小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究論文
第1篇：小學(xué)英語(yǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的探討
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教育的目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)一個(gè)完整的人為目標(biāo)。具有實(shí)踐性的英語(yǔ)家庭作業(yè)不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效延伸，它的功能實(shí)際上為老師所片面理解或者忽視，以為作業(yè)主要以書(shū)面為主，是學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆和記憶來(lái)鞏固原有的知識(shí)，故采取傳統(tǒng)的作業(yè)模式：一抄，二背，三做題。但是這樣的作業(yè)往往是表面上看上去很豐滿(mǎn)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的掌握的幫助則少之又少。
在新課程理念下，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，避免作業(yè)形式簡(jiǎn)單化，通過(guò)作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言功能，并及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和反饋課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要注意把教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，應(yīng)遵循“生活即教育”這一理念，把作業(yè)結(jié)合生活實(shí)際，突出它的語(yǔ)用功能。“語(yǔ)用性”英語(yǔ)作業(yè)不只是以知識(shí)記憶為唯一目標(biāo)，而是把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重要目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的作業(yè)掌握學(xué)習(xí)的方法。
通過(guò)參加在太原舉行的為期四天的第六屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了全國(guó)各地優(yōu)秀的教師代表所呈現(xiàn)的精彩紛呈的課之后，發(fā)現(xiàn)這些教師不但將作業(yè)進(jìn)行了分層布置，符合不同學(xué)情學(xué)生的實(shí)際狀況，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展空間，而且更為關(guān)鍵的是突出了作業(yè)的交際性和語(yǔ)用性，真正培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力。
一、“語(yǔ)用性”作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的創(chuàng)新能力
國(guó)家新課程改革的核心告訴我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課堂之外的英語(yǔ)世界和課堂上的英語(yǔ)是息息相關(guān)的，他們自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和模仿，并且把他們收集起來(lái)之后，他們漸漸不滿(mǎn)足于僅僅是發(fā)現(xiàn)者，他們更想嘗試著做一做創(chuàng)造者。如北京大學(xué)附屬小學(xué)朱曉媛老師的一堂故事課，小象Poppet和老鼠Momo之間發(fā)生的故事，講了小象沒(méi)有道聽(tīng)途說(shuō)，自己通過(guò)探究事實(shí)真相獲得了友誼。在故事的結(jié)尾，請(qǐng)同學(xué)表演故事的同時(shí)，還讓學(xué)生表達(dá)了他們自己對(duì)于這個(gè)故事的想法：Doyoulikethestory?Why?Whodoyoulikebest?Why?在homework環(huán)節(jié)中，朱老師給學(xué)生布置了讀讀這個(gè)故事并寫(xiě)上你的評(píng)論以及和同學(xué)分享你給這個(gè)故事編的一個(gè)結(jié)尾。她將故事延伸到了課堂外，通過(guò)作業(yè)這個(gè)載體，對(duì)課堂教學(xué)是種非常必要的補(bǔ)充，拓寬了學(xué)生的思維，通過(guò)作業(yè)更加深入了鞏固理解故事，并完成對(duì)故事的整體回顧。另外，她的作業(yè)又是在具體的故事情境中完成的，讓學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言，充分體現(xiàn)了作業(yè)的語(yǔ)用性功能。學(xué)生在課后完成課堂內(nèi)延伸拓展的“作業(yè)”，拓寬了學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，增強(qiáng)了語(yǔ)言實(shí)踐能力，并達(dá)到了獲取英語(yǔ)知識(shí)的目的�！罢Z(yǔ)用性”英語(yǔ)作業(yè)不僅鞏固了課堂所學(xué)，而且豐富了作業(yè)內(nèi)涵。使課堂教學(xué)延伸到最大限度，使學(xué)生走出學(xué)校、走出書(shū)本、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，從而讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活真正融為一體。
二、“語(yǔ)用性”作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力
