淺析高中英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作法
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué)；寫(xiě)作；探索
【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中間階段，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要，寫(xiě)作技能的優(yōu)劣將會(huì)成為影響未來(lái)這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的障礙。高考的壓力及以往課程大綱的要求使得教師過(guò)分著眼于幫助學(xué)生通過(guò)考試，而鮮有教授學(xué)生寫(xiě)作技巧與策略的。學(xué)生也僅僅是一成不變地接受所教的知識(shí)，并且機(jī)械地對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作做出反應(yīng)。依筆者之見(jiàn)，在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作課程應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立而特殊的課程。只有用這種方法，高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)才能引起足夠的重視。
一、寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
1. 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣。在高中，學(xué)生很怕寫(xiě)作，盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)年也已練習(xí)了不少，然而大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有能力寫(xiě)出一篇令人滿意的文章。許多教師害怕教授寫(xiě)作課。首先，教師不知道如何能教學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作；其次，寫(xiě)作任務(wù)缺乏權(quán)威性，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力；再次，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)也主要集中于語(yǔ)言的準(zhǔn)確度上。
2. 成果寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀。一般來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中教師會(huì)安排一篇作文讓學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生在寫(xiě)完后交上去，然后教師更正錯(cuò)誤，給出評(píng)語(yǔ)。長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位的成果寫(xiě)作法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精準(zhǔn)度，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的.結(jié)果。但學(xué)生并沒(méi)有受到系統(tǒng)性寫(xiě)作的訓(xùn)練，也無(wú)法從教師這里得到有幫助的反饋。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力及獲取高分都遇到很大困難。
3. 成果寫(xiě)作法的弊端。成果寫(xiě)作法忽視了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的反饋，教師的書(shū)面反饋是學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的唯一來(lái)源。當(dāng)學(xué)生收到的反饋信息比較缺乏，針對(duì)性也變差。由于教師是根據(jù)成稿來(lái)評(píng)估學(xué)生的，這就造成了學(xué)生對(duì)反饋意見(jiàn)的輕視，出現(xiàn)學(xué)生反復(fù)犯舊的錯(cuò)誤、寫(xiě)作水平一直停滯不前的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程的參與既單一又膚淺，難于擴(kuò)展寫(xiě)作思路，寫(xiě)作積極性不高。該方法忽視寫(xiě)作過(guò)程，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和困難并及時(shí)幫助解決這些問(wèn)題，具有一定的機(jī)械性。這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法很難達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)的高要求。因此，過(guò)程寫(xiě)作法是在高中階段面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革更為有效的一種方法。
二、新課改下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的變化
高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的初步交流能力。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，聽(tīng)和讀是輸入的過(guò)程，旨在理解他人的意思，是一種將外部語(yǔ)言內(nèi)化為內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)程，而說(shuō)和寫(xiě)則是內(nèi)化的輸出過(guò)程。因此，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力具有重大的意義。
過(guò)程寫(xiě)作法是一種相對(duì)新穎的方法，它將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的注意力集中在一篇文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方面。在過(guò)程寫(xiě)作法中學(xué)生是主體，他們有時(shí)間和機(jī)會(huì)選擇話題，生成想法，擬定草稿，修改校訂并對(duì)教師給予的反饋進(jìn)行思考。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督和行為控制，不再受限于寫(xiě)作成果的評(píng)定，教師也能作為指導(dǎo)者或促進(jìn)者在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予幫助。過(guò)程寫(xiě)作法要求在一個(gè)積極、具有鼓勵(lì)性和協(xié)作性的寫(xiě)作環(huán)境下讓學(xué)生寫(xiě)作。盡管學(xué)生各自擁有想法、觀點(diǎn)、經(jīng)歷和某一特定領(lǐng)域的知識(shí)，他們所需的是一種讓他們毫無(wú)壓力地把所思所想去運(yùn)用和處理的氛圍。
三、過(guò)程寫(xiě)作法能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣
在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法加強(qiáng)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，把寫(xiě)作當(dāng)做一種過(guò)程來(lái)推行可以消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的焦慮感和沮喪感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，過(guò)程寫(xiě)作法能夠強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的干預(yù)，學(xué)生對(duì)教師的批改很少感興趣，他們感興趣的是如何去進(jìn)行寫(xiě)作。教師對(duì)每一個(gè)寫(xiě)作步驟提出指導(dǎo)性建議，能最有效地干預(yù)學(xué)生寫(xiě)作思維的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生小組活動(dòng)的具體情況調(diào)整問(wèn)題，從而保證全體同學(xué)積極參與。通過(guò)巡視，教師可以了解由于缺乏自信而未參與的同學(xué)，也可以借此讓學(xué)生感受到教師對(duì)每位同學(xué)的關(guān)注。
過(guò)程寫(xiě)作法認(rèn)為同伴校閱是寫(xiě)作步驟中一個(gè)基本的因素，通過(guò)同伴校閱可達(dá)到以下目標(biāo)：讓學(xué)生成為可信的讀者，激起寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓他們接受對(duì)自己寫(xiě)作的不同觀點(diǎn)，幫助學(xué)生批評(píng)性閱讀個(gè)人寫(xiě)作，還能樹(shù)立他們?cè)趯?xiě)作方面的信心。
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