《秋天的懷念》反思

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《秋天的懷念》反思，歡迎閱讀與收藏。

《秋天的懷念》反思1

　　《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е�自己的感情上了這節(jié)課。反思執(zhí)教的過程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、滿意之處:

　　1、思路清晰

　　2、學(xué)生有些解讀超出了我的`預(yù)見，生成點(diǎn)較多。

　　二、不足之處：

　　1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足。

　　2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會更多，也許更精彩。

　　3、無小組討論，提問范圍較小，講太多。

　　4、情感引領(lǐng)未到位，問題顛倒，應(yīng)該先讓學(xué)生找出來重點(diǎn)句子，再進(jìn)行分析。

　　5、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。

　　6、未讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，未調(diào)動學(xué)生的積極性。

《秋天的懷念》反思2

　　《秋天的懷念》是一篇名篇，該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)呢？小學(xué)時(shí)，孩子們已經(jīng)學(xué)過這篇課文了。到初中該怎樣讓他們學(xué)到不一樣的東西呢？

　　在備課設(shè)計(jì)上，我把作者是如何表達(dá)感情的作為了重點(diǎn)。對母親的感情學(xué)生應(yīng)該很容易在朗讀中捕捉到，在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)情感。

　　我第一課時(shí)的重點(diǎn)，就設(shè)計(jì)了兩個(gè)：一、1、了解史鐵生的有關(guān)知識、經(jīng)歷。2、積累課文中的生字生詞。二、課文朗讀，通過課文的朗讀，讓學(xué)生整體把握課文的感情基調(diào)和情感。第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過細(xì)節(jié)描寫的品味，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。抓住直接表達(dá)作者情感的兩個(gè)段落，分析文中情感的雙向流露。

　　第一課時(shí)，在積累了作者常識、和基本字詞后。進(jìn)入課文朗讀環(huán)節(jié)，我采用的是自己范讀一段，學(xué)生跟讀一段的方法。在老師范讀的同時(shí)，學(xué)生邊聽邊勾畫文中體現(xiàn)作者感情的詞語和句子。我朗讀的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生的眼角紅紅的，證明自己范讀的還算不錯(cuò)。學(xué)生跟讀的效果也不錯(cuò)。

　　讓學(xué)生在讀完之后判斷本文的感情基調(diào)。學(xué)生很容易就得出深情憂傷。讓學(xué)生對比閱讀第二段和第五段，體會作者的情感。一節(jié)課就反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓他們在朗讀中體會情感。知識補(bǔ)充：感情基調(diào)作品中流露出的具有穩(wěn)定傾向的基本情調(diào)，如輕松歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促強(qiáng)烈、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等。

　　第二課時(shí)，訓(xùn)練的重點(diǎn)兩個(gè)：一是學(xué)概括。讓學(xué)生學(xué)習(xí)用人物+動詞+事件的方法，概括課文中的四件事情（四幅畫面，勾連畫面）必須用到菊花這個(gè)詞，例：母親邀我去北海看菊花。

　　我答應(yīng)母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母親帶我看花，是對生命的`熱愛。菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照。菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷）

　　小結(jié)過渡，母親對我的愛凝聚在文章的字里行間，通過細(xì)節(jié)描寫展示出來。知識講座：細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是小說、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。

　　給學(xué)生具體品析細(xì)節(jié)描寫的方法，本句運(yùn)用……描寫，詳細(xì)地寫出了（刻畫了）……表達(dá)了……讓學(xué)生逐段選句子，一個(gè)一個(gè)站起來賞析說話，力爭使訓(xùn)練面最大化。用一個(gè)具體的細(xì)節(jié)描寫，來表述母親對自己的關(guān)愛。三品讀《我與地壇）中的名段，結(jié)束本課。

　　回顧整個(gè)課堂設(shè)計(jì)本課緊扣本單元的“把握感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的朗讀。整體感知，體會作者思想感情�！钡膯卧�訓(xùn)練要點(diǎn)。同時(shí)又重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)的品析，為配套的寫作訓(xùn)練《細(xì)節(jié)描寫》做鋪墊。兩個(gè)課時(shí)下來，效果還算不錯(cuò)，最終結(jié)果要等第三課時(shí)《細(xì)節(jié)描寫》寫作訓(xùn)練結(jié)果才能出來。整體上四班的孩子們課堂表現(xiàn)自己還是很滿意的。