在當(dāng)今的教育教學(xué)中，單科獨(dú)進(jìn)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，越來(lái)越多的教師已經(jīng)注意到學(xué)科知識(shí)整合對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面能力的重要性。學(xué)科知識(shí)在課堂教學(xué)中的相互滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生多科知識(shí)的整合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。作業(yè)布置作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它的功用更顯突出。如東北師范大學(xué)附屬小學(xué)于洋老師執(zhí)教的上海版牛津英語(yǔ)4AModule3Unitl《Shapes》一課，在教師通過(guò)課件播放《Thestoryofshapes》故事，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，學(xué)生整體感知本課所學(xué)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生在圖像的幫助下領(lǐng)會(huì)circle，square，rectangle，triangle，star的含義，并通過(guò)小組合作以七巧板的形式展現(xiàn)出來(lái)，布置了圖形創(chuàng)作畫(huà)的作業(yè)，要求學(xué)生用所學(xué)的圖形畫(huà)出自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，并用英語(yǔ)進(jìn)行描述。讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn)，比生搬硬套地搭設(shè)不符合實(shí)際的語(yǔ)境要來(lái)得直接而有效。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手完成各種形狀組成的風(fēng)景圖、人物圖、故事圖等，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，使得他們有話(huà)題愿意去說(shuō)，拓寬了學(xué)生的思維和想象能力。這是作業(yè)語(yǔ)用性的另外一種表現(xiàn)形式，通過(guò)“語(yǔ)用性”英語(yǔ)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的運(yùn)用能力。每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的欲望，所謂躍躍欲試，不知天高地厚。
每一位孩子都愿意表現(xiàn)自己，他們會(huì)不計(jì)場(chǎng)合地露上一手、毫無(wú)顧忌地表現(xiàn)自我。在日常生活中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的英語(yǔ)交流，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。讓學(xué)生在展示自我的同時(shí)享受英語(yǔ)帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)與自豪。在完成這些“語(yǔ)用性”英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，師生一起分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、“語(yǔ)用性”作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的探索能力
美國(guó)教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍�！鄙钍亲詈玫睦蠋煛Ｔ谛畔r(shí)代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多尋找身邊的英語(yǔ)，用生活中的英語(yǔ)來(lái)豐富自己的詞匯。如青海省西寧市昆侖路小學(xué)馬海桂老師執(zhí)教的上海版牛津英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了在圖書(shū)館各種不文明的做法的情境，讓學(xué)生在討論中形成自己的價(jià)值觀。
在課堂的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)聯(lián)系和實(shí)踐，能向他人表述日常生活中的警示語(yǔ)，無(wú)論身在何處，都應(yīng)該遵守各種規(guī)則的意識(shí)，馬老師讓學(xué)生尋找生活中的英語(yǔ)標(biāo)志。學(xué)生在自己學(xué)校的角角落落去尋找那些帶著英語(yǔ)翻譯的路標(biāo)，那些貼在墻上的英語(yǔ)俗語(yǔ)，以及每一個(gè)辦公室門(mén)口的英文名稱(chēng)等等。對(duì)于這樣常常見(jiàn)到的單詞如Entrance入口，Exit出口營(yíng)業(yè)時(shí)間，WetPaint油漆未干，NoPhotos請(qǐng)勿拍照，NoEntry禁止入內(nèi)，NoLitter勿亂扔雜物，OnSale大甩賣(mài)等，學(xué)生很容易就能夠記住。學(xué)生們?cè)谑占@些單詞句子的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)生活點(diǎn)滴的能力。
在設(shè)計(jì)語(yǔ)用性作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)該注意細(xì)節(jié)，不能為了語(yǔ)用而語(yǔ)用，我們還需要關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1)以學(xué)生為中心，充分重視家庭的作用。如在中高段的作業(yè)中，教師可以嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在英語(yǔ)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，作業(yè)評(píng)語(yǔ)所使用的語(yǔ)言和學(xué)生的語(yǔ)言水平相當(dāng)�？梢允褂脤W(xué)生已知的Super，Ex-，Wonderful，Correct等，通過(guò)分析和講解，使學(xué)生明白如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，并鼓勵(lì)更多的學(xué)生能用語(yǔ)言和老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。在低段英語(yǔ)作業(yè)中，教師作業(yè)的布置可以偏重于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，和朋友、伙伴、家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話(huà)，增加語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率和使用頻率，并請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)于孩子作業(yè)的評(píng)價(jià)，這樣不但能讓家長(zhǎng)能正視自己孩子的不足，同時(shí)還能用鼓勵(lì)的方法激勵(lì)孩子，拓寬孩子的語(yǔ)言習(xí)得渠道。