初中物理知識(shí)難點(diǎn)的突破論文
初中學(xué)生剛學(xué)物理時(shí)，由于新鮮、好奇，大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，但隨著知識(shí)的加深，愛(ài)學(xué)物理的人數(shù)就會(huì)越來(lái)越少。物理難學(xué)是一個(gè)共性問(wèn)題，主要原因是：物理是一門全新的學(xué)科，學(xué)生直接接觸的不多，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有些銜接不上，在認(rèn)識(shí)上會(huì)出現(xiàn)障礙，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)物理存在著難點(diǎn)，這樣便會(huì)產(chǎn)生難學(xué)的感覺(jué)。為了突破物理知識(shí)的難點(diǎn)，我們物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尋找好的途徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。物理知識(shí)難點(diǎn)的形成原因很多，那么如何突破知識(shí)的難點(diǎn)呢，下面簡(jiǎn)單地談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法，僅供大家參考。
一、知識(shí)準(zhǔn)備不足
學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要有許多基礎(chǔ)知識(shí)的，可是有些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)，例如初二學(xué)生在學(xué)習(xí)電壓時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，很難理解。很多學(xué)生會(huì)提出到底什么是電壓的問(wèn)題，在學(xué)生中會(huì)形成難學(xué)的印象，這樣就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備不足造成的難點(diǎn)，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)刂v一些有關(guān)的預(yù)備知識(shí)，用最易于學(xué)生接受的方式傳授，切忌不要生搬硬套，使學(xué)生心理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，例如學(xué)習(xí)電壓時(shí)采用類比的方法，用水壓來(lái)類比電壓，這樣學(xué)生會(huì)由水壓聯(lián)想到電壓，就不再會(huì)有難學(xué)、難于接受的感覺(jué)。
二、日常形成的思維定勢(shì)帶來(lái)的影響
學(xué)生在日常生活中有許多生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，對(duì)于所講的知識(shí)會(huì)感到難于理解，簡(jiǎn)直不可思議。例如：人提著一桶水沿水平路面行走200米時(shí)，人不做功。生活經(jīng)驗(yàn)表明，提著一桶水走路會(huì)累得筋疲力盡，但從物理角度表明這種情況，根本不做功，學(xué)生很難理解；再如：人用力推大木箱，雖然很用力，但沒(méi)推動(dòng)，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是推力小于阻力造成的，但是實(shí)際情況卻是推力等于阻力的，這樣的情形很多，學(xué)生理解的不好，便會(huì)產(chǎn)生物理太難的感覺(jué)。
針對(duì)這樣的情況，我們老師在講解知識(shí)時(shí)，要注意分析學(xué)生的心理特征和學(xué)生的思維規(guī)律，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)突破這些難點(diǎn)。例如在講人提著一桶水沿水平路面行走時(shí)不做功之前，對(duì)功要嚴(yán)格定義，關(guān)鍵詞要重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)功等于作用在物體上的力跟物體在力的方向上通過(guò)距離的乘積。而提著水桶沿水平路面行走，這種情況雖然有作用在物體上的力，但物體在力的方向上沒(méi)有通過(guò)距離，所以人無(wú)論走多遠(yuǎn)都不做功；在講人推木箱沒(méi)有推動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)有推力小于阻力的錯(cuò)誤結(jié)論，這種情況教師可以從平衡狀態(tài)的物體受力情況來(lái)分析，木箱沒(méi)推動(dòng)說(shuō)明處于靜止?fàn)顟B(tài)，即平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的物體受到平衡力的作用，推力和阻力一定大小相等；如果學(xué)生還不能理解，也可以逆向思考，如果推力小于阻力，木箱在水平方向受到不平衡力的作用，假如推力向東，由于阻力大于推力，那么木箱將會(huì)向西運(yùn)動(dòng)，這時(shí)我們不用再講，學(xué)生自己也會(huì)認(rèn)識(shí)到真的錯(cuò)了。
三、概念相似，形式相似，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)
例如：液體壓強(qiáng)公式P=gh和浮力公式F=gv，兩個(gè)公式形式相似，不易區(qū)分；壓強(qiáng)公式P=F/S與功的公式W=F.S，兩個(gè)公式字母相同，容易混淆；像熱能與熱量等，概念非常相似，意義不同，這些形式相似的公式和概念，對(duì)于剛學(xué)物理的'學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，總是容易弄錯(cuò)。針對(duì)這種概念相似，形式相似形成的難點(diǎn)，教師講解時(shí)要進(jìn)行透徹的分析，重點(diǎn)講清每一個(gè)公式的物理意義和使用條件。
