高中英語寫作研學總結
篇一:高中英語寫作研學總結
一、課題的目的與意義
探尋高中英語寫作中學生存在的主要問題,指導并幫助學生解決疑難,探究和學習各種寫作題材、話題,并在不斷實踐中總結寫作經(jīng)驗和熟悉經(jīng)典句式,逐步提高寫作水平和寫作應試能力,最終能在高考等考試中寫出高質量的作文。
二、過程實施
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1.選題依據(jù)
在聽說讀寫四項語言技能中,寫作的技能難度最大,需要動手動腦,如有條件和必要還要使用電腦。寫作是運用語言傳遞書面信息的手段,要求語言文字準確;要求文字通順、結構嚴謹、格式正確、文體合適。這就要求學生具有較強的思維能力和表達能力。因此,加強學生對寫作的研究,尤其是高考中基礎寫作應用文的寫作,為其將來高考寫作完成高質量的作文有很大幫助。
2. 課題選定
綜合目前新課程標準中對寫作的基本要求,結合學生的學情、能力,選定本研究課題為《英語基礎寫作》。
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1. 時間及地點安排
按照學校教研處的部署安排,定于每周三下午第七節(jié)課在高一(11)班教室進行本研學課程。
2.成立研究小組及組員具體分工
選定本課題的共有11人,分別是高一(3)班的王永浩、封玉婷、宋曉玲、蘇永亮、趙一鳴、曹玲瑞、孫少;高一
。6)班的王曉紅;高一(10)班的蘇建鈺和高一(11)班的張世巧。通過第一節(jié)課開題課的討論決定,成立一個研究小組。具體分工如下:蘇永亮為課題組組長,負責組織研學討論;王永浩、封玉婷、宋曉玲負責記錄討論內容;趙一鳴、曹玲瑞、孫少俊、王曉紅負責上網(wǎng)搜集查詢研究性學習所需資料;蘇建鈺、張世巧負責問題的整理和反饋。
3. 研究的條件與方法
(1)文獻資料研究,研究部分名篇中的經(jīng)典名句;
(2)網(wǎng)上查詢相關話題資料;
。3)整理、分析、討論、歸納相關資料。
4. 課題研究的步驟(進度計劃)
第三周:討論并完成開題報告
第六周:英語寫作基本技巧
第七周:英語寫作基本句型之開篇句型
第九周:英語寫作基本句型之過渡句型
第十周:英語地點寫作
第十二周:英語議論文對比觀點題型寫作(1)
第十三周:英語議論文對比觀點題型寫作(2)
第十四周:英語通知
第十五周:英語書信及建議信寫作
第十六周:怎樣寫自傳
第十七周:怎樣寫發(fā)言稿
第十八周:怎樣寫看圖作文
5. 對本課題研究后的基本認識
長期以來,如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師!敖o出題目,提出要求,并讓學生在課內或課外規(guī)定的時間內完成一篇作文,之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式,往往使大部分學生寫作相當被動,缺乏積極主動性和寫作的熱情,這種舊的傳統(tǒng)寫作教學日益受到抨擊。
在當今,英語基礎教育改革倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手;培養(yǎng)學生處理收集信息,獲取新知識,分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心,要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發(fā)學生積極主動學習的積極性,引導高中學生自主學習英語,使學生由被動地接受轉變?yōu)榉e極主動地學,最終成為獨立自主的語言學習者,為其終生學習語言打下堅實的基礎,是我們面臨的一大課題。
基于學生水平,要改變這種現(xiàn)象,提高學習的效率的根
本出路在于強調英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果,而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面:(1)促進學生主動學習,提高學生學習寫作的興趣和參與度,讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構的過程。(2)更新寫作教學觀念,優(yōu)化寫作教學過程,促進學生有效的學習。
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實施自主性學習方法,指導學生進行英語寫作,創(chuàng)設情境,讓學生積極開展討論。 為了激發(fā)學生的動機,在輸出前的輸入中,教師應該鼓勵學生積極開展小組討論,表達見 解,啟發(fā)思維,鼓勵學生尋求答案。根據(jù)討論結果,學生可以得出閱讀文章的基本框架,繼而推出寫作文章的基本結構。接著學生可以根據(jù)基本結構根據(jù)上述的基本結構寫提綱,做摘要筆錄。同時,教師宜多設置情景,使學生產(chǎn)生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實 際和思想感情,使學生有話可寫,有情可抒。創(chuàng)設這樣的`問題情景可以借助于文字材料,圖片,錄象等等。
。ㄋ模⿲W分認定階段
根據(jù)學生平時課堂表現(xiàn),完成任務的態(tài)度,以及課堂參與討論的情況,并結合其出勤,平時考核成績,最終決定合格通過,并給與相應學分。
三、研究反思
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研究性學習實踐中發(fā)現(xiàn),學生均能在積極,主動的情感支配下進行自評和互評,這一活動喚起了學生強烈的求知欲望,從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價,應該有總結,一方面指出其成功處,另一方面指出其不足處,使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生,需要教師對其面批面改,做到邊啟發(fā),邊批改,邊解釋。這樣學生更能集中注意力,老師也更能把問題講清,說透,從而取得更好的效果,大面積提高了教學質量。
總之,此次以“英語寫作”為課題展開的研究性學習取得了很大成功,從根本上提高了學生的寫作能力,加強了學生的語言組織能力和表達能力,達到了開展課題研究的目的,圓滿結束了此次的研學課題。下一階段的研學,以學生的寫作基礎為中心展開研討,一定會有更加卓著的研學成果,為此,將進行不懈努力!
