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放小鳥反思

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編收集整理的放小鳥反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

放小鳥反思

放小鳥反思1

　　本文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在教學(xué)時(shí)如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情則是本課的一個(gè)重點(diǎn)。

　　在孩子純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我就抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人一幕。

　　在教學(xué)時(shí)我出示第二自然段文字，讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時(shí)候，突然聽見了什么？看到了什么？”有的學(xué)生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫�！庇械腵學(xué)生說：“我看到窗外飛來了一只鳥。”還有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了�！睂W(xué)生又一個(gè)個(gè)進(jìn)行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的著急心情。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會說些什么呢？（把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥）。學(xué)生想象都十分豐富，說得感人極了！最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。

　　在本段的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了他們思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)，并齊唱《世上只有媽媽好》，令學(xué)生為小鳥的命運(yùn)心焦，既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

放小鳥反思2

　　《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的`學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過對重點(diǎn)詞句的理解體會和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥非�？蓯蹠r(shí)，我設(shè)計(jì)了為小鳥打扮著色的動畫環(huán)節(jié)，既調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強(qiáng)了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境，讓學(xué)生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔(dān)心、著急的心情。再如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時(shí)進(jìn)行角色互換說話練習(xí)，想象小鳥見到媽媽時(shí)會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察課文插圖，當(dāng)孩子們說出通過表情、動作和神態(tài)看出小男孩很高興時(shí)，我又質(zhì)疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因?yàn)樾▲B跟著媽媽回家了，回到了藍(lán)天，又可以自由地飛翔�！薄靶▲B和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活�！鄙踔劣泻⒆诱f出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家�！苯又龑�(dǎo)孩子想象小鳥回頭看著小男孩時(shí)，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應(yīng)愛鳥、護(hù)鳥。再回到課文朗讀時(shí)，因?yàn)橛辛死斫夂透形�，朗讀時(shí)聲情并茂。

　　“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！闭n的最后，在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學(xué)習(xí)氛圍被推向了高潮。但因?yàn)榕R近下課，我只請了個(gè)別小朋友說了看完后的感受，沒能將預(yù)設(shè)的愛鳥護(hù)鳥這一情感教學(xué)目標(biāo)生成得更到位，更精彩。在以后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更好地分配教學(xué)時(shí)間，控制教學(xué)節(jié)奏，從而更有效地達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)和要求。

放小鳥反思3

　　基于本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)和農(nóng)村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認(rèn)識很淺顯。學(xué)習(xí)此課如果沒有對文章的內(nèi)容有一個(gè)很深地了解是很難在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)體會也不會深刻。因此我決定把本課的教學(xué)分為兩部分進(jìn)行：即第一課時(shí)重點(diǎn)講地球的可愛，讓學(xué)生通過說、看、寫來體會地球的可愛。第二課時(shí)主要讓學(xué)生了解地球的易破碎。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在心里真正認(rèn)識到地球的可愛才能激發(fā)學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)地球資源的情感。

　　教學(xué)時(shí)，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學(xué)生初步感受地球的可愛。緊接著我讓學(xué)生談?wù)剬Φ厍虻牧私猓缓笪易寣W(xué)生獨(dú)立閱讀課文后再談?wù)剬Φ厍虻牧私庥衷黾恿四男�。其次我引用宇航員的'話引出可愛，讓學(xué)生圍繞可愛一詞從文中找出描寫地球可愛的語句或段落，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，談體會等。最后我用地球四季圖片激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球情感。這樣既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力、審美能力和語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球的情感。

放小鳥反思4

　　為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態(tài)的詞語進(jìn)行擴(kuò)展讀;將文字還原成真實(shí)的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學(xué)過程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。

　　但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調(diào)動起來，更沒有調(diào)動起學(xué)生的情緒。在情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上不是那么的自然，這里還需要好好去設(shè)計(jì)。

