運(yùn)用交流互動(dòng)來(lái)提高初中英語(yǔ)閱讀能力
【摘 要】隨著信息時(shí)代的來(lái)臨呈現(xiàn)出爆炸式增長(zhǎng)趨勢(shì)，只有培養(yǎng)學(xué)生獲得攝取信息、處理信息的能力，最后到交際性閱讀能力，才能讓學(xué)生在今后的終生學(xué)習(xí)、工作上有效獲取有用的知識(shí)，拓展知識(shí)面。因此筆者認(rèn)為在課堂中嘗試交流互動(dòng)的教學(xué)策略才能讓教師和不同層次的學(xué)生都發(fā)揮各自的作用，激發(fā)興趣，從而有效的提高學(xué)生閱讀理解能力。
關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；閱讀能力；交流互動(dòng)
O’Malley，J．M．和A．Chamot提出的交流互動(dòng)式策略的教學(xué)，是指教師明確的講解和示范閱讀活動(dòng)中的策略使用過(guò)程，通過(guò)師生之間的交互對(duì)話(huà)方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。這種方式能夠使學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)策略的價(jià)值和目的，幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的過(guò)程中系統(tǒng)地使用辨別和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。因此筆者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，采取以下一些方式來(lái)進(jìn)行交流互動(dòng)策略的實(shí)施。
一、采用提問(wèn)式來(lái)提升學(xué)生閱讀活動(dòng)中的主體性
提問(wèn)可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，學(xué)生的回答也可以是口頭的或書(shū)面的。提問(wèn)的內(nèi)容是多種多樣的，由字、詞、句到段，可用配對(duì)，排序，提問(wèn)題——一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句，選擇疑問(wèn)句，是非題或有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，如：What do you think about…?How do you like…?Can you say something about…?細(xì)節(jié)性的提問(wèn)可用what，where，when，who，how等。所有的提問(wèn)可以是老師和學(xué)生間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生間的互動(dòng)，可以是學(xué)生個(gè)別回答也能是小組比賽對(duì)答。若以小組形式出現(xiàn)時(shí)，一般4～5人為一組，好、中、差搭配，設(shè)計(jì)的題目為難、中、易，由他們自己討論，提問(wèn)、歸納，老師在這一過(guò)程中可以巡視參與，但盡量不干涉，通過(guò)其他學(xué)生回答去彌補(bǔ)不足，讓學(xué)生自行修正。
二、采用自我評(píng)估式來(lái)提高學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力
自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，它興起于西方20世紀(jì)70年代，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、行為的自我監(jiān)控過(guò)程。采用自我評(píng)估方式讓學(xué)生能更好了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，掌握的程度，哪些是掌握的好的，哪些是掌握的不夠的，從而找出解決方法，及時(shí)彌補(bǔ)不足，它可在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，評(píng)估的問(wèn)題多少不論，只要反映出情況。問(wèn)題由學(xué)生本人提出，或通過(guò)討論歸納出一些代表性的問(wèn)題，這兒是些例子：
How many new words do you remember?
Can you explain these new words in English?
Can you fill in the words or phrases correctly in the sentences after you reading the passage?
What are your problems in the reading?
Can you manage them?
