淺談大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的心理語(yǔ)言學(xué)依托的論文
論文關(guān)鍵詞：心理語(yǔ)言學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)
論文摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，高校大學(xué)英語(yǔ)教師投入大量精力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究，以更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力。心理語(yǔ)言學(xué)不僅為語(yǔ)篇理解提供了重要的理論分析依據(jù)，更成為高校大學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)研究的有力依托。
英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，高校大學(xué)英語(yǔ)教師一直以來(lái)都在不斷地探討最為合理的閱讀教學(xué)模式。語(yǔ)言學(xué)理論是他們進(jìn)行研究的依托，而以心理語(yǔ)言學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律，可以使更多的高校大學(xué)英語(yǔ)教師更快更好地確立大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最佳模式。
一、心理語(yǔ)言學(xué)與閱讀
“語(yǔ)言理解”是心理語(yǔ)言學(xué)集中討論的話題，簡(jiǎn)言之，就是研究人們是如何理解語(yǔ)言的，其中包括言語(yǔ)感知、詞匯提取、句子加工和語(yǔ)篇理解。而閱讀正是將這四個(gè)過(guò)程進(jìn)行綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。
在語(yǔ)言感知條件的研究方面，“語(yǔ)境”是影響言語(yǔ)感知最為重要的條件。語(yǔ)言感知研究的另一個(gè)領(lǐng)域是“書(shū)面語(yǔ)言理解”的研究，這牽涉到“視覺(jué)感應(yīng)”、“字母辨認(rèn)”、“詞意確定”以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個(gè)方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到一個(gè)詞的時(shí)侯，該詞所有的語(yǔ)音鄰詞都會(huì)被激活。無(wú)論是哪一種理論，都很難適用于解釋語(yǔ)言理解復(fù)雜過(guò)程的全部，但是，每一種“模型”都強(qiáng)調(diào)“激活”理論。
句子理解是語(yǔ)言理解研究中一個(gè)重要的內(nèi)容。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，人之所以能夠理解語(yǔ)言，是因?yàn)樾畔⒔邮照吆托畔⑤敵稣叩男哪恐杏兄餐恼Z(yǔ)法規(guī)則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡(jiǎn)單，這里還牽涉到句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，僅以a說(shuō)的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒(méi)有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言理解方面所探討的第二個(gè)問(wèn)題。句法加工的研究涉及到“表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系”、“語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系”、“句子結(jié)構(gòu)的分解”和“從句的加工”共四個(gè)問(wèn)題，主要探討人們是如何通過(guò)句法加工來(lái)理解復(fù)合句及其指意的。然而，要正確理解語(yǔ)句，句子記憶也是重要的一環(huán)。
“語(yǔ)篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個(gè)方面，即語(yǔ)篇連貫和理解策略的研究、語(yǔ)篇記憶的研究和語(yǔ)篇處理的研究。就語(yǔ)篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語(yǔ)篇連貫研究的一大主題。但無(wú)論是“上指”，還是“下指”，講的都是語(yǔ)句緊密連結(jié)與語(yǔ)篇連貫的關(guān)系。在語(yǔ)篇理解策略的研究方面，語(yǔ)篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語(yǔ)篇理解的重要思考線索。有關(guān)語(yǔ)篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關(guān)人類(lèi)認(rèn)知系統(tǒng)的“組織計(jì)劃構(gòu)架”仍影響著當(dāng)今心理語(yǔ)言學(xué)有關(guān)語(yǔ)篇記憶的研究，他認(rèn)為，記憶是活躍的、有創(chuàng)建性的，是有計(jì)劃的。就語(yǔ)篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，不僅話題的辨認(rèn)和句子的組合與語(yǔ)篇記憶密切相關(guān)，語(yǔ)篇理解也有助于語(yǔ)篇記憶。在語(yǔ)篇處理的研究方面，“語(yǔ)篇處理模型”成為研究語(yǔ)篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語(yǔ)境模型”、“連接主義模型”、“建構(gòu)與結(jié)合模型”等，均從各個(gè)角度闡述了語(yǔ)篇理解的過(guò)程。
由以上的語(yǔ)言心理學(xué)對(duì)語(yǔ)言理解的相關(guān)理論分析中不難看出，“閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，是作者、語(yǔ)言信息和讀者三方而共同作用的結(jié)果，而并非是讀者單方面的’對(duì)號(hào)入座’式的單純語(yǔ)言活動(dòng)”。語(yǔ)言學(xué)家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語(yǔ)言過(guò)程分為“體驗(yàn)”、“預(yù)測(cè)”、“驗(yàn)證”和“肯定或修正”等四個(gè)過(guò)程。這些過(guò)程構(gòu)成了一個(gè)彼此相聯(lián)的、周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過(guò)程。他所闡述的閱讀心理活動(dòng)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)人的概念能力、背景知識(shí)和處理策略等三者互相作用的過(guò)程。
語(yǔ)言學(xué)家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過(guò)程，而且是解釋信息的過(guò)程。讀者對(duì)閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識(shí)和語(yǔ)言信息的重要性”，“閱讀被認(rèn)為是一種具有四方面意義的復(fù)雜的`腦力勞動(dòng)，那就是認(rèn)字、釋義、思考和貫通�！边@其實(shí)正是心理語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)對(duì)于閱讀的總結(jié)和概括。歸根到底，閱讀是一種復(fù)雜的、綜合的心理語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)賦予文字符號(hào)以意義，來(lái)達(dá)到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動(dòng)認(rèn)為是“視覺(jué)的談話”，是閱讀者與寫(xiě)作者之間未謀面的交流。