《秋天的懷念》反思3

　　《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生的散文名篇，這是作家用凝重的情感筆觸，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)中詮釋著母愛的真諦，正是這份偉大而無私的母愛，才讓兒子在以后的不完滿人生里勇敢而堅(jiān)強(qiáng)地活了下去。

　　今天我執(zhí)教的是第一課時(shí)，我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，著力體現(xiàn)以下的設(shè)計(jì)理念：

　　1．凸顯語文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語言文字里。為此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文、解字、品詞、析句，等等類似的設(shè)計(jì)都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，披文入情。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂處處充滿語文因素，讓學(xué)生充分地獲得豐富的語文素養(yǎng)。在這樣的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染，實(shí)現(xiàn)了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”交融。

　　2、立足課文的整體，強(qiáng)化各領(lǐng)域的整合，達(dá)成識字、閱讀、表達(dá)等的綜合效益。高年段的識字教學(xué)應(yīng)有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現(xiàn)了由字理識字至字理析詞再到字理閱讀的過程。在這樣的過程中，漢字的音、形、義與具體的語言環(huán)境，與鮮活的語言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了學(xué)生對字詞的`整體感悟能力，并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體地位。在指導(dǎo)學(xué)生練字的過程中，教師的主導(dǎo)作用非常重要，要起到良好的示范作用。也就是教師寫字的基本功一定要扎實(shí)，要嚴(yán)謹(jǐn)，以身示范。這節(jié)課我從課題的書寫到難字的指導(dǎo)書寫，都做到了用心、細(xì)心、悉心。我想一個(gè)語文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的，一定要持之以恒。

　　4、重視學(xué)法指導(dǎo)，教方法比教知識更重要。新課程強(qiáng)調(diào)，在使用教材時(shí)要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀。我認(rèn)為閱讀課中的每篇課文，都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)語感的一個(gè)憑借。有了這樣的認(rèn)識，我充分利用教材的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語文能力的訓(xùn)練。

　　首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法。然后我讓學(xué)生運(yùn)用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等。

　　當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備再充分，但由于自身素質(zhì)不高，也有許多不盡人意的地方。

　　1、由于教師聲音太小，有時(shí)本該有激情的地方教師沒能調(diào)動感染

　　學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)的高潮沒能達(dá)到。

　　2、教師在對學(xué)生的評價(jià)時(shí)，評價(jià)語不夠真誠、針對性不強(qiáng)。不能

　　充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣。

　　在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，努力學(xué)習(xí)提高自己的課堂駕馭能力，提高自己專業(yè)素養(yǎng)。

《秋天的懷念》反思4

　　《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個(gè)小小的`字眼兒都能觸動我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會被這篇文章所打動。

　　那么，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，怎樣才讓學(xué)生如何深切的理會作者的這種感情以及母親這種對子女深沉的愛，我從以下兩個(gè)方面著手，讓學(xué)生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情：

　　1、讓學(xué)生勇躍發(fā)言，各抒已見：

　　首先：讓學(xué)生找出文章當(dāng)中寫得較好的段落，讓學(xué)生說出各自喜歡的原因。有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”，還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說。我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白了媽媽話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。

　　最后，讓學(xué)生暢所欲言說出各自喜歡的段落后，穿插讓學(xué)生說出自己身邊的關(guān)于母愛的感人的事情。

　　2、文章當(dāng)中的最后一段話，讓學(xué)生們理解深刻：

　　每個(gè)一個(gè)學(xué)生都有不同的體會，不同的看法。在這里，老師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的見解，比如說作者懂得了母親沒有說完的話，是什么話，包含了什么意思？可以通過反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生再讀此段，聯(lián)系前句體會，就會有一定效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方。”學(xué)生們陷入沉思，有的寫悟出作者想到了媽xx話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集；有的寫里面有作者對母親的思念、愧疚之情；也有的寫作者要表達(dá)出自己好好的生活的決心......

