物理課堂提問應(yīng)注意的問題精品資料

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,還可以采取問題教學(xué)法,把學(xué)生置于問題情境中,讓學(xué)生自主探索,發(fā)現(xiàn)問題。好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花,激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生暢所欲言,言而不盡,言而有意。反之,學(xué)生或者啟而不發(fā),或者言不達(dá)意。

　　一、課堂提問要給學(xué)生充分思考的時(shí)間

　　時(shí)間性,是指提出問題后,要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。在提出問題后,學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間,這是教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題。先精心設(shè)置問題,然后讓學(xué)生討論,但是兩三分鐘后,老師自己就按捺不住,以自己的講解代替學(xué)生的思考。以講代學(xué),以講帶思,不僅是教學(xué)方法的問題,更是教學(xué)觀念和行為習(xí)慣的問題,明知應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀、思考,可是教師一旦開講就全然忘卻學(xué)生的存在。當(dāng)然,教師一路開講,比起組織學(xué)生感悟、獨(dú)立思考要輕便得多。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這就要求我們把課堂的重心從自己如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)上。在這樣的要求下,我們必須給學(xué)生足夠的自主思考的時(shí)間,多聽聽學(xué)生對(duì)問題的回答,在與學(xué)生的反饋交流中,檢驗(yàn)自己提問的效果。如果學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考,隨意而答,教師就不能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)置的效果,問題的有效性也無(wú)法得到保障�？傊�,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的`回答是決定課堂提問效果的關(guān)鍵因素。

　　一些物理老師有個(gè)習(xí)慣,就是一個(gè)問題提出后,過(guò)了幾秒鐘,有學(xué)生舉手回答,這個(gè)問題就過(guò)去了。長(zhǎng)此以往,一部分學(xué)生被訓(xùn)練得思維相當(dāng)活躍,但大部分學(xué)生思維沒有得到鍛煉,兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。學(xué)生之間的差異只有通過(guò)教育彌補(bǔ),通過(guò)教育讓這種差異逐漸縮小。老師的責(zé)任是促使更多的學(xué)生在物理課堂上學(xué)會(huì)思考,讓每個(gè)學(xué)生都去想,都會(huì)回答。

　　有時(shí)候,物理老師就是太急了,問題一下來(lái),很多學(xué)生沒有來(lái)得及深入思考,就被一些學(xué)生搶先回答了。這樣的話也會(huì)造成一些學(xué)生思維惰性,心想:反正有人會(huì)回答的,我也用不著去想。許多老師都埋怨學(xué)生長(zhǎng)大了,不愿意舉手了。其實(shí)不然,人的大腦成熟了,就要用更多的時(shí)間思考。其實(shí)提問后,不要一有學(xué)生舉手就立即讓他回答,而是要給學(xué)生更多的思考的機(jī)會(huì),等一下再等一下。老師也是事先備好課才知道答案的,學(xué)生怎么可能很快就全部得出正確答案呢?有個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)教師每次等待學(xué)生回答問題的時(shí)間都不會(huì)超過(guò)5秒鐘,這個(gè)時(shí)間一過(guò),老師就會(huì)有種急迫感,就會(huì)變得煩躁起來(lái),心慌起來(lái)。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中不妨試試看,每一個(gè)問題等待的時(shí)間不少于20秒,舉手的人數(shù)不少于10個(gè)。堅(jiān)持這樣做,愛思考、愛舉手的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。

　　二、對(duì)于難度較大的問題,應(yīng)鋪設(shè)階梯

　　當(dāng)遇到難度較大的問題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度,即鋪設(shè)階梯,逐步深入,圍繞某“總問題”設(shè)計(jì)一些“子問題”做鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),精心設(shè)計(jì),遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、層層遞進(jìn)、有層次、有節(jié)奏、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的原則,這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”,逐步深入地開展探究活動(dòng)。有些較難的問題設(shè)計(jì)沒有梯度或?qū)哟涡?問題離學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”太遠(yuǎn),學(xué)生摸不著底,從而無(wú)法回答,導(dǎo)致課堂“冷場(chǎng)”。問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,范圍要小,免得學(xué)生漫無(wú)邊際地回答,同時(shí)要有一定的啟發(fā)性,適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

　　在物理課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況,很多看似設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題,在實(shí)際教學(xué)中卻“啟而不發(fā)”,收不到應(yīng)有的效果。一個(gè)重要的原因就是問題提出之后,教師缺乏必要的引導(dǎo),或進(jìn)行了引導(dǎo),但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”,課堂提問才不會(huì)流于形式,才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下方式優(yōu)化提問:

　　1.鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生思維暫時(shí)受阻,無(wú)法正確回答教師的問題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因?yàn)殡y度太大,學(xué)生一時(shí)無(wú)法講清時(shí),教師要適時(shí)架梯子,在終結(jié)性問題的前面,補(bǔ)充一些難度較小的問題。

　　2.指點(diǎn)迷津。學(xué)生在回答問題時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉西扯”的情況,遇到這種情況,教師應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生引導(dǎo),為其指點(diǎn)迷津,使其撥云見日,豁然開朗。

　　三、物理課堂提問要注意問題的有效性

　　課堂提問有效性不高的問題在物理教學(xué)中顯得相當(dāng)突出,不該問的問,低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問,以問代講形成“滿堂問”等現(xiàn)象普遍存在。一些教師將課堂提問簡(jiǎn)單地理解為問答,老師問學(xué)生答,時(shí)而出現(xiàn)類似“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“可不可以”這樣的提問,學(xué)生也就簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”等。這樣看似有問有答,課堂氛圍很活躍,實(shí)際上這些問答缺乏思維含量,無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。

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