生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個(gè)有用的人。
師：他的意思是說(shuō)呀，外表丑一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，但是要做個(gè)有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說(shuō)，讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
師：我發(fā)現(xiàn)齊讀呀，我聽(tīng)不出你的理解，誰(shuí)能帶著你的理解來(lái)讀讀這句話，誰(shuí)想？
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
師：我聽(tīng)到兩個(gè)詞，你先別坐，一個(gè)是體面，什么是體面？
生：體面就是只講以貌取人吧！
師：體面，咱們就說(shuō)體面這個(gè)詞
生：體面就是……
師：有點(diǎn)困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長(zhǎng)的呢？（帥）那也叫體面，長(zhǎng)的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續(xù)說(shuō)
生：體面就是不要只看一個(gè)人的外表怎么樣，要看他的內(nèi)心美不美。
師：我聽(tīng)見(jiàn)他剛才強(qiáng)調(diào)——不要只，你再讀一遍，把那個(gè)不要只。
生：不要只看。
師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來(lái)。
生：不要只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
師：少了一個(gè)字，不過(guò)比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒(méi)有錯(cuò)？
生：沒(méi)有。
師：大聲的告訴老師。
生：沒(méi)有。
師：比如說(shuō)我今天穿的邋里邋遢的來(lái)是對(duì)你們的尊重嗎？不是，所以說(shuō)講體面是沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是不能，看那個(gè)字，不能什么？
生：不能對(duì)別人沒(méi)有好處。
師：不能什么？看那個(gè)字，講前面的那個(gè)字可關(guān)鍵。
生：不能只講體面。
師：對(duì)了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實(shí)安逸，而要做有用的人，是的，我們?cè)賮?lái)讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預(yù)備起。
生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
師：再請(qǐng)一個(gè)孩子讀，一個(gè)，誰(shuí)來(lái)？不要做只講體面，好，你來(lái)讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
師：是的，請(qǐng)坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說(shuō)。
生：他得樂(lè)于幫助別人的人。
師：是的，能舉些例子嗎？
生：就是對(duì)別人，對(duì)社會(huì)有用的人。
師：好，能舉個(gè)例子嗎？哪些人是有用的人？
生：默默奮戰(zhàn)的人。
師：哪些人？哪些行業(yè)？
生：警察。
師：警察是，還有哪些？
生：為人分憂的人。
師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？
生：還有義工。
師：義工？說(shuō)說(shuō)他們的人。
生：就像地震中那個(gè)阿福為了救人而犧牲。
師：說(shuō)得多好�。≌l(shuí)能像他這樣說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。
師：這個(gè)城市的清潔可離不開他們，你說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻(xiàn)，不能……不圖虛名。
師：你的意思是說(shuō)別人遇到困難的時(shí)候要去幫助他，是嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。
師：比如說(shuō)，看看臺(tái)下。
生：臺(tái)下很多都是老師，大家每天都要批作業(yè)、教課，很辛苦。
師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會(huì)兒真的有點(diǎn)感動(dòng)，其實(shí)在坐的老師和我一樣，只要你們學(xué)的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說(shuō)了不少，其實(shí)呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用，我們做人就要做——
生：有用的人。
師：不要做——
生：只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