　　3、帶領(lǐng)學(xué)生多角度，個(gè)性化的閱讀，從不同的角度思考、感悟文章，體會到了再來讀就能讀出感情了，就能夠理解出作者在文字當(dāng)中蘊(yùn)含的平凡而又偉大的母愛了。

　　總之，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，我鼓勵學(xué)生人人都會讀，人人都有體會，人人有收獲。我改變了課堂教學(xué)，以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，以動帶，以優(yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化，更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？

《秋天的懷念》反思5

　　執(zhí)教《秋天的懷念》，本以為會上得滿意，但上下來問題百出。

　　我設(shè)計(jì)這一課，先引導(dǎo)學(xué)生品析對母親的描寫之句，體會無私的母愛；后抓描寫菊花的句子，理解母親讓“我”看花的深意。這兩個(gè)問題串起文章內(nèi)容，抓住作品主題。但學(xué)生在交流第一個(gè)問題時(shí)，反應(yīng)不好。

　　課后想想，應(yīng)該是我不重視朗讀課文的原因。因?yàn)檫M(jìn)入文本的方式主要是讀，而學(xué)生年齡還小，想主動閱讀，或根據(jù)語感品析很難。所以朗讀是初一學(xué)生進(jìn)入文本的`最好方式。

　　還有就是我又犯了貪多求全的毛病，想面面俱到，加之時(shí)間有限，我省去耐心引導(dǎo)學(xué)生生成答案。最終是句句都沒品析到位。

　　一節(jié)課上得很擰巴。

《秋天的懷念》反思6

　　本文懷念母親，以追憶的形式，用平實(shí)質(zhì)樸的文字，家常的話語，寫出了真摯深沉的母愛，同時(shí)傳遞出史鐵生對生命和生存的深刻的思考。

　　教學(xué)形式注重以學(xué)生的家庭生活體驗(yàn)來推己及人，感受真摯深沉的母愛，體會作者的悔恨和追念之情。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生默讀，教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進(jìn)而初步討論人物情感，理情行文脈絡(luò)，再做文章分析。

　　“我”與母親前兩次說起“看花”時(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，學(xué)生雖然也能捕捉到，但感覺他們與作品好像隔了一層，對人物感情的把握仍不透徹。所以在后來的教學(xué)中范讀后又加入了角色朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無常，母親的逆來順受百般隱忍等都在朗讀、評議和爭論中逐步被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對母親形象的理解、把握也更加深入準(zhǔn)確了。

　　從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用老師的講、練、問代替學(xué)生的讀、感、思。

　　整堂課教師精神飽滿，真摯深情，教學(xué)流暢。學(xué)生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒激昂，生成自然。教學(xué)目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完善，板書規(guī)范，方法多變，手段適度，師生配合默契，效益明顯。

　　教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。

　　教學(xué)中，體會課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。為激勵學(xué)生教師將教學(xué)評價(jià)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量。

　　《秋天的`懷念》中有許多描寫母親動作、語言、神情、心理等的句子，其中蘊(yùn)藉著真摯深沉的母愛，和作者深深的追念之情。引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的語句，并結(jié)合課文具體語境，體會其中的精彩之處，感受母親對“我”的深沉母愛和“我”現(xiàn)在的追念之情。

《秋天的懷念》反思7

　　《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細(xì)膩、動人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字，帶著淡淡的憂郁，撥動著我們的心弦，牽動著我們的記憶，觸動了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩一般的語言躍動在學(xué)生面前，等待著學(xué)生走進(jìn)文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會母子之間的似海深情，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛”的教育。

　　這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中，我注重以生為本，以讀為主，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，努力為學(xué)生提供必要的語言依托和補(bǔ)充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權(quán)利，在反復(fù)研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感，領(lǐng)略了文字詩意，最終達(dá)到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語言發(fā)展和精神成長的營養(yǎng)。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn)，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個(gè)性得到較好的發(fā)展。