（2)主次分明，分層布置。新課程下，因?yàn)閷W(xué)生的水平差異，不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力有差別，所以學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化帶來(lái)了作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，我們可以根據(jù)學(xué)生的能力差別劃分為2-3個(gè)級(jí)別，再分別布置適合他們能力水平的語(yǔ)用作業(yè)，提高了單位時(shí)間的作業(yè)效率，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（3)評(píng)估多元化，注重實(shí)效。隨著二期課改的深入，評(píng)價(jià)內(nèi)容也逐漸從注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重潛能；從單一轉(zhuǎn)向多元，評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供更廣闊的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高自身的語(yǔ)言水平。
第2篇：小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)不能僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)課后作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)。有越來(lái)越多的教師及學(xué)者投身到小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的研究中來(lái)。但目前小學(xué)生的英語(yǔ)課后作業(yè)布置及完成情況并不理想，機(jī)械性抄寫(xiě)作業(yè)所占比例較高，作業(yè)內(nèi)容千篇一律，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)興趣不高，互相抄襲等。
這些現(xiàn)象說(shuō)明，當(dāng)前的英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)仍需要優(yōu)化和改進(jìn)。為了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)從不同視角進(jìn)行了怎樣的研究，收到了哪些成效，在哪些方面存在不足。筆者以“小學(xué)英語(yǔ)”、“作業(yè)設(shè)計(jì)”為檢索詞，通過(guò)知網(wǎng)文獻(xiàn)庫(kù)和讀秀知識(shí)庫(kù)檢索搜集了相關(guān)文獻(xiàn)120篇。重點(diǎn)分析了試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式">科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭(zhēng)看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)。
發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段的方如何更好地為多媒體課堂教學(xué)服務(wù)——學(xué)生電教發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段巧妙利用電教媒體 提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中電教手段的運(yùn)用高校電教設(shè)備的綜合管理的技術(shù)分析小學(xué)電教設(shè)備的管理、使用和維護(hù)談中職機(jī)電教學(xué)改革措施的創(chuàng)新生物教學(xué)中濫用電教手段之弊運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍
小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究論文
一、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究
臺(tái)灣的柯華葳教授認(rèn)為“作業(yè)的內(nèi)容相似，練習(xí)是就相同的東西反復(fù)做，以致孩子沒(méi)用多少心思，運(yùn)動(dòng)了手部小肌肉，但未影響思考，也失去了學(xué)習(xí)的興趣�！笨梢�(jiàn)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。以下從口頭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、書(shū)面作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)三方面的研究進(jìn)行分析。
1.口頭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究
蔡雪飛在《小學(xué)英語(yǔ)口頭作業(yè)的思考與實(shí)踐》文中提出“讓低年級(jí)學(xué)生當(dāng)小老師將所學(xué)英文知識(shí)教給父母并錄下來(lái)，髙年級(jí)同學(xué)分小組用英文打電話(huà)，用英文購(gòu)物等�！贝祟�(lèi)的口頭作業(yè)內(nèi)容不僅實(shí)現(xiàn)了將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際、用于實(shí)際，還照顧到了不同年級(jí)學(xué)生的能力。
陸愛(ài)京在《淺談小學(xué)英語(yǔ)口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)》一文中提出“口頭作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)層次性和合作性。”作者將選擇口頭作業(yè)內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和實(shí)際水平自主選擇，這樣避免了一些同學(xué)“吃不飽”，一些同學(xué)“不夠吃”的現(xiàn)象，但這一方法要求學(xué)生有足夠的自覺(jué)性和自律性，在監(jiān)管方面還是一個(gè)難題。
2.書(shū)面作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究