師：老師也想起了一個(gè)人，這個(gè)人他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過(guò)度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說(shuō)，他有獻(xiàn)身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾說(shuō)，讀出來(lái)吧。
生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。
師：讀得特別好，孩子。現(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？
生：因?yàn)樗嵝炎约�，時(shí)刻要做有落花生品格的人。
師：說(shuō)的多好，他是把自己落花生的品質(zhì)作為自己一身的追求，這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ�，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——
生：以物喻人。
師：借物喻人。課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后啊有個(gè)小小的請(qǐng)求，在我蘭州的班級(jí)里有個(gè)同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個(gè)孩子的父親是我們那里當(dāng)保安，而其他孩子的父母親都是大學(xué)教師，所以這個(gè)小鵬在班里常常抬不起頭，學(xué)了這篇課文，我想請(qǐng)同學(xué)們鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，也已經(jīng)打鈴了，我想請(qǐng)大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來(lái)，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發(fā)到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節(jié)課就上到這里，，大家不用起立了。
（會(huì)場(chǎng)里傳來(lái)一片掌聲）
師：謝謝老師們，這片掌聲應(yīng)該是送給你們自己的！
《落花生》課堂實(shí)錄4
師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”（寫“孫”）。誰(shuí)愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？
(生上黑板寫好自己姓名后)
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫安詩(shī)樂(lè)。
師：什么意思？
生：“詩(shī)”呢，因?yàn)槲野职窒Ｍ蚁裨?shī)人一樣出口成章！“樂(lè)”就是我爸爸也很喜歡音樂(lè)，他以前在廣東擁有音樂(lè)愛(ài)好者之稱，他也希望我音樂(lè)很好，所以取名叫安詩(shī)樂(lè)。
師：既能寫詩(shī)，又懂音樂(lè)，多么了不起的人��！給她掌聲！
（生鼓掌）
師：你叫什么名字？
生：我叫劉洋。
師：為什么取這名字？
生：我爸爸說(shuō)希望我能留學(xué)到國(guó)外去。
師：要到國(guó)外留學(xué)去，那回來(lái)嗎？
生：回來(lái)。
師：他是一位愛(ài)國(guó)人士，大家為這位愛(ài)國(guó)人士鼓掌！
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師：同學(xué)們，我們每個(gè)同學(xué)的姓名中都包含著父輩們、長(zhǎng)輩們對(duì)你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學(xué)，今天孫老師布置一個(gè)作業(yè)，回去問(wèn)問(wèn)你的父母親，為什么給你起這個(gè)名字，好不好？
生（齊）：好！
這“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵(lì)、親切的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話，形成了民主平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。
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孫老師這樣不動(dòng)聲色的開場(chǎng)，輕松愉快，既對(duì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，進(jìn)行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
師：現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫上一個(gè)名字，你從這個(gè)名字中想到什么？看名字叫什么？
(板書：落華生)
生（齊）：落華生。
師：再讀一遍。
生（齊）：落華生
師：你看到這個(gè)名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來(lái)，請(qǐng)你！
生：說(shuō)明這個(gè)人很喜歡吃花生！
師：這是他的想法，其他同學(xué)想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。
生：我覺(jué)得“落華生”這個(gè)名字很像“落花生”，也許這個(gè)人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。