　　這篇課文的教學(xué)過程該怎么設(shè)計(jì)，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個(gè)什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學(xué)生的自讀自悟和教師的引導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學(xué)設(shè)計(jì)，但并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的.教學(xué)理念和設(shè)計(jì)意圖之后進(jìn)行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導(dǎo)學(xué)生“靜心悟禪”，已經(jīng)達(dá)到了非常高的文化的層次。通過我對學(xué)生學(xué)情的了解，我認(rèn)為學(xué)生不可能達(dá)到這樣的高度，因而在教學(xué)中是降低了難度的，去尋找學(xué)生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生去感受人物的精神品質(zhì)，在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透進(jìn)行情感的熏陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅(jiān)持不懈”精神的感悟，教學(xué)版塊之間的銜接等等。我想只要是對學(xué)生有益的、對老師的個(gè)人發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可。

放小鳥反思5

　　這是一節(jié)二年級的語文課，課題的名稱是《歡慶》。開課之后，我先讓學(xué)生回憶了自己所見所聞的國慶節(jié)，然后鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音讀了課文。爾后，我讓學(xué)生分成四人小組，選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)本課生字。轉(zhuǎn)眼之間，課桌上擺滿了各式各樣的生字卡片。它們的形狀各一，有圓形的，三角形的，心形的，方形的，樹葉形的;生字的寫法也是豐富多彩，有用毛筆寫的，用鋼筆寫的，用鉛筆寫的.，也有用水彩筆寫的;卡片的色彩更是五彩繽紛了，有加彩色邊的，有配彩色插圖的，花鳥蟲魚在孩子們的卡片上變得靈動起來。原來，這是孩子們昨天晚上的家庭作業(yè)。雖然，從書法和藝術(shù)的角度來看，孩子們的卡片都夠不上藝術(shù)品的級別，但從學(xué)習(xí)生字和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力這兩個(gè)角度來看，這些富有個(gè)性，充滿童趣的卡片又無不是一件件精美而獨(dú)特的藝術(shù)杰作。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。"識字寫字是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)，而要提高識字教學(xué)的效率，關(guān)鍵的因素還是培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要老師花很大的功夫，想很多的辦法。在實(shí)踐中，教師們創(chuàng)造了很多操作性強(qiáng)，識字效率高的方法和策略，我覺得讓學(xué)生制作的生字卡片就是一種很好的學(xué)習(xí)識字的方式。學(xué)生自做的卡片雖然沒有買來的好看規(guī)范，但正是這些各具特色的卡片才體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。它至少可以起到這樣一些作用:

　　1，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提前與生字見面，在課后做卡片則可以起到鞏固生字的作用，增加學(xué)生與生字見面的機(jī)會;

　　2，在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學(xué)生的動手操作能力得到了很好的培養(yǎng);

　　3，好動是孩子的天性，多樣化的活動既符合孩子喜愛動手的特點(diǎn)，又避免了單純抄寫生字的枯燥和無聊，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)生字是一項(xiàng)愉悅的活動，可以想象，這樣的家庭作業(yè)是受孩子喜愛的。

　　4，俗話說，"愛美之心人皆有之"，在動手制作卡片的過程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作，裝飾，修改，在這樣一個(gè)反復(fù)審美的過程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高;

　　5，人手一套的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當(dāng)小老師拿卡片來考考小組內(nèi)的同學(xué)。可見，這小小的識字卡片真是為學(xué)生獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)插上了翅膀。

放小鳥反思6

　　一、課堂節(jié)奏“一路匆匆”，缺少精讀細(xì)品。

　　上課給的時(shí)間就是固定的45分鐘，似乎想要完成的內(nèi)容太多，于是，按教學(xué)設(shè)計(jì)，一步完了，緊跟著另一步，教學(xué)環(huán)節(jié)雖然環(huán)環(huán)相扣，但顯得頭輕腳重，在“讀雅句”與“解困惑”板塊中學(xué)生好象課文還沒有讀明白，就開始了讀之外的“用妙語”活動。雖然積累了美的'語言，但對這些語言缺少深層的品味。對這篇文質(zhì)兼美的文章這樣處理，無疑有些膚淺。