縱觀有關(guān)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)閱讀的研究和探討我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過(guò)的東西，也并不是僅僅辨認(rèn)出文字即可；相反，閱讀是一個(gè)積極的心理過(guò)程，是一個(gè)讀者與作者之間相互交流的主動(dòng)過(guò)程。讀者不單純是被動(dòng)的接受者，而是通過(guò)運(yùn)用其所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、文體辨認(rèn)能力、以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及已獲得的閱讀技能，來(lái)充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動(dòng)者。因此，閱讀實(shí)際上就是一種讀者不斷運(yùn)用頭腦已有的知識(shí)，對(duì)讀物所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推論、記憶，達(dá)到最后理解的心理過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種十分復(fù)雜的高級(jí)思維過(guò)程。
二、心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的啟示
依據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀特點(diǎn)的研究，為高校大學(xué)英語(yǔ)教師提供了諸多在閱讀課堂教學(xué)中可運(yùn)用的方法，并為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革提出了新的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、重視提高學(xué)生的自主閱讀能力
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能以過(guò)多的講解及其他的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)代替學(xué)生自己閱讀的心理過(guò)程。單純的老師講解、學(xué)生聽(tīng)的閱讀教學(xué)模式使得學(xué)生不能投入更多的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)踐閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，因此違背了閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律，學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，同時(shí)不僅要注重精讀課的教學(xué)，也決不能忽略泛讀和快讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有通讀、略讀、查閱、評(píng)讀的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造符合心理語(yǔ)言學(xué)模式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。
2、注重文化背景知識(shí)傳播
語(yǔ)言與文化的關(guān)系極為密切，語(yǔ)言不能脫離文化而存在，文化背景知識(shí)是影響閱讀理解的一個(gè)重要因素。語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。一個(gè)人所賴(lài)以成長(zhǎng)的文化語(yǔ)境將會(huì)直接影響他自己要說(shuō)的話和對(duì)對(duì)方所講的話的理解與解釋。如果學(xué)生缺乏對(duì)這些背景知識(shí)的掌握，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)確理解，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學(xué)中，教師一定要首先把與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識(shí)及本課文中呈現(xiàn)出來(lái)的背景信息解釋清楚，要讓學(xué)生知道這種語(yǔ)言的母語(yǔ)使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學(xué)生了解母語(yǔ)使用者是如何用他們的語(yǔ)言來(lái)反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識(shí)方面的障礙，弄清歷史背景，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提高自身潛力
讀者在閱讀過(guò)程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀材料的最佳理解。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇理解是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，外語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高自身綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，全面準(zhǔn)確地理解文字中所表達(dá)的各種信息。由此可見(jiàn)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強(qiáng)從語(yǔ)篇水平上提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。
4、積極創(chuàng)建語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練
在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)境對(duì)于將文中信息作為語(yǔ)篇理解的線索，綜合運(yùn)用閱讀技巧起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)建語(yǔ)境，是指找出篇章的理解所依賴(lài)的各種語(yǔ)內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。篇章內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系上。教師通過(guò)課堂教學(xué)，并以此為例引導(dǎo)學(xué)生將此種語(yǔ)境的建構(gòu)程序運(yùn)用在課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練中，例如，如果學(xué)生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來(lái)猜測(cè)詞義這一閱讀技巧的話，就不會(huì)因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無(wú)法理解。在語(yǔ)境中運(yùn)用各種不同的閱讀技巧可以達(dá)到獲取不同信息的閱讀目的。
5.、以閱讀為切入點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的技能
在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀所能培養(yǎng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及英語(yǔ)教學(xué)者都十分清楚這樣一個(gè)道理，即英語(yǔ)運(yùn)用能力其實(shí)是一種綜合技能的體現(xiàn)。只有將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之技能有機(jī)融合，綜合運(yùn)用，才能體現(xiàn)語(yǔ)言之?huà)故�，其中各�?xiàng)技能本身無(wú)一不體現(xiàn)了將人類(lèi)的各個(gè)生理感官系統(tǒng)功能相結(jié)合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開(kāi)，應(yīng)以閱讀技能為切入點(diǎn)，綜合并全面提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。
綜上所述，心理語(yǔ)言學(xué)從理論方面對(duì)語(yǔ)篇的理解和分析提供了研究的重要切入點(diǎn)，并從實(shí)踐方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法給予了重要啟示。筆者相信會(huì)有更多的高校大學(xué)英語(yǔ)教師加入到研究心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)影響的隊(duì)伍中。
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