師：像落花生，想學(xué)落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點(diǎn)不同。你呢？大膽說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，說(shuō)錯(cuò)了表?yè)P(yáng)！
孫老師激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的話，也充滿情趣，令人回味無(wú)窮！
生：落華生呢，原因肯定是這個(gè)落花生對(duì)他很有影響的，所以他才會(huì)把名字叫做落花生。
師：還有不同的想法嗎？
生：我覺(jué)得這個(gè)人取“落華生”這個(gè)名字，他一定和落花生結(jié)下了不解之緣！
師：好，這個(gè)詞用得好。同學(xué)們真聰明，從落華生自然地想到落花生！
�。ò鍟簩ⅰ叭A”改為“花”）
師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？
生：落華生他的真名叫許地山。
�。ò鍟涸S地山）
師：真聰明！落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什么給自己取這個(gè)名字呢？
師：今天我們學(xué)習(xí)《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學(xué)完之后，剛才的問(wèn)題就自然而然地解答了，請(qǐng)大家把書打開，自由朗讀這篇文章。
（生自讀課文）
師：好，同學(xué)們差不多都讀完了一遍，要學(xué)好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來(lái)檢查一下同學(xué)們把這篇課文讀得怎么樣？１、２小節(jié)，誰(shuí)愿意讀？請(qǐng)舉手！
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
師：好，請(qǐng)你來(lái)，大家注意聽(tīng)，看她讀得怎么樣？
�。ㄉx完后）
師：你告訴孫老師你叫什么名字？
生：我叫徐子慧。
師：徐子慧，我要表?yè)P(yáng)她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡(jiǎn)單！下面同學(xué)要向她學(xué)習(xí)！你們對(duì)她剛才讀的部分，還有沒(méi)有其它想法呢？有想法的.可以說(shuō)說(shuō)！
生：我覺(jué)得徐子慧同學(xué)語(yǔ)速稍快了些。
師：哦！其他同學(xué)呢？你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)字音好像讀得不大準(zhǔn)？
生：徐子慧同學(xué)她“后園”的“園”讀成了“院”。
師；這位男同學(xué)聽(tīng)得真仔細(xì)！
�。ò鍟汉髨@）
師：同學(xué)們，這個(gè)字是很容易搞錯(cuò)的，讀什么？
生（齊）：后園
�。ò鍟涸海�
師：把這個(gè)詞讀一遍！
生（齊）：后院
師：你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎？
（學(xué)生沒(méi)反應(yīng)）
師：這個(gè)“園”可以組成什么詞？
生１：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。
生２：可以組成“游園”。
師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個(gè)“院”可以組成什么？
生１：可以組成“庭院”。
生２：還可以組成“醫(yī)院”。
師：還可以組成大學(xué)的、高校的，叫什么？
生（齊）：學(xué)院
師：同學(xué)們有的可能會(huì)納悶，我們平時(shí)寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？
生１：也許是后園的花草比較多。
師：你真會(huì)想！
生２：因?yàn)閯偛怕?tīng)別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。
師：你看書上寫大到什么程度？
生（齊）：半畝空地。
師：是個(gè)很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么？
生（齊）：花生。
師：可以種花生，像一個(gè)菜園子，是不是？
生（齊）：是的。
這里孫老師沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生通過(guò)組詞，聯(lián)系生活比較不同點(diǎn)，這不僅僅糾正了字音，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)作字勘句酌的好習(xí)慣。
師：好的，那么誰(shuí)愿意接下去讀３－９小節(jié)？
（生接著讀完后）
師：真不錯(cuò)！你們對(duì)他的朗讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)看！
生１：我覺(jué)得潘歆他讀對(duì)話時(shí)應(yīng)稍微快一點(diǎn)。
師：嗯，剛才朗讀的這位同學(xué)，孫老師很佩服你，你的心理素質(zhì)很好，在這么大的場(chǎng)子里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！要學(xué)好課文，在這么大場(chǎng)面上課，要有良好的心理素質(zhì)，你們要向他學(xué)習(xí)！還有什么意見(jiàn)嗎？
生２：我覺(jué)得潘歆讀書時(shí)聲音很響亮，但是每一句的最后一個(gè)字有點(diǎn)拖調(diào)。