胡秀云在《小學(xué)髙段英語(yǔ)“自主參與型”作業(yè)設(shè)置與過(guò)程管理的實(shí)踐研究》（2011)—文中提出“豐富的作業(yè)內(nèi)容能讓學(xué)生從教師讓他們做逐步到自己要做，從教師布置他們做作業(yè)逐步到自己設(shè)計(jì)作業(yè)�！盵4]其中所舉實(shí)例讓學(xué)生為單詞抄寫(xiě)配入了插圖，還在單詞抄寫(xiě)中融入了“單詞超市”等創(chuàng)意。可見(jiàn)教師可以在允許范圍內(nèi)，留給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生們發(fā)揮自己創(chuàng)造力和想象力將英語(yǔ)作業(yè)變得生動(dòng)有趣，使原本單調(diào)枯燥的單詞抄寫(xiě)變得喜聞樂(lè)見(jiàn)。顧娟在《讓英語(yǔ)作業(yè)豐富多彩一一淺析小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)型》（2013)—文中提出“教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定學(xué)生的單詞抄寫(xiě)遍數(shù)，單詞默寫(xiě)全對(duì)的同學(xué)不用抄寫(xiě)，錯(cuò)誤較少的抄兩遍，錯(cuò)誤較多的抄四遍�！边@樣的做法沒(méi)有充分考慮到學(xué)生心理，尤其是單詞默寫(xiě)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，他們可能會(huì)把抄寫(xiě)四遍視為一種懲罰，從而帶來(lái)一系列消極影響。在大部分學(xué)校中，從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始書(shū)面作業(yè)所占的比重大量增加，而大部分書(shū)面作業(yè)內(nèi)容只局限在單詞練習(xí)、句子抄寫(xiě)的范圍內(nèi)，如何使書(shū)面作業(yè)內(nèi)容更加豐富、更加多樣化是需要引起重視的問(wèn)題。
3.實(shí)踐類(lèi)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究
陳力在《以人為本科學(xué)布置小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)》文中提出“根據(jù)學(xué)生興趣特長(zhǎng)差異布置作業(yè)�！边@一方法符合多元智能理論，尊重了學(xué)生的不同智能組合，大大提髙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的熱情，是一條提髙英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。劉詠梅在《小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型》（一文中提出“學(xué)了《Howtallareyou?》，讓學(xué)生回家后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)丈量家具�！弊髡咚贾玫膶�(shí)踐作業(yè)內(nèi)容不僅鍛煉了學(xué)生的操作能力和英語(yǔ)知識(shí)，還融合了其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的貫通和相輔相成。陳劍輝在《小學(xué)英語(yǔ)拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與反思》（文中提出“拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)要注重開(kāi)放性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)趣味性、分層性�！弊髡咴谟⒄Z(yǔ)作業(yè)中融入了繪畫(huà)、表演、演講、采訪等多種技能，讓學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的同時(shí)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，但實(shí)踐類(lèi)作業(yè)往往會(huì)受到時(shí)間、地域等限制，實(shí)踐類(lèi)作業(yè)往往花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。在布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)前需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，確認(rèn)作業(yè)內(nèi)容是否在學(xué)生能力范圍之內(nèi)。同時(shí)，還需要教師對(duì)作業(yè)有一個(gè)整體的把握，合理分配作業(yè)難度和作業(yè)量，讓學(xué)生每天的作業(yè)時(shí)間較為平均，難度也無(wú)較大落差。
大部分對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究都是抽取了大量作業(yè)中的一個(gè)成功的片段。從作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)際狀況來(lái)看，教師們對(duì)作業(yè)功能已經(jīng)有了較為全面的認(rèn)識(shí)，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)能夠不再局限于知識(shí)的把握或?qū)W業(yè)成績(jī)的提髙，更加重視提髙或保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。但是對(duì)作業(yè)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)仿佛是學(xué)生大量枯燥作業(yè)中的一份“甜點(diǎn)”，不是頓頓都有。也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生對(duì)各類(lèi)作業(yè)的接受程度進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要滿(mǎn)足狀況的清晰認(rèn)識(shí)。
二、完成方式設(shè)計(jì)研究
隨著對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)研究的不斷深入，英語(yǔ)作業(yè)的'完成方式已不再拘泥于傳統(tǒng)的抄寫(xiě)、閱讀等，多種多樣英語(yǔ)作業(yè)完成方式的出現(xiàn)，不僅提升了作業(yè)完成質(zhì)量、提髙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，拓寬了視野。