　　一、放手自學(xué)，在自主閱讀中生成個(gè)性。

　　在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓(xùn)練時(shí)間做保障。短短的四十分鐘時(shí)間里，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文，積累語言、運(yùn)用語言呢？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們在預(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的，有的寫下了對句子的獨(dú)特理解，如在描寫菊花的句子旁邊，有的同學(xué)寫道：“菊花中有母親慈愛的臉，菊花中有母親的殷殷囑托，看到菊花，就想起母親。”有的寫下了對人生的感悟：“菊花的`熱烈而深沉，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過得充實(shí)。這樣，當(dāng)我們老了的時(shí)候，回想起過去，就不會覺得遺憾了�！庇械挠涗浟讼胍獎褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那么重了，難道你一點(diǎn)兒都沒有發(fā)現(xiàn)嗎？”有的則表達(dá)了對母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響，也沒有老師有意無意的引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里，他們天馬行空地抒發(fā)了對文本的最原始的、最真實(shí)的看法，生成了對文本的個(gè)性化的理解。

　　這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時(shí)間，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)大膽說出自己的感受。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定，預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí)，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣。

　　二、讀占“鰲頭”，在多元朗讀中張揚(yáng)個(gè)性。

　　讀要有個(gè)性。學(xué)習(xí)語言不是純客觀的認(rèn)識過程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。所以讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對句子的理解體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視鼓勵個(gè)性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生，對學(xué)生的見解，給予密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。如在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住最受感動的句子談?wù)勛约旱睦斫�，怎么理解就怎么讀。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí)，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒有說出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去，讀出來。她讀得別有一番滋味，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會描寫菊花的句字時(shí)，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅(jiān)強(qiáng)，就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時(shí)，我講了這么幾句話：“同學(xué)們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心，用她樸實(shí)無華的語言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛，為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來讀讀這三段話。”學(xué)生們讀得投入，讀得深情，聲情并茂的朗讀感動了許多在場聽課的老師。

　　不同的朗讀預(yù)期使語言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，在讀中與人交流、與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會，每一個(gè)學(xué)生都會真情流露。通過個(gè)性化朗讀這一媒介，學(xué)生充分表達(dá)了自己的見解，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。

　　三、讀寫結(jié)合，在綜合實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性。

　　結(jié)合語文學(xué)習(xí)開展綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，對實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫結(jié)合的方式，把課堂前伸、后延，不失為一種好的方法。課前，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛的格言、詩句，把它們制作成精美的書簽，在小組里交流；課后，我把握時(shí)機(jī)，巧用教材，讓學(xué)生把涌動在心里的話寫下來，可以寫給媽媽，也可以寫給自己；可以表達(dá)對愛的看法，也可以抒發(fā)對生命的感悟；可以制成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛”為主題的手抄報(bào)。仁者見仁，智者見智，深淺不一。這樣的讀寫綜合實(shí)踐點(diǎn)，答案是豐富多彩的，思維是流動跳躍的，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉，個(gè)性也得到了良好發(fā)展。

　　課堂是師生生命成長的平臺，是一個(gè)充滿活力的平臺。在這個(gè)平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交流，盡情享受生命成長的快樂。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利、閱讀感受，讓他們有足夠時(shí)間、足夠機(jī)會閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動人的一面綻放。也許那花兒很小很小，既沒有牡丹的雍容，也沒有百合的高雅，但一定洋溢著天然的童真，個(gè)性的光彩。

《秋天的懷念》反思8

　　龍泉小學(xué) 艾時(shí)強(qiáng)

　　20xx年11月8日，我在全國閱讀教學(xué)子課題的模式研究實(shí)施活動中，上了《秋天的懷念》一課，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評。

　　我圍繞的是本組的創(chuàng)建的“四讀一練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，“四讀一練”閱讀教學(xué)的課堂基本模式是圍繞學(xué)生對一篇課文或古詩的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的。其框架為：抓住課文的主線，圍繞主線，初讀課文—細(xì)讀課文—深讀課文—精讀課文—反饋練習(xí)�？珊喎Q“四讀法” 四讀法以讀為手段，讀中感悟，讀中積累，讀中練習(xí)反饋。 《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛. 文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。 在教學(xué)中，我是這樣安排的：