師：好的，總體來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰(shuí)愿意讀？
孫老師在課堂上從不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，把握時(shí)機(jī)，給學(xué)生自信，自然真實(shí)，將表?yè)P(yáng)這門藝術(shù)表演得淋漓盡致！
�。ㄉ又x完后）
師：讀得不錯(cuò)，沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)誤！11－15小節(jié)誰(shuí)愿意讀？
�。ㄉ又x完后）
師：孫老師想問(wèn)你，剛才你讀的“深夜”后來(lái)又改成“夜深”，你是怎么知道錯(cuò)的？
生：看見(jiàn)的。
師：說(shuō)明剛開始讀的時(shí)候，稍有點(diǎn)緊張，是不是？
（生點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：實(shí)際上你完全可以讀準(zhǔn)確，要像剛才潘歆同學(xué)學(xué)習(xí)，不要慌，好不好？請(qǐng)坐！
�。ㄉc(diǎn)點(diǎn)頭，坐下）
師：剛才，我請(qǐng)幾位同學(xué)把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡(jiǎn)單！請(qǐng)把書放下！
�。ㄉ畔聲�
師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，孫老師就想到了中國(guó)古人說(shuō)的一句話“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”
�。ㄉ櫭迹�
師：不理解吧？我給你們解釋一下：學(xué)習(xí)最可貴是要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題一定有小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題一定有大進(jìn)步，下面我要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題�。空l(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大？拿出筆來(lái)，把你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方全都注上記號(hào)！
教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，孫老師就很注意學(xué)習(xí)方法的傳授。
�。ㄉ呑x邊注記號(hào)，師巡示）
師：好多同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就有一個(gè)進(jìn)步，有５個(gè)問(wèn)題有５個(gè)進(jìn)步。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“我一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有�！蹦怯袃煞N可能：一種可能你確實(shí)一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有，還有一種可能是你全懂了，那同學(xué)們提出的問(wèn)題全都由你來(lái)解答，好不好？
孫老師這一番話讓學(xué)生心服口服，學(xué)生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽(tīng)課者都會(huì)發(fā)出這樣的感慨：孫老師的這語(yǔ)言的折服力來(lái)自哪里？我想回答也該是不言自喻的。
�。ㄉc(diǎn)頭同意）
師：下面有問(wèn)題的舉手！
�。ㄒ淮餮坨R的男生未舉手）
師：這位戴眼鏡的男生，你站起來(lái)接受大家的回答！請(qǐng)旁邊的這位同學(xué)來(lái)提問(wèn)題！
生１：我不知“愛(ài)慕”什么意思？
生（戴眼鏡）：因?yàn)橄矚g而愿意接近。
（板書：愛(ài)慕）
師：“慕”下面是個(gè)“小”字嗎？
生（齊）：不是。
師：跟老師讀“愛(ài)慕”。
生（齊）：愛(ài)慕
師（對(duì)戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個(gè)辦法，有一些詞語(yǔ)解釋，只要把每個(gè)字理解了，整個(gè)詞就理解了。
�。ㄉc(diǎn)頭坐下）
師：“愛(ài)”什么意思？
生（齊）：喜愛(ài)。
師：“慕”什么意思呢？
生(齊)：羨慕。
師：那么連起來(lái)“愛(ài)慕”是什么意思？
生（齊）：喜愛(ài)羨慕。
�。◣熢凇皭�(ài)慕”后板書：之心）
師：“愛(ài)慕之心”意思呢？你說(shuō)！
生：喜愛(ài)羨慕的心情。
師（對(duì)生1）：你聽(tīng)懂了嗎？你有進(jìn)步了嗎？
生1：有。
師：在詞語(yǔ)理解上有進(jìn)步吧！還有問(wèn)題嗎？
生2：我的問(wèn)題是第三小節(jié)：那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。為什么父親來(lái)了，還很難得？應(yīng)該是常常來(lái)。
師：現(xiàn)在大問(wèn)題來(lái)了，有了不得的進(jìn)步了。我把這句話展示出來(lái)，一起來(lái)讀一讀。
（投影出示，生齊讀）
師：就這句話，起碼要提三個(gè)問(wèn)題。你把第一個(gè)問(wèn)題再說(shuō)一遍。