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。1)因課題研究類型多內容多而進度緊,致使寫作訓練時間及力度上難得以有效保證。
(2)學生語言基礎知識的薄弱,詞匯量的不足,語法概念的不清及死套漢語思維方式,也影響了研學的成效。
(3)某些學生思想上重視不夠,存在“懶惰”現(xiàn)象,不能夠從主觀上積極主動配合,有“應付”之嫌。
篇二:高中英語寫作研學總結
一、課題的產(chǎn)生:
傳統(tǒng)的高中英語寫作教學訓練方法比較單調乏味,相對滯后,教師多注重寫作結果,而忽視寫作前的引導過程。學生寫作也多表現(xiàn)為信息處理凌亂,言之無物,所寫句子有相當一部分不符合英語國家語言規(guī)范,表達不得體,少地道。目前學生寫作的最大弊端就是以母語的思維來寫英語作文,在學生的作文中常出現(xiàn)中文式的英語句子。同時,隨著科技的進步,網(wǎng)絡科技逐漸取代傳統(tǒng)的通訊手段,電腦作為一種全新的通訊工具進入千家萬戶,信息溝通超越了時空的界限。英語作為一門國際上通用的語言,將為地球村的人們廣泛使用,F(xiàn)在的在校高中生是二十一世紀社會的主體,運用規(guī)范、流暢的英文在國際范圍內進行文化、科技交流是時代的要求,歷史的必然。為了跟上時代的步伐,國家的相關考試也順應潮流,適時修改考試大綱,在新的《全日制英語教學大綱》中明確提出:“寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力,培養(yǎng)初步的寫作能力是英語教學的目的之一。”我們學習英語,主要是學習與漢語不同的地方,這是我們學習的重點和難點。如何利用網(wǎng)絡技術讓學生接觸大量原汁原味的英語,減少母語的干擾,培養(yǎng)高中學生的英文寫作能力,
并適應時代的發(fā)展,筆者將依據(jù)這幾年來在高中英語教學和第二輪課改中的具體實踐,就“信息技術環(huán)境下高中英語寫作教學課題的實踐研究”作一小結,與同行們共同探討。
二、信息技術環(huán)境下英語寫作教學的優(yōu)越性:
我們處于信息社會,手指間鼠標的輕輕一擊,就有大量的信息呈現(xiàn)在你的面前,網(wǎng)絡環(huán)境下的英語寫作教學存在以下三個優(yōu)越性:
1. 類型多樣,內容全面
網(wǎng)上資源包羅萬象,有關政治、歷史、文化、娛樂、體育、科技等多方面知識都可在網(wǎng)上獲得詳細的資料。學生可直接進入英語國家的網(wǎng)站,閱讀到大量地道的英語,通過廣泛的閱讀帶動寫作,由知識的輸入到知識的輸出,從多種角度激發(fā)學生寫作的興趣,從而減少母語對學生英語寫作的干擾,突破學生詞匯量的局限性,提高學生英語表達的條理性和連貫性。
2. 互動快捷,便于交流
英語對我國學生而言是一門外語,用其寫作缺乏一定的真實語言環(huán)境,而信息技術為改善英語寫作教學環(huán)境提供了一定幫助。教師通過虛擬日常生活場景、通過遠程技術與以英語為母語的人交流等方式,為學生英語寫作創(chuàng)造良好的交際環(huán)境,將英語國家的社會、文化背景形象化、具體化,使學生自然習得語言。學生的英語作文也因為承載了交流信息和情感而變得生動,英語成了活生生的語言,真正提高了學生英語交際的能力。
3. 方便快捷,材料鮮活
教材中寫作材料往往受到時間的局限,顯得陳舊、過時,而網(wǎng)絡的材料則因更新方便、快捷,可為學生提供最新、鮮活的寫作資料。如我在學習到the olympic games 時,就要求學生在網(wǎng)站中找到奧運會的背景知識和北京奧運的具體進程后,通過e-mail形式,給北京奧組委寫一封信,提出自己的建議。學生在獲得動態(tài)的數(shù)據(jù)后,都躍躍欲試,寫作不再是一項任務,寫作的內容也不再顯得枯燥、乏味,而顯得生動、有內涵,真正領會到寫作的樂趣。
三、信息技術環(huán)境下寫作教學的基本策略及實施過程:
我在信息技術環(huán)境下的寫作教學實踐中要注意運用任務驅動下的多層次、多維度的教學策略,突出思維參與,培養(yǎng)學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。
。ㄒ唬┩ㄟ^網(wǎng)絡技術,激活寫作背景。
