分析理論在中學(xué)物理教學(xué)實踐中的運用研教育論文
【論文關(guān)鍵詞】新課程 初中物理教學(xué) “任務(wù)分析” 理論
【論文摘 要】新課程背景下，采用“任務(wù)分析”策略有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)及自我診斷；能夠有效提升初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績；有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把握。
隨著教育改革的日益推進(jìn)，單純地教會學(xué)生專業(yè)知識已不能滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求，現(xiàn)代教育更多地要求教師要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這無疑是對新世紀(jì)教師的一個巨大考驗。一般情況下，在初中物理教學(xué)中，教師甚少提問，或者說提問也是封閉式的提問，一般都有固定答案。這種教學(xué)方式直接導(dǎo)致了學(xué)生接受多、思考少的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生按照既定的路線學(xué)習(xí)，沒有自我分析、組織學(xué)習(xí)的意識。因此，要改變這一現(xiàn)狀，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我分析意識，而最直接、最有效的方法莫過于在教學(xué)中引入“任務(wù)分析”的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，逐級設(shè)定目標(biāo)，在已掌握的知識基礎(chǔ)上，自我設(shè)定適合自己的教學(xué)任務(wù)。這種因材施教的方法不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高學(xué)生自我分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我監(jiān)控能力。
一 “任務(wù)分析”理論的概述
“任務(wù)分析”界定一般包括如下幾項工作：一是通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；二是對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；三是根據(jù)對不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的條件分析，揭示實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；四是確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點狀態(tài)。因為一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到以后，該目標(biāo)便成了下一節(jié)課的起點，下一節(jié)課的目標(biāo)則是更長遠(yuǎn)一些目標(biāo)的子目標(biāo)。所以也有人把“任務(wù)分析”稱為目標(biāo)分析。
二 “任務(wù)分析”理論在中學(xué)物理教學(xué)實踐中的運用
一般將“任務(wù)分析”理論在初中物理教學(xué)實踐中運用的過程分為三個部分：
1．確定學(xué)習(xí)起點
就物理教學(xué)實踐而言，學(xué)生在進(jìn)入新的一輪學(xué)習(xí)或在進(jìn)入新單元或新課題的學(xué)習(xí)時，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能對新知識、新技能學(xué)習(xí)的成敗起著決定性作用。教師在確定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)或者說單元目標(biāo)時，首先必須考慮學(xué)生的接受能力，也可以說是學(xué)生原有的知識儲備和學(xué)習(xí)技能儲備狀況，分析學(xué)生的接受能力、分析新知識及新技能的特點，然后根據(jù)實際學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點狀態(tài)。在物理實際教學(xué)實踐中，確定學(xué)生的知識基礎(chǔ)的方法有很多，采用課堂提問的方式最為直接有效。
2．分析使能目標(biāo)
使能目標(biāo)就是指達(dá)到終點能力之前所需要先達(dá)到的知識和技能，是達(dá)到終點目標(biāo)的前提條件。眾所周知，任務(wù)的必要條件決定著下一步學(xué)習(xí)是否能夠順利進(jìn)行，或者說是決定目標(biāo)能否達(dá)成的必不可少的條件。而在學(xué)習(xí)的起點和目標(biāo)之間（在“任務(wù)分析”理論中也被稱之為從起點能力到終點能力），學(xué)生需要掌握許多的知識和技能，而這些知識和技能有些是學(xué)生曾經(jīng)接觸過或掌握的，有些則是學(xué)生從未接觸過或很難掌握的東西，但無論是以何種形式存在，這些都是達(dá)成目標(biāo)任務(wù)的前提條件，這些前提性的知識和技能通常也被稱之為“子技能”，以它們的掌握為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)就被稱之為使能目標(biāo)。從起點到終點之間所需學(xué)習(xí)的知識、技能越多，則使能目標(biāo)越多。初中階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，要分析的使能目標(biāo)起點低，有利于下一階段更高知識任務(wù)的達(dá)成。
3．分析支持性條件
在“任務(wù)分析”方法運用于實踐的過程中，除了需要分析學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和任務(wù)的使能目標(biāo)以外，還需要對任務(wù)的支持性條件進(jìn)行分析，以確�！叭蝿�(wù)分析”得以順利實施。在“任務(wù)分析”的過程中，支持性條件雖不是構(gòu)成新的高一級能力的組成成分，但它有點像化學(xué)中的“催化劑”一樣，有助于加快或減緩新的能力的出現(xiàn)。列出的壓強技能，需要掌握受力面積和壓力兩個技能，而這兩個技能的形成也需要必要的支持性條件，其一是學(xué)生注意或?qū)W習(xí)動機的激活。學(xué)生的喚醒水平高，注意力高度集中，可以加速新的能力的形成；反之會減緩新的能力的'出現(xiàn)。其二是學(xué)生的認(rèn)知策略，學(xué)生要掌握壓強的計算，首先要知道壓強的大小與面積和壓力有關(guān)，就必須了解接觸面積的計算和力的大小、方向及作用點對壓力的作用效果的影響，也就是說要掌握這兩種技能，學(xué)習(xí)者必須在頭腦中形成明晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖示或認(rèn)知策略。這種推理策略雖不是構(gòu)成這兩個技能的組成成分，但它可以促進(jìn)這兩個新技能的習(xí)得。因此，分析支持性條件對任務(wù)的快速高效完成起到了推動作用。
總之，初中物理有效實施“任務(wù)分析”理論的物理必須科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)層次；準(zhǔn)確把握學(xué)生的起點能力；針對不同的物理知識類型教學(xué)；依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，選擇合適的教學(xué)方法。教師在選擇“任務(wù)分析”方法運用于教學(xué)的時候，要注意避免為“任務(wù)分析而分析”，造成“任務(wù)分析”策略的形式化，降低教學(xué)效率。再者“任務(wù)分析”的策略研究還有待今后繼續(xù)的探究完善。讓“任務(wù)分析”理論更好地在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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