生2：為什么父親來(lái)了也是很難得的。
師：對(duì)呀，父親跟我們?cè)谝黄鹗呛芷匠５氖�，為什么很難得？第二個(gè)問(wèn)題呢？看誰(shuí)聰明？
生3：為什么天色不好，父親還要來(lái)呢？
師：了不起，了不起！第三個(gè)問(wèn)題呢？
生4：就是說(shuō)晚上有什么天色好不好的？
師：你們說(shuō)晚上天色有沒(méi)有好和壞？
生（齊）：有。
師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？
生（齊）：好。
師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個(gè)星星看不到，這樣的天空好不好？
生（齊）：不好。
師：這是什么天？沒(méi)．．．．．．
生（齊）：沒(méi)有月亮的天。
師：沒(méi)有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問(wèn)題出來(lái)沒(méi)有？爭(zhēng)取難倒孫老師！
在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)？孫老師總是從容不迫，循循善誘，學(xué)生提問(wèn)也就水到渠成。
生5：為什么父親偏偏在這次收獲節(jié)來(lái)？
師：有4個(gè)了，還有嗎？
生6：為什么說(shuō)實(shí)在很難得？
師：你再說(shuō)一遍。
�。ㄉ貜�(fù)）
師：把“實(shí)在”去掉了，試試看，意思同嗎？
生（齊）：同。
師：大家就抓住這個(gè)詞來(lái)體味。
生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會(huì)分開來(lái)住的？
師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題也很自然，你們猜猜看！
生1：他父親可能在單位上。
生2：也有可能搞抗日工作的。
師：還有可能父親工作單位離家很遠(yuǎn)，是不是？
生（齊）：是。
師：剛才就一個(gè)句子提出入6、7個(gè)問(wèn)題，這是什么能力？這就是創(chuàng)新能力，對(duì)于一個(gè)句子從不同的角度去思考。我把你們的問(wèn)題再重復(fù)一下。
�。◣熤貜�(fù)說(shuō)）
師：孫老師再提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，父親來(lái)和我們過(guò)收獲節(jié)，就是來(lái)吃花生嗎？
生（齊）：不是。
師：看這句話，我們讀書的時(shí)候，不能輕易地把它放過(guò)，你一放過(guò)就把非常了不得的問(wèn)題給放掉了。我們高年級(jí)的同學(xué)讀書時(shí)，要邊讀邊思考，抓住一點(diǎn)就抓住不放，多追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。我們剛才這句話讀一下！
孫老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中自然滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，可想而知，學(xué)生會(huì)受益終生。
（生齊讀）
師：你們讀得很準(zhǔn)確，聽(tīng)老師讀一下。
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師：自己讀讀，試試看！
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師：?jiǎn)柼?hào)提在后面――“實(shí)在很難得”。讀書要問(wèn)，好不好？
生（齊）：好。
怎樣突出重點(diǎn)讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。
師：小問(wèn)題有小進(jìn)步，大問(wèn)題剛才我們思考了，你們感到有進(jìn)步嗎？
生（齊）：有。
師：讀書的時(shí)候就要抓住一點(diǎn)不斷地從多方面提問(wèn)題，你思考問(wèn)題必須深入，還有什么問(wèn)題要提？
生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？
師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，書上有沒(méi)有答案？齊讀預(yù)習(xí)提示的一段話。
（出示預(yù)習(xí)上的話，生齊讀）
師：為什么叫它落花生？
生：我想應(yīng)該是因?yàn)樗幕涞降厣�，才�?huì)結(jié)果實(shí)，如果花不落就不會(huì)結(jié)果實(shí)。
師：有果實(shí)結(jié)在地面上嗎？你說(shuō)說(shuō)花生結(jié)果的過(guò)程。
生：開花、花落、花鉆進(jìn)土里，再在土底下結(jié)果。
師：是不是這樣？
（生笑）
師：再讀，是這樣嗎？
生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長(zhǎng)，首先是向上長(zhǎng)的，然后向下彎曲，直到結(jié)出果子。
師：你怎么知道的？
生：我回家查字典的。
師：真會(huì)學(xué)習(xí)！他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就查資料了，發(fā)現(xiàn)與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來(lái)。
可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，孫老師重視了這一能力的培養(yǎng)！
