任務(wù)型教學(xué)方式在高中英語語法教學(xué)的應(yīng)用論文
本文對于《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀，明確了語法教學(xué)的必要性以及合適的教學(xué)方式——任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的主動(dòng)和互動(dòng)為中心，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語言知識，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力，在具體操作中，任務(wù)型教學(xué)方式可以分為三個(gè)階段。
一、新課標(biāo)的正確解讀
新課程改革后，高中英語語法教學(xué)面臨著解讀的三大誤區(qū)，對此，需要更新認(rèn)知，正確解讀《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》：首先，新課程要求以訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主，提高學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐，強(qiáng)化獲取信息和處置信息的水平。這讓很多教師以為，基礎(chǔ)知識教學(xué)不再重要，可以忽略�？墒遣灰�，新課程也要求掌握語音、詞匯、語法、功能的基礎(chǔ)知識，并且明確提出基礎(chǔ)知識之于語言應(yīng)用能力來說，具有必要性。其實(shí)不用新課程規(guī)定，這道理人盡皆知，沒有基本語料的積累，怎么能夠說話和理解別人。所以，基礎(chǔ)知識教學(xué)勢在必然。教師所要懷疑的不是教不教的問題，而是教什么與如何教這兩個(gè)問題。其次，以《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)重新編纂并使用于廣大普通中學(xué)的新教材，以話題為中心組織內(nèi)容，在語法點(diǎn)方面安排比較分散，集中度不高，以限制性定語從句和非限制性定語從句為例，橫跨了兩本書不相鄰的四個(gè)單元。語法知識點(diǎn)的分散性讓教師認(rèn)為不能集中教授語法，那會(huì)違背了英語新課改的精神。這顯然不是新課改的本意，新課改是力求在話題討論中自然而然的理解并熟練應(yīng)用語法，并沒有說不能集中教學(xué)，教師可以先集中教學(xué)某一語法知識點(diǎn)，然后通過課文的間隔性復(fù)現(xiàn)讓學(xué)生掌握。然后，新課標(biāo)著重訓(xùn)練語言的應(yīng)用，在這種目標(biāo)要求下，很多教師通過交際法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生盡量多聽多說。通過實(shí)際操作提高學(xué)生的語言能力是可取的，然而有兩個(gè)前提：其一是學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握牢固，否則便聽不懂說不明，就像母語一樣，如果不是掌握了大量的詞匯，有限的語法，甚至是無意識形成于頭腦中的，以及對于句意的非常規(guī)解讀方法，是不可能實(shí)現(xiàn)順暢交流的；其二，在基礎(chǔ)知識之上的創(chuàng)造性運(yùn)用，語言是活的，是說話人應(yīng)用那有限的基礎(chǔ)創(chuàng)造出無限的可能，這才能使交際充滿活力，而且，交際也是充滿了突發(fā)性事件的，不會(huì)照著想要的走，這要求學(xué)生具有一定程度的思考能力，不是依據(jù)教材死記硬背。很多教師忽略了這兩個(gè)前提，只是要求學(xué)生去背交際中的用語，使得交際教學(xué)呈現(xiàn)出了形而上學(xué)的味道。因此，需要比交際教學(xué)更為有效的教學(xué)方式，才能起到更勝一籌的作用，本文倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方式。
二、任務(wù)型教學(xué)方式相關(guān)理論
任務(wù)型教學(xué)方式，主張?jiān)谳斎氲幕A(chǔ)上互動(dòng)，包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、輸入信息、進(jìn)行活動(dòng)、把握師生角色、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境五個(gè)部分，把語言習(xí)得與應(yīng)用的理念建設(shè)成可以操作的課堂模式，這與交際教學(xué)方式不謀而合。并且，任務(wù)型教學(xué)方式和交際教學(xué)方式都倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體性和經(jīng)驗(yàn)，建立在建構(gòu)主體理論教學(xué)以學(xué)生為本的理論基礎(chǔ)上。此外，任務(wù)型教學(xué)方式倡導(dǎo)理解性地輸入與靈活性地互動(dòng)，這是交際教學(xué)方式?jīng)]有明確提出的，也是交際教學(xué)方式似是而非的一個(gè)理由。此外，利用任務(wù)型教學(xué)方式，可以提高高中英語語法教學(xué)的效率。