　　二、學(xué)生審美“浮光掠影”，缺乏深厚積淀。

　　由于借班上課，學(xué)生對文本沒有充分預(yù)習(xí)課文。在指名朗讀課文時(shí)，暴露出了對文本的生疏。(這值得我思考：在公開課中如何避免或解決這個(gè)問題)在“延伸拓展”時(shí)，問及中國的男舞蹈家時(shí)出現(xiàn)了“冷場”，這是我備課時(shí)沒有考慮到的。初中生對藝術(shù)缺少了解，對“美”缺少感受，缺少積累，審美品位不太高，這與平時(shí)沒有強(qiáng)化這方面的熏陶感染有關(guān)，由此得出：學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、審美品位的提升，要積小流才能成江海，積跬步才能至千里，我們當(dāng)教師的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮!

放小鳥反思7

　　《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，課文通過“我”放飛一只小鳥的故事，讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機(jī)，用不同的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生想象課文場景，進(jìn)行說話訓(xùn)練，然后通過入境的朗讀，使學(xué)生真正理解課文，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、給學(xué)生插上想象的翅膀，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

　　新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！苯虒W(xué)中，我抓住“小鳥與小男孩的關(guān)系”，著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維能力和語言表達(dá)能力。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！

　　如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？”

　　簡單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)�！按巴獾腵小鳥說：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由�！薄按巴獾镍B媽媽說：‘孩子，我終于找到你了�！被\子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！”

　　鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉�。　瓕W(xué)生在不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的。

　　二、關(guān)注學(xué)困生，讓他們也能參與整個(gè)課堂。

　　教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生間的差異。為了照顧學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，我從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我又設(shè)計(jì)了一些思考性的問題，引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題。在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān)，在課堂上暢所欲言，精彩的回答博得學(xué)生的掌聲。

　　三、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，注重知識的積累

　　整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主。教學(xué)中，我采用多種形式的讀讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容，如：男女生比賽讀，學(xué)生自由讀、同桌互讀、集體讀等，每讀一段，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，學(xué)生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時(shí)，我有目的性地進(jìn)行檢查，及時(shí)提出讀得不夠的地方，在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，我還注意向課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語等語言材料。

放小鳥反思8

　　文章學(xué)完后，關(guān)于第三個(gè)問題大家有了答案：小鳥可能是姑媽抓來的，可能是姑媽買來的，可能是別人抓到后送給姑媽，或是姑媽碰巧買到了......不管怎樣，小鳥是被人抓到了。文章中的小作者那么照顧小鳥，小鳥都不吃不喝，要是那些壞人抓到了，小鳥的命運(yùn)又會怎樣呢?同時(shí)讓學(xué)生回憶《護(hù)林軍》這首小兒歌，激發(fā)學(xué)生熱愛小鳥，熱愛小動物的情感。

　　第二課時(shí)的生字教學(xué)主要是放手讓學(xué)生小組合作，大家借助筆順表基本上可以解決，我在巡視的過程中主要提醒個(gè)別字的結(jié)構(gòu)、偏旁和組詞。然后是小組展示，基本上能做到當(dāng)堂解決。孩子們很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，特別為了在展示時(shí)表現(xiàn)自己以及維護(hù)小組聲譽(yù)，他們在學(xué)習(xí)時(shí)都很用心，盡管也有幾個(gè)學(xué)困生和搗蛋鬼，但只要我們善于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的效果還是不錯(cuò)的'。

　　自從改變課堂教學(xué)模式后，我覺得輕松了很多。老師的大膽放手很重要，要充分相信學(xué)生，給他們提供展示自我的舞臺。同時(shí)，把握文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，注重前后知識的銜接，學(xué)生一定會學(xué)得輕松愉快，且學(xué)有所獲。