　　1．學(xué)生讀中受感染

　　這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生先讀《我與地壇》中的片段，我讓他們安靜閱讀，讓他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，讓他們初讀課文，把課文讀通讀順，再自由讀課文，明確課文講了一件什么事，一讀，二讀，三讀，在我營造的這樣的課堂氣氛之中，提出問題，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。

　　2．學(xué)生說中得感悟

　　開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北�？椿āＳ械膶W(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚?要帶“我”去北�？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇�，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。

　　３．學(xué)生練中受熏陶

　　最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看

　　到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。

　　4、情在拓展中升華

　　最后老師出示新的資料，如史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！

　　本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地 面對人生。

　　通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。

《秋天的懷念》反思9

　　《秋天的懷念》這篇課文講述了一位重病的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。在初讀這篇課文時(shí)，就讓我潸然淚下，我也是母親，我能體會當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊�運(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢的面對生活，堅(jiān)強(qiáng)的往前走，我也愿向文中的母親一樣永遠(yuǎn)做一位堅(jiān)強(qiáng)的母親，無私無悔為孩子付出，同時(shí)也通過學(xué)文讓學(xué)生體會父母的辛勞，體會文中母親的偉大與無私。因此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一、查閱資料，了解背景，初讀課文，整體感知

　　這篇課文篇幅不長，但飽含深情。故在教這篇課文時(shí)，我思考了很久，如果把著重點(diǎn)放在分析人物上，我想會不夠真實(shí)，而沒有真實(shí)感，學(xué)生也無法體會這樣的情感，因此，我在課前先讓他們對史鐵生有一個(gè)了解以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。這時(shí)在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我想他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。

　　情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，讀得潸然淚下，非常的動懷，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在讀文評價(jià)中，一個(gè)學(xué)生也說道，老師讀得很好，我感動了。第一節(jié)課，在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。因此這一節(jié)課學(xué)生了解了課文的大概，解決了生字，也有了往下學(xué)的興趣。

　　二、品讀感悟，溝通情感，深化理解，升華情感

　　第二節(jié)課，我著重請學(xué)生談?wù)劯惺�，這時(shí)我就把課堂交給學(xué)生們了，讓他們有機(jī)會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。

　　1、讓學(xué)生暢所欲言

　　開始讀文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！

　　有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。

　　2、讓學(xué)生各抒已見

　　有的學(xué)生覺得剛才同學(xué)說的他還有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué)，我就給予他們以補(bǔ)充說，如：第四自然段中，當(dāng)“我”答應(yīng)了母親去看花后，母親的情感變化“喜出望外—高興—絮絮叼叼—敏感”把母親的那種深沉而無私的愛再一次表現(xiàn)得淋漓盡致。再如：有的學(xué)生說自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著“我”去北�？戳司栈ㄩ_得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的.花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。

　　3、發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特見解

　　這針對成績較好的學(xué)生，讓他們對同學(xué)的看法有不同體會的可以說說自己的見解，說出來，可感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。如：最后一個(gè)自然段，有位學(xué)生說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風(fēng)中正開得爛漫”。本文重點(diǎn)寫幾件事，為什么著重筆墨來寫菊花呢？是因?yàn)槲矣X得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如他的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛，同時(shí)也是作者對把母親濃濃的思念之情寄于潑潑灑灑、爛漫開放的菊花這中。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震驚，學(xué)生能從讀文中感受到了，這正是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情，故也以此命題。

　　4、帶動后進(jìn)生

　　就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生，對學(xué)文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。

　　通過兩課時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程非常流暢，學(xué)生的情感得到充分的調(diào)動，課后再寫一封給父母的信，并要求他們寫完后拿給父母看。通過第二天的作業(yè)與家長的反饋看，很多同學(xué)都體會到了父母的勞累，也與父母作了次難得的交流。

　　本篇課文的教學(xué)也許沒有精雕細(xì)琢，但學(xué)生投入了真情實(shí)感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也聯(lián)系實(shí)際體會到了父母的勞累，所以說學(xué)習(xí)本課還是很真實(shí)有效地。

《秋天的懷念》反思10

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文課文講述了一位重病纏身的母親瘓的兒子鼓勵兒子要好好兒活下去的故事歌頌了偉大的而無私的母愛