�。�1）相似的公式要理解意義，每一個(gè)物理公式表示一個(gè)物理概念或物理規(guī)律，不僅僅是字母的單純關(guān)系，如：P=1gh表示密度為1，深度為h的液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)；F=2gV則表示物體浸在密度為2的液體中，排開(kāi)液體體積為V時(shí)，物體受到的浮力。P=P/S表示物體單位面積上受到的壓力，即壓強(qiáng)；而W=F.S則表示力和物體在力的方向上通過(guò)距離的乘積，即力對(duì)物體所做的功。這樣才能使學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上，記住公式，不再混淆。
（2）相通的概念要注意區(qū)別：像熱能和熱量這兩個(gè)概念，要分清它們，就要明確指出它們的區(qū)別，熱能即內(nèi)能，是指物體內(nèi)部所有分子的分子動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和；而熱量是在熱傳遞的過(guò)程中，轉(zhuǎn)移的內(nèi)能的多少，也就是說(shuō)在熱傳遞的過(guò)程中，高溫物體放出熱量，內(nèi)能減少；低溫物體吸收熱量，內(nèi)能增加，這樣對(duì)概念指出了區(qū)別，才能突破知識(shí)的難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解概念。
四、物理概念和規(guī)律的直觀性較差，思維過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)造成的難點(diǎn)
物理中有些概念和規(guī)律，學(xué)生往往缺乏“親身體驗(yàn)”和“親眼所見(jiàn)”而持懷疑態(tài)度，這樣就會(huì)形成知識(shí)難點(diǎn)。如在講電磁學(xué)時(shí)，對(duì)于磁場(chǎng)的存在，講電學(xué)時(shí)電流的存在，由于看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生對(duì)其存在持懷疑態(tài)度。針對(duì)這種情形，我們可以利用實(shí)驗(yàn)的直觀性，來(lái)增強(qiáng)規(guī)律和概念的可信度。看不見(jiàn)、摸不著的磁場(chǎng)是否真正存在，通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以解決這個(gè)問(wèn)題。把幾個(gè)能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針，放在條形磁體的周圍，讓小磁針在水平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動(dòng)后，便會(huì)看到小磁針靜止時(shí)，南北極方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，不再指向原來(lái)的南北方向，而且有一定的規(guī)則。學(xué)生看后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，沒(méi)有條形磁體時(shí)，小磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng)以后，總是南極指南，北極指北，現(xiàn)在情況不同，說(shuō)明小磁針一定受到了力的作用，這一定是條形磁體產(chǎn)生的作用，它們之間的作用便是通過(guò)磁場(chǎng)產(chǎn)生的。這樣學(xué)生才會(huì)打消懷疑，這樣用實(shí)驗(yàn)的直觀性可以突破知識(shí)的難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法不適合，教學(xué)要求的不當(dāng)，同樣會(huì)增加物理知識(shí)的難點(diǎn)
初中階段所學(xué)的物理概念和物理知識(shí)，多數(shù)只是簡(jiǎn)單介紹，并不是嚴(yán)格的定義。例如：教材中對(duì)于電流只是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)，有電流通過(guò)燈時(shí)，燈會(huì)發(fā)光，沒(méi)有電流通過(guò)時(shí)，燈會(huì)熄滅；對(duì)于電壓則是：要在一段電路中產(chǎn)生電流，它的兩端就要有電壓，電壓是使電路中的電荷定向移動(dòng)，形成電流的原因�？梢�(jiàn)并沒(méi)有嚴(yán)格的定義，如果我們要是如普通物理中那樣去定義電流、電壓的話，會(huì)使學(xué)生更難接受，更加糊涂，會(huì)使教學(xué)難度更大。初中學(xué)生剛學(xué)物理，對(duì)很多內(nèi)容都只是初步了解，針對(duì)這樣的學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生猜想，引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)一步由探究而掌握現(xiàn)象、規(guī)律，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合分析能力。因此在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，要注重基礎(chǔ)的教學(xué)。
綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)形成的原因，及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和情況，適當(dāng)調(diào)整，靈活掌握，切不可生搬硬套，用最易于學(xué)生理解、掌握的方法，去講解、分析，以便突破物理知識(shí)的難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。這是我個(gè)人的幾點(diǎn)粗淺的看法，望大家批評(píng)指正。
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