放小鳥反思9

　　錄像故事的引入有助于課堂的情景教學(xué)，烘托課堂的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚度。有利于將孩子的創(chuàng)造和想像融與多層思維中。在了解樹的種類的環(huán)節(jié)中，孩子們的一翻話使我感到十分地驚訝，二年級的孩子，就能從書本上了解到這么詳細(xì)而寶貴的資料。這不禁讓我刮目相看�？磥�，孩子并不是我們想象中的那么無知!他們開始發(fā)芽，成長……已經(jīng)有了屬于自己的思想和思維空間了。同學(xué)之間相互影響，相互感染，產(chǎn)生一種濃厚的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，再加上音樂的烘托和教師的.協(xié)助、鼓勵(lì)，更增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作信心。

　　特別在評價(jià)的環(huán)節(jié)客人老師的參與讓他們更是興奮不已，因?yàn)槟艿玫侥敲炊嗬蠋煹恼J(rèn)可是一件多么自豪的事。最后在唱歌的時(shí)候，孩子們在唱“沙沙沙”的時(shí)候，有的用手左右晃動，有的抖動著小手，有的手腳并用跳起來，還有的用嘴巴發(fā)出“哧哧哧”的聲音。在唱“在說話在說話”的時(shí)候，兩只小手放在嘴巴旁做出了小喇叭的樣子，然后在同桌耳旁悄悄地說話;唱“雨水真甜”的時(shí)候，表現(xiàn)出喝足了水，伸伸懶腰，很舒服很滿足的表情;唱“我要出土”時(shí)，頭拼命地往上鉆;唱“我要長大”時(shí)，兩只小手一張一合從低到高往上長�？吹贸龊⒆觽兂猛娴煤芨吲d，一遍結(jié)束后，紛紛要求再來一遍。這時(shí)的我怎么忍心拒絕孩子們的熱情呢!

放小鳥反思10

　　《放小鳥》是蘇教版一年級（下冊）中的一篇充滿兒童情趣的課文，敘述的是“我”放飛一只小鳥的'事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。

　　這篇課文看似放飛小鳥，實(shí)則放飛的是對自然界一切美好事物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對小動物的憐憫之情，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)，令學(xué)生為小鳥的命運(yùn)心焦，既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生間的人際關(guān)系。

放小鳥反思11

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，在修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)下，孩子們能充分感悟小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。

　　在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有許多不禁人意的地方,如：

　　1.學(xué)生的.朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。

　　2.教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因?yàn)閻坌▲B，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：我很著急，那是因?yàn)?孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔(dān)心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

　　3.課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興?孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。我對小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻坌▲B，所以我很著急，因?yàn)閻坌▲B，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥， “愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內(nèi)容。

　　我們在課堂上總會有一些不足之處需要多學(xué)習(xí)，多思考，多請教，我想，我們的成長也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來的，低年級課堂上，從培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解與朗讀，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文，都是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí)，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時(shí)的課堂抓起，繼續(xù)努力!

放小鳥反思12

　　在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了角色互換說話練習(xí)，讓孩子們想象小鳥見到媽媽時(shí)會說些什么，本以為孩子們的發(fā)言會很精彩，但結(jié)果卻相反，孩子們不知該說些什么，說得如出一轍，由此可見，孩子們的想象力和創(chuàng)造力沒有被我很好地挖掘出來。因此，我感到這點(diǎn)上有些失敗。

　　學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察課文插圖，讓孩子們說出小男孩的表情、動作和神態(tài)，讓孩子感受放飛小鳥后的高興心情，然后提出“失去心愛的小鳥反而很高興，這是為什么？”孩子們紛紛說出：“因?yàn)樾▲B跟著媽媽回家了，回到了藍(lán)天，又可以自由地飛翔�！薄靶▲B和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應(yīng)愛鳥、護(hù)鳥�；氐秸n朗讀時(shí)，因?yàn)橛辛诉@些理解和感悟，朗讀時(shí)聲情并茂。

