定語從句趣味導入
導入是故事教學的序幕，應如磐石般牢牢吸引學生，在設計導入時，教師既要對故事文本進行透徹分析，充分體現(xiàn)故事趣味性和懸念性的特點，又要考慮學生的年齡特點和知識經(jīng)驗，可采取或話題話題談論，或分析主人公，或利用學生已有的故事背景知識，或巧用結(jié)局的方式。以下是小編整理的定語從句趣味導入，歡迎閱讀。
定語從句趣味導入 1
一、用學生的習作導入
開學初我讓學生寫了一自我介紹，交上來后，發(fā)現(xiàn)全清一色的簡單句。于是在講解定語從句時，我想到用學生的習作導入定語從句，使用最簡單的操練題型：合并句子。
如I come from a little town. The town is called Pingming.
學生做合并句子練習時指導如下：
1.找出兩個簡單句的同類項the town。
2.根據(jù)英語避免重復的原則，講第二句話中的the town找一個代詞來替換。
3.告訴學生第一個要點定語從句中可以使用which或that來替換第二個the town。
4.告訴學生第一個the town稱為先行詞，第二個the town稱為引導詞。
二、用經(jīng)典的小故事導入
One day, a thirsty crow (烏鴉) saw a little water in a bottle. He tried his best to get some water the bottle but failed. Suddenly, he saw some small stones nearby. He could make the water level rise the stones. What a clever crow!
1. 讓學生根據(jù)第一單元所學的關(guān)系代詞去替換第二句話中的同類項。
2. 將替換過的關(guān)系代詞提到從句句首。
3. 讓學生觀察此處的關(guān)系代詞在從句中作什么成分。
4. 告訴學生介詞也是可以提前的。
三、用恰當?shù)男栴}導入
如在講解完介詞+which/whom這一結(jié)構(gòu)后，緊隨其后的是關(guān)系代詞的講解。那么如何自然地從關(guān)系代詞過度到關(guān)系副詞這一知識點呢?我認為設計三個小問題是最佳解決方案。如筆者在縣級公開課中就做了如下處理：
1. Where do you live?
I live in Baita town.
2. When did you get into Baita Senior High School?
I got into this school on September 1st.
3. Why did you choose this school?
I chose this school for its long history/good teachers/good environment/good fame.
通過比對不難發(fā)現(xiàn)，用where提問，可以用in which來回答；用when來提問，可以用on which來回答；用why來提問，可以用for which來回答。
定語從句趣味導入 2
一、白板投入，直入主題
利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內(nèi)容，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協(xié)作。而在白板中導入教材中的插圖可以使學生快速進入文中的角色，更快地投入到學習的語境中！比如在教學story time之前，我們就可以利用直觀教學法，但是過于直觀的教學不適合學生觀察到細節(jié)，交互式電子白板中的“探照燈”可以放大頁面的某一部分，刺激學生的眼球，加深學生的印象，幫助學生切中要點，一下子抓住課文中的主人公和細節(jié)，并引起學生強有力的好奇心，驅(qū)使學生更好地投入到課堂中，5B Unit3 Asking the way的一圖中，只需學生觀察圖片就能清楚知道本課的主人公，但是圖片中其他信息較多，怎樣一下子就讓學生只關(guān)注到主人公呢，我們可以試試采用白板中的聚光燈效果，讓我們的觀察目的更直接、更快速、更有效！當聚光燈緩緩移動時，我們可以窺一斑見全豹，了解故事的的整體情境，了解兩位主人公的對話的大概內(nèi)容！并期待整個故事的發(fā)展！
二、真實信息，自由交流
好的課堂能增強師生之間互相的了解，所以在上課前開放性的對話，有助于師生之間的相互交流，并讓教師在此環(huán)節(jié)中贏得學生的好感！由此融洽的師生關(guān)系能更好地有效地開展課堂教學，如我在教學3B Unit8《We’re twins》中，由于比賽課都不是上自己班學生的課，所以當我表達我急切想認識他們的意愿時，就有了這樣的問答T：I’m your new teacher. So I don’t know you.Can you tell me ？ Who’s he？
S： He’s …
T： Nice to meet you.
S： Nice to meet you，too.
T： Clever boy.
T： Who’s She？
S： She’s …
T： Nice to meet you.
S： Nice to meet you，too.
T： Pretty/cute …girl.
接下來，我采用了大家來考考我的記憶力的方法，得到了師生之間，生生之間交互的真實信息差。所謂信息差，就是指交流雙方因各自掌握信息不同而產(chǎn)生差距。
T： Can you ask me “Who’s he/She？” （大家來考考我的記憶力吧）
S： Who’s he/She？
He’s …/She’s…
S： No
T（裝出難為情的`樣子）I’m sorry. Who can tell me？ Who’s he/she？
S： He’s /She’s…
T： Thanks. Clever/smart/lovely ….boy/girl.
當學生發(fā)現(xiàn)我的答案和他們有出入時，他們參與課堂的積極性變高了，問的同學想考考老師，當老師回答錯的時候，他們又想幫助老師認識同學，這樣的學習熱情被點燃后學生的思維也被激活了！而事實也證明，含有信息差的英語課堂教學能夠促使學生積極參與學習活動，并激發(fā)思維！使學生更輕松的進入課堂的下一個環(huán)節(jié)！
三、板書創(chuàng)新，吸引眼球
蘇霍姆林斯基（2000）說過：繪畫是一種發(fā)展兒童觀察力和思維能力的手段，在兒童的意識中形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。所以，當我們在上課的一開始就能將簡筆畫巧妙自如地與小學英語教學結(jié)合起來時，不僅能抓住學生的眼球，更能發(fā)展學生的想象思維，求異思維，增強記憶效果，激發(fā)學生的求知欲！
當學生在這種鋪墊的環(huán)境中學習時，學生不僅僅感受到了教學的主題，更感受到生日的快樂氣氛，在這樣的氣氛中學習，無疑是快樂的，輕松的，有效的！每一個板書的設置都是有意義的，有引導意義的！
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