這些問(wèn)題檢查了學(xué)生在閱讀中該積累的詞匯、 詞意解釋、文章理解、詞組用法、語(yǔ)言歸納等綜合情況，讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)、效果，積極進(jìn)行自我檢查、反思、及時(shí)反饋、正確評(píng)價(jià)。根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)自己某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握好的，采取補(bǔ)救性措施，再多想一些辦法或多花一些時(shí)間去做好它�？山梃b別人或書(shū)本上好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然學(xué)生自我監(jiān)控提高學(xué)習(xí)的過(guò)程也離不開(kāi)教師的合理引導(dǎo)。若學(xué)生對(duì)整篇材料的背景文化還不熟悉或當(dāng)時(shí)的歷史不了解造成閱讀理解困難，老師本人或讓知曉的學(xué)生來(lái)描述人物、 情景、事件，或用錄像資料，碟片，圖片等直觀性材料展示給學(xué)生，激發(fā)興趣，給予動(dòng)力，促使他們努力朝目標(biāo)進(jìn)軍，從而促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。
三、采用拓展式來(lái)豐富學(xué)生社會(huì)文化背景知識(shí)
2011版《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志、廣播、電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。這雖然是對(duì)初中課程的要求，但我們從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)訓(xùn)練，不就打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)為將來(lái)有更好的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力嗎？所以教師除在課堂上傳授課程教材中的'知識(shí)點(diǎn)、技能來(lái)幫助提高學(xué)生閱讀能力外，還有一種途徑就是英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，它是開(kāi)發(fā)價(jià)值很高的資源之一，其特點(diǎn)是信息量大，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言鮮活，難易適中。當(dāng)前適合中學(xué)生閱讀的刊物有21世紀(jì)中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)(21st Century)，報(bào)刊登載的是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外時(shí)事、校園熱點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)休閑、明星娛樂(lè)、幽默趣聞、科技信息等多種欄目，內(nèi)容都貼近中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，以及他們感興趣的話(huà)題，這很容易激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。尤其是上海中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)其每刊都有一篇與課程內(nèi)容(從牛津8A開(kāi)始的課程)相關(guān)聯(lián)的擴(kuò)充性閱讀，大大有助于提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)擴(kuò)散性思維。
一份報(bào)刊內(nèi)容多容量大，僅僅靠一節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以老師即要布置學(xué)生課下根據(jù)自己的興趣選擇材料閱讀，同時(shí)也要利用上課時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生精讀或泛讀。筆者每周抽一堂課挑選報(bào)刊中2～3篇閱讀材料采用精讀或泛讀形式，限時(shí)閱讀，并討論、歸納、升華。
在整個(gè)過(guò)程中教師還可以組織學(xué)生采用分組討論、辯論等形式，盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，相互交流，自由發(fā)揮，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力�？傊�，通過(guò)報(bào)刊閱讀這一途徑，學(xué)生從信息輸入、信息加工、信息輸出三個(gè)步驟中擴(kuò)大了詞匯量，學(xué)習(xí)了詞組、句型，還擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)閱讀興趣，逐步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的綜合能力。
上述的三大交流互動(dòng)課堂教學(xué)策略起到了這些作用：首先完全調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極主動(dòng)性，其次培養(yǎng)閱讀思維能力、文章中心概括能力，第三逐步提高自我閱讀素質(zhì)能力，第四能形成良好的心理品質(zhì)。課堂教學(xué)是第一步，當(dāng)有了最基本的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步提升閱讀能力，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，考慮問(wèn)題，回答問(wèn)題，充分發(fā)揮了積極性、主體性，具有知識(shí)的遷移能力、解題能力、嚴(yán)密的思維性、開(kāi)闊的思路，這樣能夠更準(zhǔn)確的抓住閱讀材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而形成好的閱讀習(xí)慣，快速提升閱讀能力。
上述是筆者在交互式策略的課堂教學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)閱讀能力的心得與實(shí)際操作，但作為教師還需更積極地創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法，構(gòu)建出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并益于學(xué)生形成自己的閱讀學(xué)習(xí)策略的開(kāi)放性英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境，把課堂閱讀教學(xué)推上一個(gè)新的臺(tái)階，培養(yǎng)出高素質(zhì)，綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
[1]王曉彤.任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012(02)
[2]鄧曉云.新課標(biāo)背景下任務(wù)型教學(xué)模式初探[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育).2010(05)
【運(yùn)用交流互動(dòng)來(lái)提高初中英語(yǔ)閱讀能力】相關(guān)文章：
淺談實(shí)現(xiàn)五個(gè)互動(dòng)”提高英語(yǔ)閱讀能力09-19
如何提高交流溝通能力01-27
如何提高溝通交流能力02-04
提高SAT閱讀能力的方法06-04
SAT閱讀能力的提高方法07-09
如何提高英語(yǔ)閱讀能力？06-25
提高英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)02-06
提高英語(yǔ)閱讀能力的辦法03-12