有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方式，需要遵循四點(diǎn)原則：其一是趣味原則，興趣是有效學(xué)習(xí)的必要因素，任務(wù)型教學(xué)方式自然不能忽視對學(xué)生興趣的激發(fā)，教師可以采用幽默的語言或者是播放電影片段等方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以定語從句為例，可以組織學(xué)生觀看HOMEALONE，然后讓學(xué)生使用定語從句表達(dá)所觀內(nèi)容或者是找出電影中的定語從句；其二是合作原則，在任務(wù)型教學(xué)方式中，一般采用合作的方式進(jìn)行任務(wù)的完成，這不僅有助于建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，而且能夠發(fā)展學(xué)生的合作精神，以定語從句為例，可以三人一個(gè)小組，一個(gè)學(xué)生說簡單句，一個(gè)學(xué)生組合成復(fù)合句，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測，輪流替換角色；其三是情景原則，語法來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，只有與實(shí)踐結(jié)合的語法教學(xué)，才是有意義的語法教學(xué)，仍然以定語從句為例，教師可以設(shè)置“SpeakoutsomeoftheplaceswhereChinesehavesettled”這樣一個(gè)情景話題，讓學(xué)生應(yīng)用定語從句回答；其四是漸進(jìn)原則，任務(wù)型教學(xué)方式需要步步深入，學(xué)生首先必須對話題有初步的了解，然后教師舉例，之后是學(xué)生把語法知識應(yīng)用于話題談?wù)撝�，最后是師生對任�?wù)的執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。
三、任務(wù)型教學(xué)方式在高中英語課堂的教學(xué)實(shí)踐
在任務(wù)型教學(xué)方式的`理論指導(dǎo)下，高中英語語法教學(xué)課堂可以分為三個(gè)階段，以定語從句為例：初始階段是準(zhǔn)備活動(dòng)，包括情景的提出即話題的介紹和材料的收集兩項(xiàng)活動(dòng)：在情景的提出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用即將傳授的語法知識點(diǎn)引出話題，即既包含話題內(nèi)容也包括語法，是一個(gè)范例，“Speakoutthearmswhichpeopleuseofwarinhistory”；在材料的收集環(huán)節(jié)，學(xué)生查閱報(bào)刊、書籍或網(wǎng)絡(luò)，收集話題相關(guān)信息，減少對于話題一無所知的情況，Gatherasmanywordsconcernedwiththearmsasyoucan。中間階段是執(zhí)行任務(wù)，包括話題討論和形成認(rèn)知兩項(xiàng)活動(dòng)：在話題討論環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成小組對話題進(jìn)行討論，要求學(xué)生在討論中必須應(yīng)用語法知識，實(shí)踐學(xué)了就用、在用中學(xué)的語言學(xué)習(xí)法，在討論中，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，然后選取代表集中發(fā)言，DiscussthetopicIproposedandusetheattributiveclausesIjustgave,theneachgroupsendarepresentativetomakeaspeech；在形成認(rèn)知環(huán)節(jié)中，討論所應(yīng)用語法知識的細(xì)則，包括結(jié)構(gòu)、意義、應(yīng)用注意事項(xiàng)、應(yīng)用范疇限制等，整合這些信息，形成對語法知識的具體認(rèn)知，F(xiàn)indoutthespecificrulesoftheattributiveclauseasmanyaspossibleandlistedtheminthepaperafterdiscussing。結(jié)束階段是任務(wù)后活動(dòng)，包括遷移知識與總結(jié)評價(jià)兩項(xiàng)活動(dòng)：在遷移知識環(huán)節(jié)，可以設(shè)置相關(guān)聯(lián)的話題讓學(xué)生交際遷移，也可以精選一些易錯(cuò)習(xí)題讓學(xué)生掌握必須注意之處，遷移知識主要是復(fù)習(xí)，如Writeadialogueaboutarms,usingattributiveclauseandwithevaluationofyou；在總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生歸納語法相關(guān)知識點(diǎn)，教師或者學(xué)生對于自己或其他學(xué)生對于歸納以及在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中，盡量使用激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。任務(wù)型教學(xué)方式不僅使學(xué)生避免了大班教學(xué)的濫竽充數(shù)，讓學(xué)生充分參與到課堂中，提高了學(xué)生應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生習(xí)得英語，而且讓學(xué)生在互助合作中學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的集體主義精神于交際能力。不過，任務(wù)型教學(xué)方式如何才能更為有效地操作在課堂之上，仍然需要廣大教師在以后的教學(xué)中不斷探索。
【任務(wù)型教學(xué)方式在高中英語語法教學(xué)的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用論文08-08
任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用論文08-03
探討任務(wù)型英語教學(xué)的評價(jià)策略與方式04-20
任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文08-06
任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究06-01
任務(wù)型教學(xué)法對構(gòu)建自考英語閱讀教學(xué)模式的作用論文08-11
探討任務(wù)參與型教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用05-27