　　本課的最后，在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學(xué)習(xí)氛圍被推向了高潮。但因?yàn)榕R近下課，我只請了個(gè)別小朋友說了看完后的感受，沒能將預(yù)設(shè)的愛鳥護(hù)鳥這一情感教學(xué)目標(biāo)生成得更到位，更精彩。在以后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更好地分配教學(xué)時(shí)間，控制教學(xué)節(jié)奏，從而更有效地達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)和要求。

　　《放小鳥》教學(xué)反思

　　教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時(shí)，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——

　　“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’”

　　“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由�！�

　　“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了�！�

　　“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”

　　“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉啊！’”

　　……

　　學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍(lán)天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開想象，學(xué)生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈——

　　“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了�！�

　　“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會報(bào)答你的。’”

　　“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當(dāng)禮物送給你的，現(xiàn)在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會記得你的'！’”

　　“小朋友心里樂滋滋的！”

　　……

　　這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學(xué)中理應(yīng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。

放小鳥反思13

　　昨天和孩子們一起學(xué)習(xí)《放小鳥》，原本有現(xiàn)成的教案和課件，但總覺得太繁瑣，不太適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。再加上使用課件還得換教室，學(xué)生們得帶上椅子上樓，對于一年級來說諸多不便，而且不安全。于是，我理清思路，決定在教室里上課。盡管沒有使用多媒體課件，但教學(xué)的效果還是讓我滿意的。

　　第一課時(shí)主要是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上理解、積累有關(guān)字詞。曾經(jīng)試著讓學(xué)生當(dāng)堂來讀課文，但要想達(dá)到熟練的.程度并且顧及每一位學(xué)生是不可能的，照顧優(yōu)生差生會越落越遠(yuǎn)，兼顧差生優(yōu)生吃不飽，沒事可做。于是，我開始讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。一般是第二天上新課，我就前一天晚上讓學(xué)生熟讀課文，要求讀5到10遍。當(dāng)然，有些學(xué)生可能一兩遍就可以了，有些學(xué)生5遍還不行。不過，這樣要求，課堂上老師加以引導(dǎo)，小組內(nèi)互相幫助，大多數(shù)學(xué)生能順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，而且背誦也快了很多�！斗判▲B》我同樣采用了上述方法。

放小鳥反思14

　　《放小鳥》這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，適合朗讀。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)放在了對孩子們的朗讀引導(dǎo)上。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來感悟課文語言，形成自己的感受。由于這篇文章充滿了童趣，想象空間也很大，因此在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在想象中理解課文。比如說在教學(xué)第一段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出小鳥的可愛和對小鳥的喜歡。尤其是在讀到“我很著急，不知道怎么辦才好�！睍r(shí)，這里的想象空間就很大，可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下為什么小鳥不吃不喝？“我”的心里會想些什么？通過這些問題的設(shè)置，即可以讓學(xué)生鍛煉了說話能力，又能激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情，為課文的下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對小鳥的喜愛之情，引導(dǎo)他們設(shè)身處地的.為小鳥想一想，假如你就是那只小鳥被關(guān)在籠子里，你會想些什么？你會很開心的又吃又喝嗎？為什么？通過這些拓展思維的訓(xùn)練，學(xué)生不僅深刻的理解了這篇文章的內(nèi)容，而且在情感上也得到了升華。當(dāng)然在教學(xué)這一課時(shí)，我也遇到了問題。比如說在最后的拓展時(shí)，我提出了一個(gè)問題：你從這一課中學(xué)到了什么？第一個(gè)同學(xué)說了“要愛護(hù)鳥類，保護(hù)環(huán)境�！痹谖冶頁P(yáng)后，其他的同學(xué)像是受到了啟發(fā)，回答的答案都大同小異，沒有什么新意。我也曾試著引導(dǎo)學(xué)生把思維擴(kuò)開些，但效果并不好。由此可以看出，孩子們在回答這類問題時(shí)還是容易流于制式回答，只為了博得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，并非發(fā)自真心的回答。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意學(xué)生的這方面訓(xùn)練。