　　在教學(xué)中我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)先

　　讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義然后對文中印象最深的句段各抒己見說的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣得

　　暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責(zé)怪“我”，反而等“我”情緒恢復(fù)

　　平靜后撫慰“我”，還說要帶”我“去北�？淳栈�。經(jīng)過對比，學(xué)生懂得母愛的無私和偉大，

　　也更體現(xiàn)出“我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

　　學(xué)生說感受：“‘我’暴怒時(shí).‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時(shí)也是

　　那樣對待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛自己的親人.不能等失去了他們后才去恨”;

　　“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，終

　　時(shí)都沒能和‘我’說上一句話。體現(xiàn)母愛的偉大和無私!同時(shí)也表達(dá)‘我’對‘母親’的懷念之情”渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　我說：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’

　　說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說，真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來沉默了約5秒鐘后才說：“媽媽!我來看你了，是妹妹推著我來的。又是一個(gè)深秋，帶來了你喜愛的菊花，我終于明白你堅(jiān)決要推我去北�？淳栈ǖ脑�因了，但晚了，還沒出門，

　　你就暈到被送去醫(yī)院，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對我說什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著，好好的帶著妹妹活著.........”說到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說：

　　爸爸，你放心吧!我和媽媽也會堅(jiān)強(qiáng)的活著的.......”同學(xué)們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動了。

　　本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地面對人生。

　　作者透過一些細(xì)小的情節(jié)來表達(dá)對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，

　　“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎?沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸?

　　我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過苦難記我無比敬仰的`作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

　　史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林穿過�！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!

　　通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力。

《秋天的懷念》反思11

　　“課堂是遺憾的藝術(shù)”，這堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是依賴學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來完成的，但是實(shí)際的課堂還是教師引導(dǎo)的比較多，不敢完全放開讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的.問題讓學(xué)生回答，學(xué)生的答案與我事先準(zhǔn)備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環(huán)節(jié)上，完全是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，盡管最后也達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，但我就覺得有些控制不住課堂了，就象放風(fēng)箏時(shí)我手中的線無法自如地控制風(fēng)箏。學(xué)生回答時(shí)根本不按照課文的先后順序，而是那個(gè)地方感動就說那個(gè)地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續(xù)思考的問題。

《秋天的懷念》反思12

　　《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊�運(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。

　　在教學(xué)中，我是這樣安排的：

　　一、讓學(xué)生在讀中受感染。

　　這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚的情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。

　　二、讓學(xué)生在說中得感悟。

　　開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的`原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”，還等“我”恢復(fù)時(shí)，說要帶“我”去北�？椿āＳ械膶W(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮我獛А拔摇比ケ焙？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇�，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢地活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。

　　三、讓學(xué)生在思中受熏陶。

　　最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。

　　當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以達(dá)到更好的效果。

《秋天的懷念》反思13

　　窗外微黃的樹葉，伴隨著孩子們朗讀聲“刷刷啦啦”地響著，才意識到九月已過半。站在窗前，眼前突然浮現(xiàn)出一位母親擋在癱瘓的兒子窗前，央求道：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”突然淚目！

　　這是怎樣的一位偉大的母親！患了絕癥的她，被抬上三輪車送往醫(yī)院，這一去竟是作者母子倆永遠(yuǎn)的訣別。可是，母親臨死前卻不害怕死亡惦念自己，而是始終惦記著自己的孩子，讓他們在一塊，好好活兒！

　　備課時(shí)眼淚已不知流了多少次，站在講臺多次哽咽，最終放棄電子屏，拿著課本帶著學(xué)生讀著講著，不知不覺教室安靜了下來，朗讀聲漸漸低了下來，在讀到“她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……””時(shí)，孩子們停下來不再朗讀，教室里彌漫著悲傷，我不去打擾他們，也陪著他們沉浸其中，很久很久……

　　那節(jié)課沒有完成預(yù)定的'教學(xué)任務(wù)：講完這節(jié)課，但我卻收獲了孩子們對于這位偉大母親去世的悲傷。

　　課后作業(yè)寫收獲，讀著孩子們的感悟，又突然間淚目。孩子們不僅懂得了作者母親的偉大，更是回過頭去體味自己父母的偉大，一句嘮叨，一聲關(guān)懷，一個(gè)深夜蓋被子的動作……都在學(xué)生的回憶里閃出偉大的光芒。