（出示畫面，師邊在圖上示意邊講解）
師：你聽(tīng)了，有什么啟示嗎？
生：書上說(shuō)的不一定是全對(duì)的。
師：孫老師講的話全對(duì)嗎？
生（齊）：不。
師：你們以后不要總信任我，好不好？
�。ㄉΓ�
師：你講得對(duì)，我聽(tīng)你的，你說(shuō)的對(duì)，書上也聽(tīng)你的。還有什么問(wèn)題嗎？
生8：第7節(jié)為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進(jìn)行比較？這說(shuō)明什么？
師：你這問(wèn)題提得非常之好！孫教師給你提個(gè)小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說(shuō)出來(lái)的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個(gè)人要想成功首先要自信。你再把你的問(wèn)題說(shuō)一遍！
�。ㄉ貜�(fù)說(shuō)）
師：我們把這段話一起讀讀。
�。ㄍ队俺鍪�，生齊讀）
師：我們看桃子、蘋果有什么特點(diǎn)？
生：它們高高地掛在枝頭上。
師：它們什么顏色？
生（齊）：鮮紅嫩綠。
師：你仿佛聽(tīng)到蘋果、桃子在講些什么？
生1：你們看，我多漂亮！
生2：你們吃我一定很香。
師：他們?cè)谙蛉藗兏墒裁矗?/p>
生：炫耀自己。
（板書：炫耀）
師：看落花生是什么樣？
生：而落花生卻是矮矮地長(zhǎng)在地上。
師：多么鮮明的對(duì)比呀！你覺(jué)得落花生怎么樣？
生：它不會(huì)炫耀自己，它只是默默奉獻(xiàn)。
師：你喜歡誰(shuí)？
生（齊）：落花生。
師：你能不能把喜歡的感情讀出來(lái)？剛才，我聽(tīng)你們集體讀，有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：非常整齊。但既是優(yōu)點(diǎn)又是缺點(diǎn)，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時(shí)停頓要長(zhǎng)一些，有時(shí)要短一點(diǎn)，要根據(jù)內(nèi)容和感情來(lái)讀，好不好？自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。
“一茬齊”，我想聽(tīng)課的老師定會(huì)在孫老師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中也有所感悟，平時(shí)自己指導(dǎo)朗讀是不是犯了這樣的錯(cuò)？
師：誰(shuí)愿意讀？把喜愛(ài)崇敬之感讀出來(lái)！
�。ㄉx完后）
師：老師再讀一下，比較一下，看誰(shuí)讀得好？誰(shuí)好就向誰(shuí)學(xué)習(xí)，好不好？
�。◣熓痉叮�
師：你們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)！
生1：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。
師：孫老師就這個(gè)水平嗎？感情深嗎？我不要聽(tīng)籠統(tǒng)的，你說(shuō)我好在哪兒？
生2：孫老師讀出來(lái)是意味深長(zhǎng)的。
生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點(diǎn)讀出來(lái)了，重讀了這樣形成鮮明對(duì)比。
師：哪些詞重讀了？
（師再示范）
生4：“高高地”重讀了。
生5：重讀的是“很多”和“一樣”。
師：我這個(gè)“一樣”讀得輕一點(diǎn)，有時(shí)突然輕下來(lái)，也引起別人注意；有時(shí)故意停頓一下，也會(huì)引起別人注意。
（師又示范）
師：讀書是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要好好體會(huì)它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語(yǔ)氣才能把感情表達(dá)出來(lái)？下面學(xué)著我的樣子，大聲讀剛才這段話。
朗讀能力是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導(dǎo)與扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀能力怎會(huì)不進(jìn)步呢？真是令人佩服！
（生自讀）
師：你們推薦一下，誰(shuí)讀得好？
（生讀完后）
師：好的，給予掌聲！
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師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時(shí)讀書，都去這樣仔細(xì)琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了！
一堂好課應(yīng)該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應(yīng)該上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說(shuō)的，課堂上他也這樣做到了。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生能力、個(gè)性和人格的培養(yǎng)，這正是我們每位老師需要努力探索與實(shí)踐的！
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