高中物理教學(xué)微實驗分析論文
摘要：在素質(zhì)教育背景下，微實驗日漸走進高中物理教學(xué)課堂，為物理實驗教學(xué)增添了一抹新色彩。教師要借助微實驗之手，讓學(xué)生喜歡并愛上物理實驗，在物理實踐操作中深化理解并巧用物理知識，高效培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。因此，本文從不同角度入手客觀分析了高中物理教學(xué)中的微實驗。
關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；微實驗
在高中階段，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。微實驗有著傳統(tǒng)實驗教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，教師要以學(xué)生為媒介，將微實驗巧妙貫穿到物理理論和實踐教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生親自進行微實驗操作，不斷獲取并利用物理知識，提升物理綜合實踐能力[1]。
一、巧設(shè)微實驗情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在高中物理教學(xué)過程中，教師要多角度正確認識微實驗，借助多樣化優(yōu)勢，巧設(shè)微實驗情境，吸引學(xué)生眼球，使其主動融入其中，在探索物理現(xiàn)象乃至知識過程中有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以“光的衍射”為例，在實驗教學(xué)過程中，教師要將可以根據(jù)課題知識點，巧妙展開微實驗教學(xué)，和學(xué)生共同展示關(guān)于“光的衍射”微實驗，將課題一系列知識點巧妙貫穿其中。教師可以先對游標卡尺進行合理化調(diào)整，以細縫的形式呈現(xiàn)出來，隨機讓一名學(xué)生將游標卡尺調(diào)到直立的書縫位置，再在游標卡尺后面豎立一本圖書，將其作為對應(yīng)的反射光屏，光源用激光筆代替。如果采用傳統(tǒng)實驗方法，應(yīng)用其中的實驗器材遠不止這些，“光的衍射”具體實驗操作也會受到影響。在“光的衍射”微實驗中，學(xué)生可以在觀看的過程中，順利走進微實驗情境，對這一物理現(xiàn)象留下直觀印象，準確理解課題中重要而抽象的知識點。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生親自進行“光的衍射”微實驗操作，在微實驗情境中進一步探討“光的衍射”課題知識，深化理解相關(guān)的物理現(xiàn)象，在獲取物理知識以及情感中順利調(diào)動物理學(xué)習(xí)熱情，主動融入到后續(xù)各階段物理學(xué)習(xí)中，持續(xù)積累豐富的物理知識，構(gòu)建全新的物理知識結(jié)構(gòu)體系[2]。
二、利用微視頻，掌握重難點物理內(nèi)容
在微實驗教學(xué)過程中，教師可以利用微課優(yōu)勢，制作可行的微視頻，讓微實驗內(nèi)容更加立體、生動，幫助學(xué)生突破課題教學(xué)重點以及難點。以“測量電阻阻值”為例，在微實驗教學(xué)之前，教師要多層次明確“測量電阻阻值”課題微實驗要點與教學(xué)重難點，圍繞班級學(xué)生當下已有的物理水平，科學(xué)細分“測量電阻阻值”課題重點與難點內(nèi)容的過程中，科學(xué)制作微視頻，巧設(shè)課題相關(guān)問題。學(xué)生自行下載上傳的微視頻，在反復(fù)觀看的.基礎(chǔ)上，獨立完成“測量電阻阻值”課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在課題微實驗教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，圍繞存在的問題，再次向班級學(xué)生播放難度稍微增加的微視頻，使其在觀看動畫的過程中，仔細觀察電壓表、電流表二者動態(tài)變化，實時把握“測量電阻阻值”微實驗每個細節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞課題重難點內(nèi)容，讓班級學(xué)生2-3人一組，巧用物理實驗課堂已有的實驗器材，科學(xué)連接電路的過程中，仔細觀察并讀出電流表與電壓表的數(shù)值，在實踐操作過程中，進一步深化理解“測量電阻阻值”重難點內(nèi)容，促使課題教學(xué)目標在微視頻、微實驗作用下順利實現(xiàn)[3]。
三、借助微實驗，提升學(xué)生物理實踐能力
在物理教學(xué)過程中，教師可以借助微實驗，讓班級各個層次的學(xué)生都參與到課堂互動中，在不同類型的微實驗實踐中掌握必要的實驗技能技巧，靈活應(yīng)用物理知識點的過程中提升物理實踐能力，高效培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。以“電生磁”實驗為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以巧用鐵釘、絕緣銅等，制作簡單的微實驗，讓學(xué)生在觀看的過程中對電池連接方法作用下磁力動態(tài)變化等有正確的認識，準確理解“電生磁”知識點。隨后，教師可以巧設(shè)“電生磁”實驗任務(wù)，引導(dǎo)班級學(xué)生在分析實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上，巧用已有的實驗器材，進行微實驗操作，準確把握“電生磁”實驗步驟、實驗方法等。又比如，“作用力和反作用力”，教師可以讓班級學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容與微實驗要求，借助條形磁鐵、彈簧秤，自行設(shè)計并探究微實驗，仔細觀察的基礎(chǔ)上，準確記錄實驗結(jié)果，使其分析乃至解決物理問題中對“作用力和反作用力”有全新的認識，更好地將掌握的物理知識科學(xué)應(yīng)用到實踐中，解決生活中的物理問題，不斷提高物理實踐能力，在物理實踐過程中有效培養(yǎng)邏輯以及創(chuàng)新思維。以此，真正意義提高物理課題教學(xué)實用價值，落實新課標教學(xué)理念。
四、結(jié)語
總而言之，在高中物理教學(xué)中，教師要應(yīng)用全新的視角正確認識微實驗教學(xué)，實時引領(lǐng)班級各層次學(xué)生走進微實驗情境，在物理教與學(xué)過程中深層次理解并整合零散的物理知識點，完善知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上促進自身個性化成長，彰顯微實驗下高中物理教學(xué)特色。
參考文獻
[1]曾雪琴.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)探究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(11):146-147.
[2]韓玉彩.淺談高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2016,(z1):269.
[3]宋繼鳳.試分析提高高中物理實驗教學(xué)有效性的策略[J].科技資訊,2015,13(33):156-157.
作者:陸雪蓮 單位:江蘇省濱海中學(xué)
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