本文分別從獨(dú)立完成和合作完成兩類(lèi)完成方式進(jìn)行討論。
1.獨(dú)立完成方式研究
王秋林在《讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多樣化趣味化》中提出“讓學(xué)生做英語(yǔ)書(shū)簽、卡片，并寫(xiě)上祝賀語(yǔ)，給實(shí)物貼英文標(biāo)簽，辦英語(yǔ)手抄報(bào)等�！弊髡咚岢龅姆椒ㄔ诰毩�(xí)英語(yǔ)的同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還使學(xué)生在完成這樣新穎有趣的作業(yè)中提髙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)是“一舉三得”，十分值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但此類(lèi)方法不宜過(guò)多使用，易導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感和好奇心，漸漸失去對(duì)此類(lèi)作業(yè)的興趣。沈煒在《小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)》（2008)—文中提出“讓學(xué)生將每天學(xué)的課文單詞或?qū)υ?huà)等分別錄在磁帶里�！弊灾其浺舸艓У姆椒ú粌H解決了閱讀、朗誦等口頭作業(yè)難監(jiān)管的問(wèn)題，教師在檢查錄音帶時(shí)還能發(fā)現(xiàn)一些發(fā)音錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。顏麗萍在《新課程新探討新做法-淺談多樣化的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)》（2008)—文中提出“根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容布置做采訪、做調(diào)査、寫(xiě)觀察記錄的作業(yè)�！�
此類(lèi)作業(yè)最大的優(yōu)勢(shì)是為所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)提供了一個(gè)在真實(shí)情景中使用的平臺(tái)，更能加深學(xué)生的記憶。但一些社會(huì)調(diào)査、采訪活動(dòng)往往都需要家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)和陪伴，很多情況下家長(zhǎng)方面的因素會(huì)成為完成作業(yè)的阻礙。獨(dú)立完成方式不僅能考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自律性和自我監(jiān)控能力。
通過(guò)對(duì)多媒體等有利資源的使用，使原本需要他人監(jiān)管的作業(yè)也能讓學(xué)生獨(dú)立完成。
2.合作完成方式研究
胡定榮教授提出：“用現(xiàn)代的教學(xué)觀作指導(dǎo)，作業(yè)不只是教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且是師生、生生之間的互動(dòng)。關(guān)穎睿在《開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)的特點(diǎn)和類(lèi)型》文中提出“根據(jù)教材及所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)排練一些課本劇�！边@種表演性作業(yè)深受學(xué)生喜愛(ài)，缺點(diǎn)是在檢查時(shí)需要較長(zhǎng)時(shí)間，很難做到讓每一位同學(xué)都能展示。何萌萌在《開(kāi)放性小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略》（2009)—文中提出“鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)會(huì)的單詞說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。”但家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平不同，如果家長(zhǎng)并不懂英語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生不會(huì)讀或錯(cuò)讀時(shí)家長(zhǎng)不能提供幫助。在一些家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間與孩子共同完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)此類(lèi)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。所以在布置與家長(zhǎng)合作類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師需對(duì)家長(zhǎng)情況有足夠的了解，在條件不允許時(shí)，應(yīng)提供其他作業(yè)完成方式供學(xué)生選擇。
趙靜在《創(chuàng)新形式提髙實(shí)效小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)例談》（2011)—文中提出“合作學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)�！毙枰⒁獾氖浅晒ν瓿珊献餍妥鳂I(yè)，離不開(kāi)科學(xué)合理的分組，這需要老師對(duì)學(xué)生有充分的了解，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己所長(zhǎng)，在作業(yè)中得到鍛煉。正如仿臻、夏雪梅編著的《作業(yè)設(shè)計(jì)基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》（2014)—書(shū)中提出的“引導(dǎo)學(xué)生合作互助是彌補(bǔ)分層作業(yè)帶來(lái)學(xué)生分化的有效途徑。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)弱弱、強(qiáng)弱、強(qiáng)強(qiáng)等多種組合方式，小組內(nèi)部的差異會(huì)縮小，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。”?