《秋天的懷念》反思14

　　在實(shí)際教學(xué)工作中只有運(yùn)用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發(fā)展，才會有學(xué)生的發(fā)展。通過我這段時(shí)間的歷史教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)反思使我真正的體會到反思對一個(gè)教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我?guī)�來的益處�?/p>

　　1、回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)：

　　(1)賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮：

　　在上每節(jié)課時(shí)，我都會有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有一次，我在給七(2)班上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因?yàn)槠綍r(shí)上課不聽講、很愛說話的兩位同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來，我仔細(xì)回憶每個(gè)細(xì)節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進(jìn)教室，對學(xué)生說：“哪位同學(xué)幫老師把圖片準(zhǔn)備好?”這兩位同學(xué)就不約而同主動去做了，我在課上對她們熱愛勞動和樂于助人進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生報(bào)以鼓勵的掌聲。這兩位同學(xué)臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學(xué)生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點(diǎn)真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用，成效很大。

　　(2)尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：

　　由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識記的知識很多，在日常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的知識，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進(jìn)行小測驗(yàn)，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”，當(dāng)她小心翼翼惴惴不安地“行動”時(shí)，我悄悄的走到她的.身邊，輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當(dāng)時(shí)不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的測驗(yàn)中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象，而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫下：“即便學(xué)生有錯(cuò)，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯(cuò)誤的能力，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣�！�

　　2、發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法：

　　有一次，在七(2)班課上，我有意識地貫徹新課標(biāo)，上了一節(jié)以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計(jì)，所以我滿懷信心地走進(jìn)了課堂，誰知那堂課上得亂七七糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收場……從講臺上我灰頭土臉地下來之后，在反思記錄上我這樣寫到：“這節(jié)課我耗費(fèi)的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢?”我百思不得其解，不得不請教七(3)班的幾位同學(xué)，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學(xué)問了。首先，你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長;其次，不能自由結(jié)組，平時(shí)混得不錯(cuò)的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說地了!”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細(xì)節(jié)問題，把課堂上可能出現(xiàn)的問題盡可能想周全……我想，我的這一進(jìn)步，不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動力。

　　通過課堂實(shí)踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對教師成長至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復(fù)昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進(jìn)。你想跑得更快嗎?你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎?那么，在每天繁忙的工作之余，請抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時(shí)間來“反思”吧!

《秋天的懷念》反思15

　　一篇優(yōu)秀的文章，能讓讀者精神明亮，《秋天的懷念》就是這樣的作品。

　　一、教材分析

　　本單元的主題是親情，《秋天的懷念》一文寫的是史鐵生雙腿癱瘓后，絕望中脾氣暴躁，認(rèn)為自己是世界上最不幸的人，當(dāng)時(shí)母親已肝癌很嚴(yán)重，為了讓兒子好好活，讓兒子去看花，為兒子擋住秋天的落葉，但他全然不知，并只顧自己絕望，就在自己答應(yīng)母親看花還沒能去，母親就永遠(yuǎn)離開了，雖然理解了母親，好好活，但也留下永遠(yuǎn)的遺憾。

　　此文真情感人，一位精神明亮的母親，引領(lǐng)兒子走向光明……

　　二、備課過程

　　此次公開課，我進(jìn)行了二次備課，笫一次我設(shè)計(jì)的內(nèi)容：有讀，有品，有寫，但品與寫的內(nèi)容是重點(diǎn)，考慮到初一學(xué)生尚小，理解能力不強(qiáng)，而且有一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀處于不同層次，我進(jìn)行了內(nèi)容分層：有作者的了解，字詞的積累，品讀文章中母親關(guān)愛兒子的'細(xì)節(jié)，情境語段的書寫，這樣班級四組同學(xué)可以根據(jù)特長，找到自信，意在讓每一個(gè)孩成為課堂的主人。

　　三、教學(xué)過程

　　有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴(yán)重時(shí)，母親卻永遠(yuǎn)地離開了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說：“那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的�！�

　　今天，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧！

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