高中物理分層教學(xué)實(shí)例分析
一、實(shí)施目標(biāo)分層,促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步
高中物理備課要堅(jiān)持從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、方法、練習(xí)作業(yè)等各個(gè)方面與每一個(gè)層次的學(xué)生做相應(yīng)分層,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力、平制定出針對(duì)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力和發(fā)展等級(jí)相對(duì)應(yīng).讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),都能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中很輕松地完成教學(xué)目標(biāo),感覺(jué)到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步,學(xué)習(xí)的收獲,感到付出的快樂(lè),進(jìn)步的喜悅.同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)不同層次的學(xué)生可能就會(huì)有不同的要求,因此,目標(biāo)之間應(yīng)該注重各種各樣的差距,應(yīng)該堅(jiān)持一定的等級(jí),各個(gè)目標(biāo)之間應(yīng)該具備拾級(jí)而上的臺(tái)階,學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并逐步逐層的認(rèn)知各種知識(shí)和目標(biāo).例如,學(xué)習(xí)“機(jī)械能“時(shí),給學(xué)生確定一下幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo),①感知重力勢(shì)能和動(dòng)能.②理解各種機(jī)械能的計(jì)算公式.③不同情況下各種能的轉(zhuǎn)化計(jì)算④動(dòng)能定理在各種情況下的應(yīng)用.針對(duì)A層次的學(xué)生需要掌握①②兩個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo);B層次的學(xué)生需要完成①②③三個(gè)目標(biāo),而對(duì)于C層次的學(xué)生就要實(shí)現(xiàn)①②③④是個(gè)目標(biāo),尤其是第四個(gè)高等目標(biāo),這樣,目標(biāo)明確,學(xué)生既不會(huì)感到困難很大,又能增強(qiáng)學(xué)生自信,促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步.
二、堅(jiān)持課堂教學(xué)過(guò)程分層
堅(jiān)持分層式課堂教學(xué)過(guò)程就要改變傳統(tǒng)的授課模式,要保證同一節(jié)課內(nèi)容有面向全體學(xué)生合的環(huán)節(jié),同時(shí)要兼顧不同層次學(xué)生的分的環(huán)節(jié),做到面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué),面向不同層次學(xué)生的提高教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步.對(duì)于低層次的`學(xué)生來(lái)講,他們的基礎(chǔ)能力較弱,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,他們學(xué)習(xí)積極性較差,需要接受老師的直接教學(xué).B層次的學(xué)生他們有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有著較好的學(xué)習(xí)積極性,這時(shí)候教師要給他們提供一定的教學(xué)要求和能力目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)講,他們的基礎(chǔ)能力較好,只需要完成最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后,開始針對(duì)不同的問(wèn)題合作小學(xué),讓這一層次的學(xué)生能夠相互幫助相互促進(jìn),共同進(jìn)步,為這一層次的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源,提出更多的學(xué)習(xí)要求,讓他向著更為高的目標(biāo)邁進(jìn),促進(jìn)學(xué)生向更全面的能力發(fā)展.例如,學(xué)習(xí)摩擦力的教學(xué)內(nèi)容時(shí),針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)案,A層次的學(xué)生用雪橇運(yùn)木料,總重為4.9×105N,冰道是水平的,一匹馬拉雪橇勻速前進(jìn)的水平拉力為980N,試求出冰道和雪橇摩擦因數(shù)是多少?而對(duì)于BC層次的學(xué)生就要給出較有難度的學(xué)案,假設(shè)冬季滑雪運(yùn)動(dòng)員正好沿傾斜角為θ的滑道勻速下滑,則運(yùn)動(dòng)員與滑道間的動(dòng)摩擦因數(shù)為多大?,讓他向著更為高的目標(biāo)邁進(jìn),促進(jìn)學(xué)生向更全面的能力發(fā)展.
三、課后檢測(cè)分層
課后檢測(cè)能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行反思,更好地進(jìn)行教學(xué)信息的反饋,以便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo).課后檢測(cè)對(duì)學(xué)生來(lái)講也應(yīng)該實(shí)施分層次檢查,在試題的命制或者練習(xí)的設(shè)計(jì)上,應(yīng)該把習(xí)題分為必做題和選做題兩部分,必做題是全體學(xué)生都應(yīng)該做的基礎(chǔ)練習(xí),選做題是針對(duì)不同層次的學(xué)生,對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)按照不同的要求,分作幾個(gè)小題,讓每一個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇不同的試題.對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)講,在做好必做題的同時(shí),選擇一道選做題,可以在攻固基礎(chǔ)的同時(shí),讓學(xué)生有所提高.對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)講,就要做兩道三道試題,這樣可以給學(xué)生以更多的提高和發(fā)展空間,讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的基礎(chǔ)有所發(fā)展,有所進(jìn)步.對(duì)C層次的學(xué)生來(lái)講就應(yīng)該做到全部的試題,這樣可以讓學(xué)生在不同的發(fā)展等級(jí),給他們提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源,讓他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn),鼓勵(lì)他們多學(xué)多做更高標(biāo)準(zhǔn)的題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.課后堅(jiān)持分層能夠讓每一層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得,讓他們更加自覺(jué)地積極地學(xué)習(xí)物理共同進(jìn)步.例如,在復(fù)習(xí)有關(guān)“彈簧”專題知識(shí)時(shí),就要針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施目標(biāo)分層,對(duì)于A層次的學(xué)生引導(dǎo)他們了解彈簧的有關(guān)屬性,理解掌握彈力計(jì)算公式;對(duì)于B層次的學(xué)生就要目標(biāo)高一些,讓他們理解掌握碰撞粘合,系統(tǒng)動(dòng)量守恒的有關(guān)知識(shí),系統(tǒng)能量之間的轉(zhuǎn)化;對(duì)于C層次的學(xué)生不僅要掌握這些知識(shí),還要理解彈簧壓縮與伸長(zhǎng)與物體速度計(jì)勢(shì)能的關(guān)系,還要感知何時(shí)相關(guān)聯(lián)物體速度最大,彈簧的作用力復(fù)零等.總之,分層次教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作,教師需要做的準(zhǔn)備工作和實(shí)際操作的工作量比較大,因此,就需要教師有強(qiáng)烈地責(zé)任心以及務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作精神,每一個(gè)教師都應(yīng)該提升自己的職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),真正的立足學(xué)生的基礎(chǔ),針對(duì)每一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持因材施教,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主全面發(fā)展.
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