通過網(wǎng)絡技術,可將圖像、音響和文本的有機結合,它有利于激活英語寫作背景,促進學生認知圖式的構建。在起始階段,可設計一些生動有趣的練習,讓學生掌握一定的詞匯用法、句型及語法項目后,逐步地進行寫作訓練,低起點,嚴要求,抓好學生寫作基本功。英語教學專家哈瑞斯說:“書面表達主要包括五個方面,其中首要內容是單詞拼寫,大小寫,標點及句子結構!弊ズ脤W生的基本功,學生才有構建文章的磚塊。例如,在學習unit1 lesson3 a volunteer teacher一課后,我要求學生以世博志愿者的身份,寫一篇向外國友人介紹上海的文章。我在屏幕上顯示一些關于本城市的迷人畫面,并播放一段介紹該市英文記錄片,對可能用到的關鍵
詞匯和語法作一些必要的解釋,讓學生在不考慮母語的情況下觀其形,聞其聲,然后有所感而寫,徹底改變了傳統(tǒng)英語寫作教學過程中母語介入過多的問題。同時在制作幻燈片,cai課件時,注意根據(jù)學生的特點把圖片中的細微環(huán)節(jié)放大,把課文對話出現(xiàn)的景物、人物設計在課件上,叫各組學生分別上機操作,把從圖片中看到的、想到的直接輸入電腦里,在有限的教學時間內創(chuàng)設良好的交際環(huán)境,大幅度增加學生語言實踐機會和交流技能,有利于他們感受活生生的語言魅力。此外教師還可利用信息技術為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境,通過英文原版的文章、錄像等材料的輸入,讓學生持續(xù)注意英語語言的表達特點與場景,產(chǎn)生“身臨其境”的感覺,在教師的引導下,學生在寫作的過程中直接用英語思維的能力經(jīng)常得到鍛煉,因而更有效地提高其運用規(guī)范、地道的英語進行寫作的能力。
。ǘ├镁W(wǎng)絡搜索,重視閱讀,培養(yǎng)寫作靈感。
寫是語言輸出的最佳表現(xiàn)形式。要想寫出自然,優(yōu)美,有較強可讀性的文章就必須有足夠的英語語言信息。學外語而不懂其文化,等于只記住一連串無意義的符號,很難有效地加以運用,寫作中勢必會錯誤頻頻。學生只有通過大量閱讀,才能習得英語國家的文化背景知識,如民俗、歷史、價值觀念等,寫出地道,有欣賞性的文章。世界著名的外語教學理論家stephen krashen在power of reading-insight from the research中指出:外語學習過程中,外語書讀的多的人,其讀寫能力比讀書量少的人強。網(wǎng)絡資源對英語寫作是很重要的,它可以為師生增加更多的機會接觸原汁原味的英語材料。在網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作教學實踐中,師生之間是平等民主的合作伙伴關系,我主要從以下三方面對學生進行指導:
1. 為學生精挑寫作主題,有計劃的向學生介紹一些作文體裁和格式。我注重選用寫作主題的真實性,生活性,廣泛性,符合現(xiàn)代中學生的年齡特點,生活背景。在近幾年的高考的英文寫作中,最常見的題型主要有:看圖寫作,讓學生根據(jù)圖畫的內容對圖片進行描述;根據(jù)中英文提示寫一段短文;書信,設置情景,讓學生按要求進行表達;或提供一封英語書信,讓學生讀后寫回信。
2. 指導讓學生利用網(wǎng)絡搜索有關主題,進行大量的閱讀。德國學者澤爾博士提出學生是積極的“信息處理者”,而不是消極被動的“信息接受者”,教師要善于培養(yǎng)學生學習的主動性,充分調動情意系統(tǒng)的動力作用,激發(fā)學生積極參與言語活動。所以,我注意學生習作的布置,啟發(fā)學生英語思維,積極利用網(wǎng)絡搜索進行大量的閱讀。在不增加學生負擔的前提下,要求學生背一定數(shù)量的各種體裁的范文,能規(guī)范學生的遣詞造句,為以后的英語寫作奠定基礎,少寫一些母語式的英語。
3. 整合信息,形成自己的想法,進行寫作。發(fā)揮同學協(xié)作能力,就同一個相關主題重新整組,將數(shù)張網(wǎng)頁構成一個材料組,建立一個子網(wǎng)站,同學間交流資料,交換寫作心得。教師利用網(wǎng)絡這一平臺,對學生作文認真批閱。教師批改是寫作教學有機組成部分。批閱時在學生的作業(yè)上做上記號,結合一定的批閱記錄,歸類統(tǒng)計,如:搭配不當,語法錯誤,不合習慣等,使學生能獨立思考,自行思考。
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