無(wú)論是獨(dú)立完成還是合作完成的作業(yè)類(lèi)型設(shè)計(jì)都應(yīng)避免讓學(xué)生一味地機(jī)械、反復(fù)的記憶和操練，應(yīng)讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)的情景中自主地去感知、去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，這樣讓學(xué)生親自去實(shí)踐、去體驗(yàn)的做法符合杜威的實(shí)用主義理論，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，從而獲得對(duì)知識(shí)更深刻的記憶。
三、評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)研究
在《有效課堂提髙學(xué)生成績(jī)的實(shí)用策略》中說(shuō)“一旦布置了家庭作業(yè)，就應(yīng)當(dāng)有批改。有個(gè)系列研究發(fā)現(xiàn)，教師提供的反饋信息將直接影響家庭作業(yè)的效果�！蔽覈�(guó)廣大教師及學(xué)者都對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)、批改給予了極大的重視。
徐長(zhǎng)華在《淺談作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性》（一文中提出“應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力差異實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生評(píng)價(jià)主要采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)。根據(jù)作業(yè)差異實(shí)施評(píng)價(jià)。”這樣的評(píng)價(jià)符合斯金納新行為主義一一強(qiáng)化理論，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生多采取積極強(qiáng)化有助于培養(yǎng)他們完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。林玉蟬在《“分層結(jié)對(duì)法”在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究》（2011)—文中提出“以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)了組內(nèi)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步�！币孕〗M為單位的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互帶。教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)都會(huì)激勵(lì)小組的每一位成員在下一次的作業(yè)中更加努力，做得更好。秦雪琴在《新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)初探》（2010)—文中提出“采取多次評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生將批改完的作業(yè)及時(shí)訂正，只要修改無(wú)誤，學(xué)生還是能得到五角星、笑臉、小紅花等�！倍啻卧u(píng)價(jià)的方式能夠?qū)⒚看巫鳂I(yè)的效果放大，避免了一些學(xué)生對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤不夠重視甚至置之不理的現(xiàn)象，讓學(xué)生及時(shí)改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。劉鋒在《淺談小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的批改》文中提出“作業(yè)批語(yǔ)要做到符合學(xué)生理解水平，因人而異，促進(jìn)師生感情，兼具鼓勵(lì)性原則和客觀性原則�！毙枰⒁獾氖俏覀�?cè)趯?duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只注重學(xué)生成績(jī)提髙了多少，更應(yīng)注重作業(yè)是否可以加深學(xué)生的理解深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力是否得到了提升。正如作家德瑞瑟所說(shuō)的“以分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是有偏見(jiàn)且不明確的，它很難顯示學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容，到底理解了哪些部分，以及熟悉到什么程度。”趙松娜在《談小學(xué)英語(yǔ)口頭作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)》（2011)—文中提出“不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生在原有水平上得到提髙，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立自信，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展�！眴l(fā)我們對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅僅是簡(jiǎn)單的打分、糾錯(cuò)的過(guò)程，它更是一次發(fā)掘活動(dòng)，要看到學(xué)生未來(lái)的潛能，讓每個(gè)學(xué)生更好的發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。正如最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為的“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的昨天作為方向，而應(yīng)以?xún)和l(fā)展的明天為方向，只有這樣，教育才能在教學(xué)過(guò)程中激化那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過(guò)程�！敝挥羞@樣才更能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
通過(guò)對(duì)三個(gè)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的研究整理，發(fā)現(xiàn)目前在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究中注重落實(shí)“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)力水平制定最適宜的作業(yè)難度及作業(yè)量。無(wú)論是口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)或是實(shí)踐類(lèi)作業(yè)都更加重視作業(yè)內(nèi)容的趣味性，打破傳統(tǒng)的機(jī)械式訓(xùn)練，符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的要求。在作業(yè)評(píng)價(jià)方式方面教師們根據(jù)不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的作業(yè)選擇與之匹配的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于“后進(jìn)生”更樂(lè)于采取鼓勵(lì)的方式，給予他們積極的強(qiáng)化。我國(guó)一線(xiàn)教師及學(xué)者針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)一系列的研究都為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的改善起到了巨大作用。使傳統(tǒng)老舊的作業(yè)模式煥然一新，大大提髙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)質(zhì)量。但其中也存在一些不足，很多文章所呈現(xiàn)出的成功的作業(yè)案例都是從大量作業(yè)中捕捉的一個(gè)片段，我們不能肯定這樣的方法在任何情況下都有效，還需要我們進(jìn)一步的研究和驗(yàn)證。目前的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)都對(duì)趣味性給予了極大的重視，但在作業(yè)兼具趣味的同時(shí)不能忽視教學(xué)目標(biāo)的要求，還要避免知識(shí)的碎片化，應(yīng)將一學(xué)期、一單元的知識(shí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，布置出能將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)的作業(yè)，重視長(zhǎng)周期作業(yè)的研究。在今后的研究中廣大教師們可以收集學(xué)生作業(yè)的完成信息，來(lái)不斷的反思作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)我國(guó)廣大教師及學(xué)者都對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)、批改給予了極大的重視。
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